【摘要】隨著外語教學(xué)的發(fā)展，越來越多的外語教師意識到情感因素在高中英語教學(xué)中的重要性。但是，由于受限制于應(yīng)試教育，以及教師個體缺乏相關(guān)的理論知識和具體的實(shí)踐方法等原因，情感因素在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況并不理想。本文對情感因素做了一些理論分析，并結(jié)合自己在高中教學(xué)實(shí)踐中所做的嘗試提出了一些應(yīng)用情感因素教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】情感因素;英語教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】譚興軍，重慶市巴蜀中學(xué)。

教育部制定的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感，并將情感態(tài)度列入目標(biāo)要求，把情感態(tài)度定義為“興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野”。在高中英語的教學(xué)過程中，教師要自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到情感因素的重要性，但由于種種原因，應(yīng)用的情況仍不太理想。筆者在高中教學(xué)實(shí)踐中做出了一系列的嘗試。本文將通過理論介紹和分析個例來探討關(guān)注情感因素的必要性及其應(yīng)用策略。

一、理論背景

近年來，隨著外語教學(xué)（TEFL： Teaching English as a Foreign Language）理論的不斷發(fā)展，與語言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)等理論研究的關(guān)系更為密切。其中，人文主義心理學(xué)（Humanistic Psychology）及第二語言習(xí)得理論（Second Language Acquisition）的發(fā)展，對外語教學(xué)有了深遠(yuǎn)的影響，給關(guān)注課堂上情感因素的必要性和重要性提供了理論基礎(chǔ)。

在眾多第二語言習(xí)得理論中，美國語言學(xué)家Stephen Krashen 創(chuàng)建的克拉申語言習(xí)得理論（Krashens language acquisition theory）是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設(shè) （ The Affective Filter Hypothesis），可參看圖1（Johnson，2002：94），確認(rèn)了三種與第二語言習(xí)得有關(guān)的情感因素：動機(jī)、自信心和焦慮感。他認(rèn)為情感因素并不直接影響語言習(xí)得能力（acquired competence），而是通過阻止語言輸入進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device）來發(fā)揮它的影響作用。

二、第二語言教學(xué)中的情感（Affect）因素

在第二語言教學(xué)中，情感主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)和態(tài)度以及其他影響第二語言學(xué)習(xí)的人格因素如自尊、心理障礙（inhibition）、冒險(xiǎn)性、焦慮感、移情度（empathy）和外向/內(nèi)向等。另外，也包括教師的情感狀態(tài)、教學(xué)態(tài)度等。由于學(xué)習(xí)使用一種語言基本上是一種學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動的活動，所以第二語言學(xué)習(xí)中的情感因素不僅包括個人因素，還包含交互因素，亦即課堂上學(xué)習(xí)參與者學(xué)生與教師之間相互作用的情感因素。

在第二語言教學(xué)中，關(guān)注情感因素就意味著教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，克服學(xué)生的心理障礙、克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮感，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對成功的態(tài)度、對失敗的態(tài)度，乃至對老師的態(tài)度。同時(shí)，關(guān)注情感因素還意味著教師自己要有良好的精神狀態(tài)和積極的教學(xué)態(tài)度，并注意師生互動，使得學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言，并在思想上產(chǎn)生共鳴，受到積極向上的思想教育。

三、情感因素在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教師通過寓教于樂，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由情感入手誘導(dǎo)學(xué)生，在不知不覺中消除消極影響，使學(xué)生在快樂、興趣的情緒狀態(tài)下，把強(qiáng)制性的教學(xué)活動變成主動參與的教學(xué)活動。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了如下嘗試：

1.課堂活動設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中可以看到，當(dāng)學(xué)生充滿快樂，且對學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，往往能使注意力保持高度的集中和長時(shí)間的穩(wěn)定，因此在教學(xué)過程中，筆者比較側(cè)重于課堂活動的設(shè)計(jì)。通過各種各樣的課堂活動，達(dá)到活躍課堂氣氛，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如，在北師大版英語Module 1 Unit 1 Lifestyles中，從學(xué)生生活開始，拓展讓學(xué)生分組討論，列出他們心目中的學(xué)生生活方式，并給出原因。由于貼近生活，這可以激發(fā)他們的互動意識，使他們積極參與到活動中去。在教學(xué)過程中，情感教育不僅僅是師生之間的互動，而且還包括對學(xué)生的思想教育，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，在思想上也得以升華。隨著學(xué)生生活的討論結(jié)束，筆者又讓學(xué)生描述自己理想中的生活方式。這樣，整節(jié)課設(shè)計(jì)參與性強(qiáng)，既達(dá)到了與學(xué)生感情互動，又引發(fā)了學(xué)生熱愛生活、熱愛家庭等種種激情。

