師范生教育能力提升的“六一體九浸潤”實(shí)踐教學(xué)體系探索

葉曉霓

（麗水學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 麗水 323000）

師范教育是國家教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程，師范生培養(yǎng)，特別是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)是當(dāng)前國內(nèi)外教師教育研究的熱點(diǎn)問題，各國都在尋找有效培養(yǎng)方式以便使師范生具備優(yōu)秀教 師發(fā)展的基本潛力和基礎(chǔ)素養(yǎng)。自2010年開始，國家出臺了許多強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)的政策文件，如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范 生教育實(shí)踐意見（教師〔2016〕2號）》。這些文件都強(qiáng)調(diào)“推動實(shí)踐導(dǎo)向的 教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學(xué)方法變革，注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)”；浙江省《高校師范生教育實(shí)踐規(guī)程》也強(qiáng)調(diào)師范生通過教育實(shí)踐，能充分認(rèn)識中小學(xué)學(xué)校教育工作的重要意義，增強(qiáng)作為人民教師的光榮感和使命感，能 掌握教育技能、活用教育理論、反思教育實(shí)踐、生成教育智慧。面對新政策，師范專業(yè)必須重構(gòu)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，強(qiáng)化以 實(shí)踐為導(dǎo)向、能力為重的師 范生課程與教學(xué)、畢業(yè)論文、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)等方面的體系和機(jī)制建設(shè)。有研究指出，目前的師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)還存在著教學(xué)技能認(rèn)知結(jié)構(gòu)不確定、培養(yǎng)方 式的知行分離和培養(yǎng)過程的線性思維等問題[1]。如現(xiàn)在師范專業(yè)普遍依托的 《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》把課堂教學(xué)技能分為導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化等9種技能，要求師范專業(yè)通過微格教學(xué)等 形式進(jìn)行能力訓(xùn)練。當(dāng)代教師教育發(fā)展快速，其中對教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)從理論到實(shí)踐都有很 大的飛躍。針對實(shí)踐教學(xué)中的問題，結(jié)合最新的 理論成果構(gòu)建并實(shí)踐全新的實(shí)踐教學(xué)體系意義重大。

一、“六一體九浸潤”師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

從理論基礎(chǔ)視角，師范生 教育能力培養(yǎng)歷經(jīng)了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)觀、符號觀 、建構(gòu)觀和內(nèi)隱觀等理論指導(dǎo)的階段。這些理論都把師范生教育能力視為動作技能或者操作技能，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過 多次訓(xùn)練上升到自動化水平的習(xí)得過程。這種由外而內(nèi)的能力培養(yǎng)觀與今天的能力發(fā)展要求 差距甚遠(yuǎn)，需要重新確定。

基于當(dāng)代的 研究，從認(rèn)知視角看，二代認(rèn)知發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的具身性，如研究具身能力生成的專家德雷福斯 認(rèn)為，新手要成為專家，必須經(jīng)過技能形 成 的7個階段：初學(xué)者階段（Novice）、高級初學(xué)者階段（Advanced Beginner）、勝任階段（Competence）、熟練 階段（Proficiency）、專家技能階段(Expertise)、精通階段（Mastery）、實(shí)踐智慧階段（Practical Wisdom）[2]。也有國內(nèi)研究者更是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)應(yīng) 該超越第一代認(rèn)知主義，要將二代認(rèn)知理論中的具身性、生成性、嵌入性、延展性、情境性、分布式 等作為哲學(xué)層面 的理論基礎(chǔ)，將行為主義、心智主義、歷史文化學(xué)派、生態(tài)學(xué)派等結(jié)合，從合的視角，在實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體技術(shù)上 多采用具像案例、迭代遞進(jìn)、混合學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評價等范式來建構(gòu)師范生實(shí)踐教學(xué)體系[1]。還有研究認(rèn)為師范生教育能力其實(shí)應(yīng)該是寬泛的，是一種“橫貫?zāi)芰Γ═ransversal competences）”[3]。所謂橫貫?zāi)芰褪侵笌煼渡睦砑鎮(zhèn)洌邆涠嘣芰Φ呢炌ㄈ诤夏芰?，即加德納提出的要將多元智力混合化，因為教師的 工作對象十分復(fù) 雜，差異性大，工作任務(wù)的即時 性高，臨場決策能力、執(zhí)行能力、變通能力高且快和準(zhǔn)。

