探析英文原著閱讀對(duì)提升學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

吳圣賢

摘 要：英文原著閱讀可以讓學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表述方式;提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，建構(gòu)深層次的思維品質(zhì)，還可以接觸和涉獵國(guó)外文化知識(shí)，滲透多元的文化意識(shí);進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英文原著閱讀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度。而英語(yǔ)閱讀不但能夠提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展（王薔、陳則航，2016）。

1 當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀分析

1.1 閱讀選材功利化 文本碎片化

在考試指揮棒的影響下，現(xiàn)行大部分中學(xué)英語(yǔ)閱讀材料僅以閱讀理解題、完形填空等考試題型的形式出現(xiàn)，閱讀材料的設(shè)計(jì)基本都是緊跟中高考題型設(shè)計(jì)，考試怎么考，教師怎么設(shè)計(jì)閱讀材料。

閱讀文本碎片化也是造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率低下的原因之一。不僅學(xué)生課本的語(yǔ)篇還有配套練習(xí)中的閱讀材料都是零散或節(jié)選的，缺乏系統(tǒng)和層次，不利于學(xué)生建構(gòu)文本的整體意義，導(dǎo)致學(xué)生通過閱讀獲得的只是部分信息點(diǎn)，而不是信息網(wǎng)。

1.2 閱讀活動(dòng)隨意化 思維表層化

由于大部分學(xué)生完成的閱讀材料都是學(xué)校老師或家長(zhǎng)布置和安排的，但是閱讀完成和檢測(cè)的形式上過于隨意，主觀。嚴(yán)重缺乏充分、多元、有計(jì)劃和有目標(biāo)的閱讀活動(dòng)。

在學(xué)校的日常閱讀課上，不少教師檢測(cè)閱讀實(shí)施效果時(shí)所提出的問題或設(shè)計(jì)的活動(dòng)思維層次偏低，多以細(xì)節(jié)理解和記憶層面的問題為主，缺乏高階思維活動(dòng)。

2 開展英文原著閱讀的必要性

2.1 積累豐富詞匯句式，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能。英語(yǔ)原著構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，能體現(xiàn)作者深厚的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)碰到新生詞匯，這時(shí)可幫助學(xué)生利用上下文理解生詞，或借助構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，提醒學(xué)生運(yùn)用skimming、scanning和reading for details等重要的英語(yǔ)閱讀技巧來(lái)理解文本。

2.2 提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感，建構(gòu)深層思維品質(zhì)

在閱讀英文原著時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的句子和段落，這是因?yàn)樗麄兪艿搅酥形牡乃季S習(xí)慣的影響，從而阻礙了按英語(yǔ)思維方式的閱讀過程，其中句子表達(dá)方式的差異是最大的障礙方式之一。

2.3 涉獵國(guó)外文化知識(shí)，滲透多元文化意識(shí)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師在開展英文原著閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本里國(guó)外文化知識(shí)。通過學(xué)習(xí)國(guó)外文化背景和文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用。

3 英語(yǔ)原著閱讀的實(shí)施建議

3.1 從簡(jiǎn)本讀起，從易到難

許多英文名著篇幅很長(zhǎng)，里面有難懂的單詞和復(fù)雜的句子，學(xué)生往往看不下去。董亞芬教授說(shuō)：“對(duì)于初、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我特別推薦英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，讀的材料要簡(jiǎn)易，故事性要強(qiáng)，讀得越多越好。這是學(xué)好英語(yǔ)屢試不爽的一個(gè)好辦法?！泵?jiǎn)本比原著更符合初學(xué)英語(yǔ)者的認(rèn)知需求，更能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。著名語(yǔ)言專家劉潤(rùn)清教授在回憶自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷時(shí)說(shuō)過：“給我留下較深印象的是那些簡(jiǎn)易讀物，這些小書深深地吸引了我，并讓我眼界大開因?yàn)槔锩嬗幸环N全新的文化。

3.2 利用課本上名著節(jié)選來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

就拿牛津英語(yǔ)初中課本來(lái)說(shuō)，七年級(jí)課本上有《愛麗絲漫游記》Alice's Adventures in Wonderland的節(jié)選，八年級(jí)課本上有《魯濱遜漂流記》Robinson Crusoe中的一篇閱讀材料，首先介紹這兩篇名著的作者概括和寫作背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)兩本書背后不同的文化知識(shí)的探索和了解，然后通過引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀技巧（略讀skimming和找讀scanning）來(lái)理解語(yǔ)篇的基本信息，在了解基本信息的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生找到細(xì)節(jié)問題的答案。最后用預(yù)測(cè) （predicting） 方法，讓學(xué)生討論接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展 Do you think if Gulliver could run away？并可以在學(xué)生閱讀之前用小組討論的形式來(lái)猜測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生的故事情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

德國(guó)著名詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過：“讀一本好書，就像是和杰出的人面對(duì)面。”英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量地輸入，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入的重要方法。而英文名著更是西方經(jīng)典文化的沉淀和精髓，有著很高的文學(xué)價(jià)值，正確合理地開展和實(shí)施英文名著閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，了解不同的文化背景和文化知識(shí)，還可以逐漸建構(gòu)學(xué)生深層次的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合運(yùn)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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