劉 舉

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘西 416000）

農(nóng)業(yè)是我國十分重要的支柱型產(chǎn)業(yè)，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及世界范圍內(nèi)競爭的激烈，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展也受到了不同程度的沖擊。為了培養(yǎng)大批的新型農(nóng)業(yè)人才，高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)工作就顯得尤為關(guān)鍵。雖然很多高職院校都開設(shè)了農(nóng)業(yè)專業(yè)課程，但是在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，仍然存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，這對于新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)十分不利。針對這一背景，加強(qiáng)高職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)改革十分重要。

1 高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)校層面的問題

很多高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)教師師資力量薄弱，且很多教師雖然理論知識較為完善，但實(shí)踐能力存在欠缺，無法很好地進(jìn)行教學(xué)，而如果對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，又受限于經(jīng)費(fèi)等問題難以大范圍推廣。很多教師在教學(xué)理念方面也存在問題，存在“重理論輕實(shí)踐”的情況，導(dǎo)致教學(xué)難以順利進(jìn)行。

1.2 學(xué)生層面的問題

高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量往往不高，學(xué)生的自控能力較差，且未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)能力、分析能力方面存在欠缺，導(dǎo)致其很難適應(yīng)農(nóng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。更為關(guān)鍵的是，受到社會觀念的影響，很多學(xué)生的思想較為混亂，對于農(nóng)業(yè)專業(yè)存在“自己看輕自己”的情況，只是抱著“混文憑”的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然無法投入較多的精力，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果較差。

2 高職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)改革的相關(guān)措施

2.1 對課程體系進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建

高職院校在針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革的時候，需要對課程體系進(jìn)行優(yōu)化處理，并且充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。在學(xué)生進(jìn)校的時候，學(xué)校需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中從理論開始教學(xué)的桎梏，認(rèn)識應(yīng)當(dāng)一開始救治學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性實(shí)踐，比如學(xué)習(xí)基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、進(jìn)行農(nóng)業(yè)種養(yǎng)等，這樣可以讓學(xué)生慢慢摸索土壤肥料、植物學(xué)等方面的知識，便于學(xué)生在進(jìn)校的初期就可以接觸專業(yè)知識，以免學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生參與一些層次較高的實(shí)踐，比如保護(hù)地生產(chǎn)實(shí)踐等，之后讓學(xué)生利用所學(xué)到的專業(yè)知識，到生產(chǎn)一線進(jìn)行親自實(shí)習(xí)，這樣就可以很好地將學(xué)到的知識與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，通過實(shí)踐不斷提高個人技能完善自我，也能保證教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

2.2 提高教師能力

高職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)改革，也需要不斷提高教師的能力，教師在教學(xué)中是關(guān)鍵角色，只有教師自己的能力較強(qiáng)，才能保證教學(xué)效果。在選擇教師的時候，學(xué)校需要對其進(jìn)行全面考察，除了需要教師有完善、系統(tǒng)的理論知識，更需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。教師在正式開展教學(xué)之前，學(xué)校需要讓其接受完善的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助教師掌握最先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，且讓教師對所要教授的科目與學(xué)生情況等進(jìn)行預(yù)先分析，制定科學(xué)的計劃，這樣才能為教學(xué)做好鋪墊。對于教師的教學(xué)工作，學(xué)校需要定期進(jìn)行評價，并且制定科學(xué)、人性化的管理制度，不斷激發(fā)教師的工作積極性，為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

針對高職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)改革工作，學(xué)校和教師還需要不斷加強(qiáng)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展速度較快，且形式更為豐富多樣，高職學(xué)生需要不斷提高核心素養(yǎng)和能力，才能適應(yīng)未來的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求等。教師需要在教學(xué)工作中不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、信息的發(fā)現(xiàn)和分析能力等，并且重視學(xué)生表達(dá)能力的提高，還要鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決發(fā)現(xiàn)的問題，并且學(xué)會與其他人進(jìn)行共同合作。教師在提高學(xué)生農(nóng)業(yè)知識、操作技能培養(yǎng)的同時，也可以將學(xué)生分成不同的小組，并且下達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間獨(dú)立完成，這樣可以讓學(xué)生之間密切合作，并且每個人都可以提出自己的觀點(diǎn)，小組成員進(jìn)行共同分析討論等，進(jìn)而提高綜合能力。

3 結(jié)語

針對高職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)工作，其主要問題多為學(xué)校層面與學(xué)生層面兩種類型，且問題類型較多，復(fù)雜程度較為明顯。對于高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程的教學(xué)，教師需要把握存在的問題，并從不同角度入手，選擇科學(xué)、高效的措施進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。