從技術(shù)理論與實(shí)踐視角，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”“移動學(xué)習(xí)”等技術(shù)給了我們許多啟示?！拔⒄n ”即課程模塊化、集約化、視頻化，一般具有教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容集約、資源容量較小，課程資源結(jié)構(gòu)化、系列化、情景化，師生共享化等特點(diǎn)。而大規(guī)模網(wǎng)上開放學(xué)習(xí)課程“慕課”主要具備了開放性學(xué)習(xí)，課程微小化、模塊化和系列化，課程視頻化等特征。同樣，對課堂教學(xué)展開結(jié)構(gòu)性改革的“翻轉(zhuǎn)課堂”更是重構(gòu)了學(xué)習(xí) 流程，把“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”相翻轉(zhuǎn)和相結(jié)合，提高了課堂教學(xué)的互動性。這些教育技術(shù)從理念到實(shí)操都強(qiáng)調(diào)課程資源的重要 性，教學(xué)效能提高要順應(yīng)能力學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)主體”與“學(xué)習(xí)資源”的互動。因此，建構(gòu)“學(xué)習(xí)者中心和學(xué)習(xí)環(huán)境中心”的雙中心實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該是未來 師范生能力提升的有效學(xué)習(xí)范式。

二、“六一體九浸潤”師范實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新建構(gòu)

師范生實(shí)踐教學(xué)往往存在效能低下、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計缺少科學(xué)的理論基礎(chǔ)等問 題。具體到實(shí)操層面，主 要表現(xiàn)為培養(yǎng)方案設(shè)計上沒有突出體系化，課程安排的目的性和針對性不強(qiáng)。課程建設(shè)上沒有突出課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支 撐，表現(xiàn)為課程建設(shè)的個人主義傾向。具體的課程實(shí)踐中，把實(shí)踐教學(xué)和理論課程人為對立，沒有納入到整個人才培養(yǎng)課程體系中，存在理論與實(shí)踐的分離。在具體的實(shí)操中，也呈現(xiàn)出碎片化、訓(xùn)練化等問題。如，微格訓(xùn)練中把教學(xué)能力培養(yǎng)直接分為導(dǎo)入、提問、展示、板書等，認(rèn)為這樣的單一訓(xùn)練 可以通過師范生自動合成為綜合的教學(xué)能力 等。這樣的設(shè)計與當(dāng)下的理論和實(shí)踐趨勢不符。針對這些實(shí)際存在的缺陷，依據(jù)先進(jìn)理論指導(dǎo)，在多輪的行動研究中，我們創(chuàng)新構(gòu)建了“六一體九浸潤”實(shí)踐教學(xué)體系。具體如圖1 所示。

圖1 “六一體九浸潤” 實(shí)踐教學(xué)體系

本體系從學(xué) 工教學(xué)融合化、線上線下混合式、學(xué)做教訓(xùn)考演多元化、校內(nèi)校外工作室、四年一貫層級迭代、教學(xué)相長一體化的“六一體 ”機(jī)制入手，整體把師范文化、師范生大學(xué)活動、師范類課程、師范類實(shí)踐、學(xué)校特色、學(xué)校周邊課程資源、師 范生社會服務(wù)等納入到培養(yǎng)方案中，把人的活動和環(huán)境建構(gòu)兩個因素考慮其中，建構(gòu)和實(shí)踐了在浸潤中生成的師范生教學(xué)體系，取得了很好的效果。

1.“六一體”融合構(gòu)建培養(yǎng)方案

師范生教育 能力培養(yǎng)是一個全方位、全時段、全環(huán)境、全主體培養(yǎng)的過程，需要從培養(yǎng)方案上整合 學(xué)校文化、學(xué)?；顒印⑿?nèi)校外資源、課內(nèi)課外時空，整體上建構(gòu)培養(yǎng)方案，形成科學(xué)合 理的以能力為重的培養(yǎng)體系。為此，結(jié)合目前大學(xué)的運(yùn)行機(jī)理，形成了如下特色的師范生培養(yǎng)方案。

學(xué)工教學(xué)融合一體化培養(yǎng)方案。當(dāng)前，大學(xué)教學(xué)和學(xué)工管理是兩條線，管理內(nèi)容不同、方式不同甚至目標(biāo)不同。如何發(fā)揮兩條線的功能，形成教育合力，需要從培養(yǎng)方案入手。為此，把教學(xué)線開展的學(xué)生活動和學(xué)工線上開展的學(xué)生活動整合起來，從培養(yǎng)師范生教育能 力這個總目標(biāo)入手，在培養(yǎng)方案中充分吸收學(xué)工線的意見，兩大部門一起制訂培養(yǎng)方案，把學(xué)工線的社會 實(shí)踐活動、學(xué)生展示活動都納入到課程學(xué)分的管理中，做到為了師范生能力發(fā)展一起聯(lián)動。

