浙江省平湖市新埭中心小學(xué)俞軍在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2020年第2期上撰文認(rèn)為，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技術(shù)，學(xué)生思維能力的發(fā)展必須落實(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中。設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮問(wèn)題的遞進(jìn)性，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新挖掘、梳理、整合，設(shè)計(jì)一串相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架;要考慮問(wèn)題的開放性，如“種樹問(wèn)題”，教材中只給了一種情況，筆者對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生嘗試各種可能的情況，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、發(fā)現(xiàn)規(guī)律;要考慮具體情境的變換，即根據(jù)不同的教學(xué)情境設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。