【摘要】諺語(yǔ)是人們智慧的結(jié)晶，是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏糜诒磉_(dá)深刻道理的一種淺顯的方式。如今，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師注意到諺語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值所在，科學(xué)的對(duì)諺語(yǔ)加以利用，使其變成一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。本文將針對(duì)巧用諺語(yǔ)提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，旨在提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】諺語(yǔ);高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)課堂

【作者簡(jiǎn)介】江翠芬，山東省菏澤市單縣第二中學(xué)。

諺語(yǔ)具有言語(yǔ)簡(jiǎn)單、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，往往一句簡(jiǎn)短的諺語(yǔ)中就包含有非常深刻的哲理、意境、科學(xué)真理等，耐人尋味。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)引入諺語(yǔ)資源對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升大有裨益。

一、諺語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

一說(shuō)到英語(yǔ)語(yǔ)法，很多學(xué)生甚至是教師都會(huì)馬上聯(lián)想到四個(gè)字：枯燥乏味。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巧用諺語(yǔ)能夠有效改善語(yǔ)法教學(xué)中的枯燥乏味問(wèn)題。語(yǔ)言是人們溝通交流的一種形式，它本身并不重要，重要的是它所承載的東西。而就諺語(yǔ)而言，它是一種飽含哲理的語(yǔ)言形式，具有很大的教學(xué)空間，所以將諺語(yǔ)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氛圍，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)起到事半功倍的效果。

例如在人教版高中英語(yǔ)必修二Unit2 pagel1-2“In Search of the Amber Room”的學(xué)習(xí)中，需要教授定語(yǔ)從句。教師為了較好地教授學(xué)生指物時(shí)，關(guān)系代詞可以用that或which，這一知識(shí)點(diǎn)，可以在教學(xué)過(guò)程中引入這樣一句諺語(yǔ)“The water that（which） bears the boat is the same that swallows it up.（水能載舟，亦能覆舟）。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)諺語(yǔ)：He who makes no mistakes makes nothing.”（想不犯錯(cuò)誤，就一事無(wú)成）來(lái)教授學(xué)生定語(yǔ)從句中的另一知識(shí)點(diǎn)：指人時(shí)，關(guān)系代詞用who或者that。而對(duì)于定語(yǔ)從句中的一些特例，如關(guān)系代詞只能用that不能用which的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用諺語(yǔ)“All is not gold that glitters.”（閃閃發(fā)光物，并非盡黃金）來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)諺語(yǔ)進(jìn)行精挑細(xì)選，因?yàn)榛谥V語(yǔ)本身的特殊性，有的時(shí)候諺語(yǔ)的用語(yǔ)并不是很規(guī)范。與此同時(shí)，教師在選擇英語(yǔ)諺語(yǔ)時(shí)需要多選擇一些具有趣味性的諺語(yǔ)，便于學(xué)生記憶的同時(shí)也能夠很好地融洽課堂氛圍。最后，將諺語(yǔ)應(yīng)用在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)有良好的把握，用于教學(xué)導(dǎo)入或者教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)效果會(huì)更好。

二、諺語(yǔ)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

如果說(shuō)語(yǔ)法是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一大難題，那么詞匯就是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二大難題。眾所周知，詞匯量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是在如今的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了詞匯量不足的問(wèn)題。高中學(xué)生對(duì)于單詞的記憶通常采用死記硬背的方式，這并不利于學(xué)生對(duì)大量單詞的記憶。英語(yǔ)諺語(yǔ)以句子為單位，其中所蘊(yùn)含的道理通俗易懂，就算遇到生僻的單詞也不難判斷其詞義。眾多關(guān)于記憶方面的研究顯示，理解性記憶相較于機(jī)械性記憶更穩(wěn)定持久，所以高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以充分地引入諺語(yǔ)資源幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的理解性記憶，從而不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在人教版高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“Misfortune never comes alone.”（禍不單行）、“Onlookers see more than players.”（當(dāng)局者迷，旁觀者清）等諺語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞構(gòu)詞法的教學(xué)。同樣教師也可以通過(guò)“Strike the iron while it is hot.”（趁熱打鐵）、“Prevention is better than cure.”（預(yù)防勝于治療）等諺語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新詞導(dǎo)入教學(xué)。通過(guò)以上一些理解性記憶的單詞教學(xué)手段，教師可以較好地提高學(xué)生的單詞記憶能力從而在不斷提高學(xué)生單詞量的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、諺語(yǔ)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入諺語(yǔ)資源進(jìn)行教學(xué)，可以有效地豐富學(xué)生的寫作素材，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)作文因引用諺語(yǔ)而添色不少。諺語(yǔ)資源的引入除了需要教師針對(duì)諺語(yǔ)進(jìn)行精細(xì)的選擇之外，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的輸送，如此才能夠讓學(xué)生在充分的熏陶之下做到學(xué)以致用，從而不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

首先，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行諺語(yǔ)語(yǔ)言的仿寫，例如“It is no use crying over the spilt milk.”（覆水難收）這句諺語(yǔ)，學(xué)生可以在寫作過(guò)程中將其仿寫成為：It is no use trying to persuade him to give up such a foolish plan.學(xué)生在作文中寫出這樣的句子，瞬間就提高了作文的檔次。其次，教師可以讓學(xué)生在寫作過(guò)程中，將諺語(yǔ)作為文章的理論依據(jù)，可以有效地提升作文的內(nèi)涵。最后，教師可以讓學(xué)生以諺語(yǔ)作為作文的結(jié)尾，如此更能彰顯文章的中心。

四、總結(jié)

總而言之，諺語(yǔ)是一種非常好的教學(xué)資源，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地對(duì)諺語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，可以有效地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在有效的引導(dǎo)下不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，高中英語(yǔ)教師要充分重視諺語(yǔ)資源的運(yùn)用，并找尋到合理的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生開展諺語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛喜軍.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探[J].學(xué)周刊，2019，20（33）：42.