創(chuàng)造性地開展混合式課程與教學(xué)改革。當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展迅速，要充分 利用線上課程資源，在具體的培養(yǎng)方案中，具體明確課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程支撐能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率，明確課程混合資源的開發(fā)和利用，在教學(xué)活動中開展混合教學(xué)，擴(kuò)展了能力發(fā)展的時空，讓能力形成具有了更高的標(biāo)準(zhǔn)模型、更廣的學(xué)習(xí)視角。同時，也要擴(kuò)展混合學(xué)習(xí)的形 式，把 面 對 面（F2F）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，把有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)混合，把探究學(xué)習(xí)與表演學(xué)習(xí) 混合，探索學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造性地開展混合式課程與教學(xué)改革[4]。

學(xué)做教訓(xùn)考演多元化活動。師范生能力培養(yǎng)需要活動支撐，在活動中生成，在活動中迭代發(fā)展。在培養(yǎng)方案制訂時充分考慮學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐活動、小先生活動、微格課程活動、課堂模擬活動、集中分散展示活動、能力考查活動、能力展示活動、校外實(shí)踐活動等多元活動的學(xué)分設(shè)計，從課程視角統(tǒng)一安排，避免不必要 的重復(fù)和無邊界、無目的的游離活動。

校內(nèi)校外特級教師工作室制度。中小學(xué)特級教師是師范生教育能力培養(yǎng)的重要力量，也是重要的課程資源。在制訂培養(yǎng)方案時，明確中小學(xué)特級教師的課程目錄、活動 目錄以及考核標(biāo)準(zhǔn)等，從師徒結(jié)對的角度看待中小學(xué)特級教師的特殊作用，建立有目的、有活動、有文化的特級教師工作室制度。

四年一貫層級迭代設(shè)計。從時間的視角，師范生教育能力培養(yǎng)需要四年一貫層級 迭代生成。因此，在制訂培養(yǎng)方案時，按照能力層次目標(biāo)，從感知、參與、調(diào)查、模擬、體驗、全程參與、獨(dú)立工作的層次做好見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)查、實(shí)踐、反思等實(shí)踐活動安排。

教學(xué)相長一體化活動。教 學(xué)做合一是陶行知先生師范教育的精髓，師范 生的教學(xué)做合一，強(qiáng)調(diào)課程中的小先生、活動中的小先生、實(shí)踐中的小先生，通過模擬當(dāng)老師、情境當(dāng)老師、某一科目當(dāng)老師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長一體化培養(yǎng)方案設(shè)計。

2.“九浸潤”全面滋養(yǎng)教育能力

浸潤教育就是在特定文化氛圍中浸泡，慢慢獲得文化的滋潤。這里的“浸”就是師范文化和環(huán)境，這里的“潤”的對象就是師范生教育能力。師范生教學(xué)能力生成理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境內(nèi)生的力量，因此，只有師范文化、師范課程資源、師范系列活動、師范服務(wù)體驗、師范實(shí)際教育活動能 滋養(yǎng)師范生教育能力發(fā)展。以浸潤為手段，在實(shí)踐中形成的浸潤在“鄉(xiāng)村師范教育的文化 氛圍、鄉(xiāng)村師范教育的課程資源、鄉(xiāng)村師范教育的系列活動、鄉(xiāng)村師范能力培養(yǎng)的大師工作室、鄉(xiāng)村師范能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)項目、鄉(xiāng)村四年一貫的實(shí)踐教學(xué)體系、既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生的角色互換、服務(wù)鄉(xiāng)村教育的學(xué)習(xí)活動、鄉(xiāng)村紅色（綠色）教育的實(shí)踐氛圍”中的“九浸潤”師范性滋養(yǎng)體系，取得了良好的效果。

浸潤在鄉(xiāng)村師范教育的文化氛圍中。利用師范教育的底蘊(yùn)以及鄉(xiāng)村教育振興的政策優(yōu)勢以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。一是從學(xué)校師范源頭上挖掘師范文脈，把師范教育文化展廳、長廊、雕塑、建筑等文化元素納入到師范教育能力培養(yǎng)中。二是利用學(xué)校的外在地理環(huán)境和鄉(xiāng)村中小學(xué)資源，建設(shè)師范生教育能力培養(yǎng)基地，從課程到具體活 動浸潤滋養(yǎng)師范生教育能力提升。

