楊永高

信息技術(shù)與教育的深度融合，為智慧課堂的構(gòu)建提供了技術(shù)支持。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造高效課堂，可以讓教育方式更加多樣化，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史智慧課堂的特征

1.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)，并指出，歷史教學(xué)要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，提高學(xué)生的認識能力，培養(yǎng)出具有健全人格和健康個性品質(zhì)的學(xué)生。

2.課堂“教”“學(xué)”的高效性。

首先，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合下，通過云平臺大數(shù)據(jù)分析，教師要優(yōu)化和改進課堂教學(xué)。教師也可以將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，實現(xiàn)及時反饋，從而提高教師“教”的高效性。其次，利用智能化的學(xué)習(xí)工具（如平板電腦），使教師與學(xué)生之間的互動更加廣泛和有效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史智慧課堂教學(xué)流程設(shè)計

在教學(xué)過程中，智慧課堂的教學(xué)流程為“三環(huán)九步”，即由課前、課中、課后“三環(huán)”和學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、預(yù)習(xí)思考、合作探究、小組展示、總結(jié)提升、課堂檢測、微課輔導(dǎo)、反思總結(jié)“九步”組成。課前進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計;課中進行預(yù)習(xí)思考、合作探究、小組展示、總結(jié)提升、課堂檢測;課后進行微課輔導(dǎo)、反思總結(jié)。

1.課前環(huán)節(jié)——精準(zhǔn)分析與精心備課。

課前，教師通過智慧課堂信息平臺，發(fā)布預(yù)習(xí)案。教師批改預(yù)習(xí)案后通過智慧課堂信息平臺掃描預(yù)習(xí)案，精準(zhǔn)分析學(xué)生對知識的掌握情況，然后據(jù)此設(shè)計本課時的教學(xué)方案。教師在設(shè)計教學(xué)時，一方面要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，要注重教學(xué)手段的多樣化，突出學(xué)生主體地位。教師在備課時，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.課中環(huán)節(jié)——突出學(xué)生主體地位。

預(yù)習(xí)思考教師通過教師端平板推送新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)到學(xué)生端平板。學(xué)生可以查閱書本，也可以通過平板上網(wǎng)查看相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)思考題。

合作探究小組合作探究在初中歷史教學(xué)中運用得越來越廣泛。組織學(xué)生合作探究，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提升歷史學(xué)習(xí)能力。此外，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性。合作探究的主要內(nèi)容：一是本課的重點和難點，二是個人在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的問題，三是個人在預(yù)習(xí)中所想到的相關(guān)問題。如果通過合作探究，還有問題沒有解決，可以通過平板提交給老師。

小組展示小組展示是學(xué)習(xí)成果的分享，主要包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知、感悟、理解。小組展示既可以是個人展示，也可以是集體展示，還可以是教師通過平板展示小組學(xué)習(xí)的成果。

總結(jié)提升課堂總結(jié)能使學(xué)生更好地理解和把握本節(jié)課內(nèi)容。精彩的課堂總結(jié)，常有畫龍點睛的作用。課堂的主體是學(xué)生，所以課堂總結(jié)也應(yīng)該由學(xué)生完成。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于讓學(xué)生進行自我反思。

課堂檢測教師將訓(xùn)練案推送到學(xué)生平板，讓學(xué)生完成后提交。教師對錯誤較多的題目進行講解。

智慧課堂的中心環(huán)節(jié)是突出學(xué)生的主體地位?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，改變課程教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識和分析問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中必須突出學(xué)生的主體地位。借助智慧課堂信息平臺，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的高效、持續(xù)互動交流，還可以實現(xiàn)學(xué)生在線互動交流，提供更多的機會讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

3.課后環(huán)節(jié)——延伸輔導(dǎo)與反思提升。

與課堂教學(xué)相比，微課輔導(dǎo)更具針對性。一是微課講解的內(nèi)容一般是本課的重點和難點。二是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，可以選擇性地觀看微課。這樣，在節(jié)約時間和精力的同時，還可以彌補課后輔導(dǎo)中的不足與疏漏之處。

互聯(lián)網(wǎng)不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容和手段，也為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)上的支持，從課前備課到課堂教學(xué)，再到課后輔導(dǎo)，教學(xué)方式更加多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更廣闊的舞臺，但也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。