2.應(yīng)用生動活潑的多媒體課件。在教學(xué)實(shí)踐中，尤其在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，筆者大都堅(jiān)持使用多媒體課件，尤其是使用大量課外的視頻和音頻文件。學(xué)生由于長時(shí)間的書本記憶，對多媒體中的圖像和聲音往往更能產(chǎn)生興趣。在講解北師大Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals時(shí)，使用了一些比較滑稽的圖片和flash來展示愚人節(jié)及其他節(jié)日，立刻吸引了學(xué)生的注意力，讓他們對英美文化產(chǎn)生了極大的興趣。

事實(shí)上，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件發(fā)揮著越來越重要的作用。如果教師可以自由使用Authorware平臺結(jié)合flash 二維動畫及3DS MAX三維動畫軟件制作出栩栩如生的課件，在調(diào)動課堂氣氛和提高學(xué)生積極性方面一定會有很大的作用。

3.課堂上教師的式態(tài)語。如果教師在課堂上使用生動的肢體語言，面部表情和手勢等等，更有助于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)學(xué)生提問時(shí)出現(xiàn)緊張等不良情緒時(shí)，教師用眼神交流可能比語言的作用更為明顯。因此，課堂上教師要善于應(yīng)用式態(tài)語。在學(xué)習(xí)師大版Module 1 Unit 2 Lesson 3 Sports Stars 時(shí)，對有些運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行模仿可以很好地融洽課堂氣氛，教師的投入是使學(xué)生投入的一種很有效的方式。

4.課后與學(xué)生談心交流。師生的情感關(guān)系，首先會影響教師對學(xué)生的態(tài)度與期望，也會影響學(xué)生對教師的期望和要求。如果學(xué)生對老師不滿，就會影響對英語學(xué)科的興趣，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。相反，當(dāng)教師與學(xué)生情感交融，教師的要求、期望就易為學(xué)生接受，而變成學(xué)生自己努力的目標(biāo)和前進(jìn)的動力。因此，教師可以通過課后與學(xué)生談心交流的方式，解答學(xué)生的困惑，增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流。而且，如果與學(xué)生不定期交流，發(fā)展教師的個人魅力，增強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科的積極性，也會相應(yīng)地提高教學(xué)質(zhì)量。一般來講，與學(xué)生談心交流應(yīng)當(dāng)把握數(shù)量，一次性盡量不超過5個，否則容易給學(xué)生造成一種假象，認(rèn)為只是走形式，而喪失了其真正作用。

5.積極的評價(jià)方式。如果對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定的評價(jià)，則有助于學(xué)生自信心的樹立，由此增強(qiáng)其對語言學(xué)習(xí)的興趣。例如，聽寫或者其他作業(yè)對成績突出者的口頭表揚(yáng)，或者是用價(jià)值不高的物質(zhì)進(jìn)行獎勵，都會讓學(xué)生更肯定自己，從而在未來的學(xué)習(xí)中更加投入。筆者曾鼓勵一些上課積極發(fā)言和完成作業(yè)很好的同學(xué)，效果相當(dāng)明顯。與此同時(shí)，對于表現(xiàn)不好的同學(xué)的評價(jià)一定要講究措辭，如不慎傷害了學(xué)生的自尊心，則會大大打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

6.其他。如果有條件，課后可以組織一些英語活動，如“英語角”，辯論、演講、單詞競賽、歌唱等，以此激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。對情感因素的應(yīng)用有許多種方式，有待進(jìn)一步地發(fā)掘。

四、結(jié)語

教師要關(guān)注情感因素，并真正在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造積極的情感態(tài)度促成學(xué)生學(xué)習(xí)語言。一個教師如果能真正理解情感在課堂中的重要性，并且充分相信每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上取得成功，那么他就能給學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會。在語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，有助于他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，關(guān)注情感問題并不是語言學(xué)習(xí)的所有影響因素，而只是幫助教師更有效地開展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情感因素提高教學(xué)質(zhì)量。

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