浸潤在鄉(xiāng)村師范教育的課程資源中。課程資源包括課內(nèi)課程資源、課外 課程資源、線上課程資源和線下課程資源。利用教育部、學(xué)校以及其他學(xué)校優(yōu)秀課程資源，通過學(xué) 分互認(rèn)，調(diào)動師范生教育能力提升的學(xué)習(xí)動力，同時邀請中 小學(xué)一線教師為師范生精準(zhǔn)開發(fā)教科書和課堂教 學(xué)能力提升等課程資源。通過豐富的課程資源浸潤，師范生的教育能力就具備了提升的基礎(chǔ)和動力。

浸潤在鄉(xiāng)村師范教育的系列活動中。整合學(xué)工教學(xué)線的活動，通過各種活動有計劃提升師范生的教育能力。這些活動主要包括 中小學(xué)基地的教研活動、展示活動、實(shí)踐活動、服務(wù)中小學(xué)學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)活動；也包括學(xué)校內(nèi)的 教育能力比賽活動、基本功活動、三字一話訓(xùn)練活動等。

浸潤在鄉(xiāng)村師范能力培養(yǎng)的大師工作室中。師徒結(jié)對是培養(yǎng)師范生教育能力的重要形式，相關(guān)研究證明，實(shí)踐性知識是師范生教育能力獲得的重要經(jīng)驗，是一種具有行動性、身體化、默會性特征的知識[5]，因此需要讓師范生浸潤在實(shí)踐中。從師范生教育能力總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，實(shí)踐中，我們成立了書法大師工作室、中小學(xué)特級教師工作室、中小學(xué)教育能力培養(yǎng)基地工作室制度，有效地踐行了實(shí)踐知識理論，取得了很好的效果。

浸潤在“鄉(xiāng)村師范能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)項目、鄉(xiāng)村四年一貫的實(shí)踐教學(xué)體系、既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生的角色互換、服務(wù)鄉(xiāng)村教育的學(xué)習(xí)活動、鄉(xiāng)村紅色（綠色）教育的實(shí)踐氛圍”中的五個浸潤則充分體現(xiàn)在“六一體”的培養(yǎng)方案實(shí)施全過程，在此不再一一贅述。

總之，環(huán)境浸潤是培養(yǎng)師 范生教育能力的有效載體，因為人的活動是大 腦、身體和環(huán)境共同構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)[6]。能力的生成需要具備具身特征的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過學(xué)習(xí)者、工具中介和學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用、耦合性循環(huán)得以發(fā)展。

三、“六一體九浸潤”師范實(shí)踐教學(xué)體系具體實(shí)施策略

建模和實(shí)施 是一體兩面，需要相互支持，互為犄角。建模的理論背景在實(shí)施中要充分考量，實(shí)施的具體實(shí)操要體現(xiàn)建模的一體化設(shè) 計，具體到各專業(yè)的實(shí)操中，還需要注重策略的運(yùn)用。

首先是學(xué)工教學(xué)兩線合一策略。大家知道，現(xiàn)行大學(xué)管理機(jī)制存在學(xué)工、教學(xué)、科研等條塊分割的管理現(xiàn)象，要整合師范 生所有活動，建構(gòu)目標(biāo)統(tǒng)一的活動體系，首先需要從學(xué)校頂 層層面設(shè)計學(xué)工和教學(xué)一體化聯(lián)動機(jī)制。這就需要建立學(xué)工和教學(xué)合一的指揮系統(tǒng)，從治理制度上打通教學(xué)和學(xué)工的隔閡，建立良好的互動機(jī)制。具體做法是，學(xué)工活動的外在形式由學(xué)工線確定，而內(nèi)容則由教學(xué)線提供，雙方的協(xié)調(diào)通過教學(xué)工作委員會進(jìn)行，工作委員會主任由院長擔(dān)任。

