基于慕課的商務(wù)英語(yǔ)口譯混合式教學(xué)模式探討

在新的時(shí)代背景之下，我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容和教育形勢(shì)產(chǎn)生了極大的變化，學(xué)生以及老師所面臨的外部環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，有一部分老師將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，重新探索出一種全新的教學(xué)思路。其中創(chuàng)造性教學(xué)模式的應(yīng)用非常關(guān)鍵，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升，不同學(xué)科的老師必須要著眼于時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析及研究來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。慕課在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下備受關(guān)注，有一部分老師開(kāi)始以慕課為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，站在學(xué)生的角度將課堂交給學(xué)生，充分利用混合式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌膶W(xué)科知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解。對(duì)此，本文以商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)為分析對(duì)象，介紹慕課背景之下該教學(xué)板塊之中混合式教學(xué)模式的實(shí)踐策略以及應(yīng)用要求，以期為構(gòu)建高效課堂、提高商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式主要以在線教學(xué)為依據(jù)，著眼于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)要求，將學(xué)生的自主實(shí)踐與老師的教學(xué)引導(dǎo)相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生在混合式教學(xué)模式的引導(dǎo)之下能夠意識(shí)到個(gè)人的主體價(jià)值并樹(shù)立一定的主人翁意識(shí)，而老師只需要站在學(xué)生的角度積極加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，構(gòu)建師生多方面相互學(xué)習(xí)的基本模式，讓學(xué)生能夠在與老師進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程之中掌握商務(wù)英語(yǔ)口譯的技巧和精髓，并主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。因此，混合式教學(xué)符合我國(guó)新課程改革的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)構(gòu)建高效課堂大有裨益，老師需要注重兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注慕課的實(shí)踐策略，了解混合式教學(xué)模式的具體內(nèi)容，通過(guò)這種形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，突破傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式的桎梏及不足。

二、現(xiàn)階段教學(xué)問(wèn)題以及基于慕課混合式教學(xué)模式的可行性分析

1.商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)合上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難度偏高，對(duì)老師和學(xué)生提出了一定的要求，為了避免學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒以及消極倦怠的心理，在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，老師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。但是有一部分老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，仍然以師本論為依據(jù)，只關(guān)注簡(jiǎn)單理論知識(shí)的說(shuō)教，將主要精力和時(shí)間放在詞匯的積累上，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)定位出現(xiàn)了偏差，這一點(diǎn)嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不容樂(lè)觀。首先，慕課背景之下的信息化教學(xué)備受關(guān)注，商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)也需要注重信息化水平的提升，將音頻、視頻的播放以及錄制相結(jié)合，積極營(yíng)造生動(dòng)且直觀的教學(xué)場(chǎng)景，更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的直觀性以及有效性。但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，有一部分老師沒(méi)有注重時(shí)間和精力的科學(xué)匹配，掌握慕課技術(shù)的使用方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與積極性，尤其大部分老師只關(guān)注簡(jiǎn)單多媒體文本知識(shí)的應(yīng)用以及簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有充分的發(fā)揮多媒體課件資源的作用及價(jià)值，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)散以及邏輯思維能力水平的提升。

其次，有一部分老師以結(jié)論式的課堂為中心，忽略了學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，大部分教學(xué)所采取的教學(xué)模式以及教學(xué)策略直接以前期的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度精心篩選教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。其中課本成了老師教學(xué)的重要依據(jù)，常常直接照本宣科，根據(jù)課本之中的相關(guān)內(nèi)容挖掘不同的理論素材，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力提高學(xué)生知識(shí)分析能力、技能和水平，學(xué)生的自主判斷和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。其次這種機(jī)械的教學(xué)模式不符合新課程改革的實(shí)質(zhì)要求，一部分教學(xué)資源被浪費(fèi)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不符合前期的教育教學(xué)要求，學(xué)生難以掌握英語(yǔ)口譯的技巧。

最后，老師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜和冗長(zhǎng)，商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的難度偏高，信息技術(shù)的應(yīng)用顯得非常關(guān)鍵。有些老師盡管能夠掌握信息技術(shù)的操作要求，但是在前期課件設(shè)計(jì)的過(guò)程之中沒(méi)有進(jìn)行有效的總結(jié)，出現(xiàn)了不分主次以及主次顛倒的現(xiàn)象，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的提取，阻礙了師生之間的有效交流以及互動(dòng)，學(xué)生難以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，自主學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力相對(duì)較差，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平停滯不前。

2.基于慕課的商務(wù)英語(yǔ)口譯混合式教學(xué)模式的可行性。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中商務(wù)英語(yǔ)口譯混合式教學(xué)模式的應(yīng)用非常重要，老師需要在慕課教育教學(xué)的背景之下，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將細(xì)節(jié)分析與理論研究落到實(shí)處，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀況，著眼于新時(shí)代改革背景之下商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，充分利用混合式教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。首先，在信息優(yōu)化不斷普及的今天，各種現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用備受關(guān)注，英語(yǔ)老師也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)能夠?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)口譯混合式教學(xué)模式的踐行營(yíng)造良好的外部空間。其次，知識(shí)傳播方式有了較大的變革，正式進(jìn)入了知識(shí)共享的信息時(shí)代，老師可以主動(dòng)利用不同的信息渠道和信息平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息交流和溝通，有效擺脫傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式的桎梏，充分體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。最后，現(xiàn)有的慕課教學(xué)資源比較豐富，能夠充分的體現(xiàn)一定的開(kāi)放性以及標(biāo)準(zhǔn)性，保障教育教學(xué)信息化水平的有效提升。老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主動(dòng)控制教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

為了充分體現(xiàn)慕課以及混合式教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢(shì)，老師需要注重與學(xué)生之間的交流，分析不同的應(yīng)用策略以及應(yīng)用技巧，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動(dòng)掌握商務(wù)英語(yǔ)口譯的技巧和核心要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度偏高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了一定的要求，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知和理解相對(duì)比較淺顯，因此在后期自主翻譯以及口譯的過(guò)程中面臨著諸多的困難和障礙，實(shí)質(zhì)的翻譯能力以及翻譯水平不符合前期的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師以慕課教學(xué)為依據(jù)，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，積極加強(qiáng)不同教學(xué)模式之間的融合以及聯(lián)系，全面體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一個(gè)自由且寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程之中主動(dòng)地參與不同的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，提高個(gè)人的商務(wù)英語(yǔ)口譯能力以及水平，掌握商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和要求。對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐之前必須要站在學(xué)生的角度注重信息要素的分析及解讀，抓住商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分利用混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口譯能力以及水平的綜合提升。

【作者簡(jiǎn)介】李楊，四川旅游學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為四川旅游學(xué)院2018年度高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《基于MOOCs的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式改革探討》，編號(hào)82-0065。