積極的態(tài)度　高姿態(tài)期待

張永武

在許多學習物理的學生想法中，復習課就是炒冷飯，特別是第一輪復習時，大多學生在這樣的觀念下，課前不做知識點的回顧，上課老師說到哪里，能附和，能跟上，自我感覺不錯，但腦子里的知識點依然是點滴的、片段的，沒有形成結構化，復習過后的練習做起來還是會錯誤百出。那么，如何高效復習初中物理？我在多年的教學實踐中體會到：只有學生以積極的態(tài)度，高姿態(tài)期待的復習課，才是高效復習的前提。

1 設計情境，吸引學生高效復習

學習物理的基本方法是觀察和實驗，實驗是物理教學與學習的核心。如果說新課的教學是帶領學生從低處往高處攀登，實驗的設計要從學生身邊的、較簡單、直觀處著手。那么，復習課就是已在高處俯視，可以看得更多、更全面。所以，復習課情境的設計可能不需要很多，只需要一兩個，但必須是學生在新課時觀察不一定全面的，不一定想透的，或學了后面的知識點后，可以重新分析，更全面理解的。例如，大多數學生認為物理是理科，只要會做就行，但不知會做的前提是記憶公式、定律。當學生剛剛接觸電學覺得簡單，一旦到歐姆定律、電功率、焦耳定律及綜合運用時，對公式、定律就不知如何運用。當然，首先是公式、定律的記憶。怎樣把公式、定律長時間記?。烤褪抢斫庥洃?。電學中的公式比較的散亂，理解性的記憶尤為重要。比如，歐姆定律：通過導體的電流跟導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比。怎樣理解歐姆定律？電壓是形成電流的原因，有電流，一定有電壓，電壓影響電流，所以是電流跟電壓成正比。電阻是導體對電流的阻礙作用，阻礙越大，電路中電流越小，所以是電阻影響電流，電流跟電阻成反比。這在邏輯上用因果關系好比電壓是爸爸，電流是兒子，當兒子存在的時候一定有爸爸，反之當爸爸存在時不一定有兒子。而電阻只是導體的一種屬性，跟有無電壓電流無關，不能說沒有電壓或電流時候電阻為零！學生錯誤的記憶成電壓跟電流成正比，電阻跟電流成反比。這就是不理解定律造成的。一個結合班級學生層次的典型的實驗安排，可能直接影響一節(jié)課學生的狀態(tài)和問題拓展延伸的深刻性。圍繞實驗展開的復習課，讓教師抓住切入點，讓學生從實驗中尋找問題、分析問題、解決問題、得到結論，提升能力。一個結合班級學生層次的典型的實驗安排，可能直接影響一節(jié)課學生的狀態(tài)和問題拓展延伸的深刻性。

2 利用計算機教學，提高課堂復習效率

當下，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展，這些都離不開計算機的普及與運用。計算機在教育教學改革的各個領域應用相當廣泛。在初中物理教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。物理教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到物理學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的物理知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

3 實施分層教學，使復習更有效

3.1 分析差異，把握層次

在綜合復習階段，學生的差異很大，為了使復習更有針對性、更有效，以“面向全體，分類指導”為原則，在綜合分析學生的基礎水平、物理學習能力、潛能及認知心理的基礎上，把學生分成三個層次。這三個層次的界線是模糊的，呈動態(tài)變化的，允許學生根據復習情況，可以變動，實行民主，以消除學生的心理障礙。同時，把分層的目的、方法、設想向學生公開，定出相應的教學目標、志向目標，使升學復習按著預定的目標和學生的實際進行。

3.2 分層次復習教學方法

首先是分層備課，確定不同層次的教學復習目標，確?！拔锢砜紭恕钡幕疽?，做到“保底”不“封頂”，同時設計不同層次的復習方法、課堂提問、練習作業(yè)等。使普通生“吃得了”、中等生“吃得飽”，優(yōu)秀生“吃得好”。

4 以學生為主體，激發(fā)復習熱情

傳統(tǒng)的復習模式重點在教師的“講”上，學生被動的接受知識，難免會產生厭煩的情緒。所以，教師應該注重學生的感受，以學生為主體，把他們被動的學習模式，轉換為主動探究知識的一個過程。物理知識抽象、難懂，如果能把物理枯燥而又抽象的知識點運用一種別具一格、容易理解的方式導入課堂，那就可以引起學生的注意，激發(fā)起興趣，最終課堂的效果自然就會很不錯。教學中，老師可以在課前提出一些問題情景，然后讓同學們去尋找答案，無形中就激發(fā)了學生的思考能力，利用其初中生天性中的求知欲與好奇心來解釋生活中遇到的物理現象。如在復習光的折射與反射中，教師可在一個魚缸里邊放一只小魚，然后讓學生們動手去撈，撈到就給予一定的獎勵。現實的結果卻是學生們反復試探，很難撈到小魚。大家就會反思究竟這是為什么。在學生反復討論，反復思考而不得其解的時候，就抓住 “光的折射”知識點。這樣，學生的學習興趣高漲，課堂復習非常好。

總之，物理復習課內容多、容量大、時間短，要在短時間內整理舊知識并達到融會貫通，只有學生以積極的態(tài)度，高姿態(tài)期待的復習。正如郭沫若先生說的“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手來做。”