其次是培養(yǎng)方案設(shè)計策略。培養(yǎng)方案是師范生教育能力培養(yǎng)的藍(lán)圖，需要確定能力導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程教學(xué)方面多下功夫。可以借助師范專業(yè)認(rèn)證理念和做法建構(gòu)培養(yǎng)方案。如科學(xué)劃分師 范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中理論知識和實(shí)踐鍛煉之間的比例，合理確定理論課程與實(shí)踐課程的 學(xué)分結(jié)構(gòu)，要大膽引入中小學(xué)一線教師擔(dān)任課程主講，因此在培養(yǎng)方案設(shè)計的過程中要充分邀請一線校長、優(yōu)秀教師等進(jìn)行交流，在課程設(shè)計上要體現(xiàn)固定和靈活結(jié)合的思路。在具體的教育能力課 程設(shè)計中要從四年一貫的視角設(shè)計 具有層次性、針對性的課程。比如，課程設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程、理論與實(shí)踐結(jié)合課程、模仿實(shí)踐課程、參與實(shí)踐課程、實(shí)踐體驗課程五個層次。另外，要把所有活動都納入到課程學(xué)分管理中，減少無目 標(biāo)的活動，避免額外增加學(xué)生活動時間。還要把傳統(tǒng)的見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)分解，如把見習(xí)分解在4年進(jìn)行，每個學(xué)期1周，每次的見習(xí)任務(wù)不同，可以分為觀察性見習(xí)、調(diào)查性見習(xí)、體驗性見習(xí)、反思性見習(xí)。同時也要把實(shí)習(xí)分為兩個階段，如綜合性實(shí)習(xí)、就業(yè)性實(shí)習(xí)等。

其三是實(shí)踐課程設(shè)計策略。課程是保證培養(yǎng)方案的子細(xì)胞，在課程設(shè)計時要充分論證課程對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)目標(biāo)的支撐作用，可以通過矩陣圖直觀地標(biāo)注課程對畢業(yè)目標(biāo)的支 撐作用，對于支撐作用弱的課程，不應(yīng)該因人設(shè)課，避免課程設(shè)計的隨意性。同時，將課程核心內(nèi)容落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)中，避免課程名稱和課 程內(nèi)容不符，或者課程內(nèi)容隨意被調(diào)換的危險。具體實(shí)施中 要設(shè)立課程負(fù)責(zé)人制度，每門課程都對 應(yīng)一個課程負(fù)責(zé)人，全權(quán)對這門課程負(fù)責(zé)，從而保證課程對 培養(yǎng)方案的有力支撐。

其四是實(shí)踐課程實(shí)施策略。在課程實(shí)施的過程中，一是要嚴(yán)格按照課程核心內(nèi)容規(guī)定的計劃進(jìn)行，可以通過課程負(fù)責(zé)人制度完善課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要與培養(yǎng)方案矩陣圖中的支撐度保持一致，具體內(nèi)容可以擴(kuò)展，但不能遺漏 。二是在具體的教學(xué)活動中采用混合學(xué)習(xí)應(yīng)用化策略，通過建立課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)資源上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，課堂教學(xué)則通過教師點(diǎn)評與學(xué)生再練的互動來實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育能力的提高。

最后是師范生能力考評策略。能力考評是師范生教育能力培養(yǎng)的動力系統(tǒng)和調(diào)節(jié) 系統(tǒng)，需要把課程中涉及到的能力具體分解為 考評項目。從考評的對象看，既需要考 評教師教的水平，也需要考評學(xué)生學(xué)的水平，要從教學(xué)一體化角度設(shè)計考評指標(biāo)，考評結(jié)果與績效分配掛鉤 。從考評形式看，需要設(shè)計聽說讀寫模演等表現(xiàn)性評價方式。從考 評內(nèi) 容 看，需要從基本的“ 三字一話”、說課、模擬上課、情境案例分析、情境劇表演、信息技術(shù)應(yīng)用等涉及中小學(xué)教材和課堂內(nèi)容的方面設(shè)計考題。從考評的時間看，需要集中與分散相結(jié)合、課程考評與過關(guān)考評相結(jié)合。從考評的過程看，可以是面際考評，也可以是師范生提交視頻等成果參與考評。從考評的主體看，可以是自我考評，也可以是教師，特別是中小學(xué)優(yōu)秀教師參與考評。這些考評方式可以通過一個教育能力評價手冊來實(shí)現(xiàn)。

總之，本體系在考察現(xiàn)有師范生教育能力培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，依據(jù)二代認(rèn)知理論，從“橫貫?zāi)芰Γ═ransversal competences）”的培養(yǎng)理路，汲取“混合學(xué)習(xí)”“移動學(xué)習(xí)”等技術(shù)工具的優(yōu)點(diǎn)，在不斷實(shí)踐、不斷探索改進(jìn)的基礎(chǔ)上，完善了“六一體九浸潤”的師范生實(shí)踐教學(xué)體系及其實(shí)踐策略，取得了良好的實(shí)踐效能。