趙方方

地圖是地理教學中的知識載體，也是地理的第二語言，很多地理知識的教學都是在地圖上開展的。由此可見，讀圖能力的培養(yǎng)在高中地理教學中的重要性。但是縱觀當前的高中地理教學現(xiàn)狀，存在著學生讀圖能力培養(yǎng)未得到重視的問題。學生讀圖能力不強，嚴重制約了高中生地理學習質量的提升。因此，筆者在本文旨在尋求培養(yǎng)學生地理讀圖能力的有效措施，促進高中地理教學質量的提升。

一、高中地理教學中存在的問題

1.讀圖能力培養(yǎng)未得到重視。

讀圖能力的高低關系到學生思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)出學生對知識的掌握程度，因此，教師應重視學生讀圖能力的培養(yǎng)。讀圖能力主要指透過圖像表層獲得地理信息、透過地理圖像深層探究獲得信息的能力。然而，在現(xiàn)階段的高中地理教學中僅實現(xiàn)了第一步，而忽視了對學生獲得信息能力的培養(yǎng)。學生的深層思維未在地理圖像教學中得到鍛煉，難以形成完整的知識體系，因此制約了學生學習成績的提升。

2.對讀圖能力培養(yǎng)的認識存在誤區(qū)。

有些教師會將地理讀圖能力歸結為學生對地理圖像的感知能力，并且認為只要學生具備較強的地理學習能力，就會自然而然地具備讀圖能力，因此在讀圖能力培養(yǎng)中往往一帶而過。讀圖能力的培養(yǎng)目標主要是通過地理圖像教學培養(yǎng)學生對地圖語言的理解能力、地理條件的概括能力、圖像信息的篩選與表達能力，以及地理知識的應用能力。但是由于有些教師對讀圖能力培養(yǎng)在認識上存在偏差，從而導致地理課堂教學中讀圖能力培養(yǎng)違背了教育教學的初衷，不利于學生地理讀圖能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、高中地理教學中讀圖能力培養(yǎng)的優(yōu)化措施

1.樹立正確教育觀念，走出認知誤區(qū)。

教師作為課堂教學的主導者，關于讀圖能力的教育觀念直接關系到學生的讀圖能力發(fā)展情況。在現(xiàn)階段的高中地理教學中，有些教師對讀圖能力培養(yǎng)缺乏重視，以及在認識上存在誤區(qū)，所以，教師要加強專業(yè)學習，樹立正確的教育觀念，認識到讀圖能力對于高中生學習與發(fā)展的重要性，并且在課堂教學中滲透正確的讀圖意識，引導學生認識到提高讀圖能力的重要性，使其樹立積極的學習態(tài)度。

2.掌握培養(yǎng)讀圖能力的原則。

地圖中包含了比例尺、圖名、地貌、交通線、坐標網(wǎng)等多個輔助要素，因此，在讀圖能力培養(yǎng)中要讓學生掌握基本的讀圖程序，以圖標為基本切入點，培養(yǎng)學生從“常用圖例”中篩選出地理特征的能力，在地圖的文字解釋與符號分析中建立地理空間概念，養(yǎng)成良好的用圖習慣。另外，方位圖可以用于經(jīng)緯圖的教學中，通過對方位圖中的交通路線、山脈等的方位要素分析，培養(yǎng)學生對比例尺、等高線知識的深入理解與靈活運用。

在讀圖能力的培養(yǎng)中，教師要遵循三個原則。第一，圖文并茂原則。引導學生在圖像觀察中結合具體的文字符號理解其中包含的內容，降低學生的讀圖難度。第二，精簡原則。地圖中包含著大量的信息，但是在某些問題的解答中只需用到地圖中包含的某一個或幾個點，因此，在讀圖能力培養(yǎng)中應重點培養(yǎng)學生的信息提取能力，明確讀圖目標，快速地從地圖的大量信息中篩選出有價值的信息，以提升學生的讀圖效率。第三，聯(lián)系性原則。在觀察地理圖像時，應從獲取的信息中聯(lián)系所學知識，實現(xiàn)舊知到新知的過渡，以此構建完整的知識體系，促進地理學習質量的提高以及學習能力的提升。

3.優(yōu)化讀圖能力培養(yǎng)方法。

地圖識別能力的培養(yǎng)建立在學生充分掌握了地圖中所包括的元素，在此基礎上，教師引導學生對地圖中的標線、標注、顏色等信息進行分析，加深學生在地理學習中對知識的吸收程度，并通過地圖與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生對地理環(huán)境的理解更加直觀化。

在地理分布圖教學中，教師培養(yǎng)學生對圖像名稱、圖例、標注的分析能力。首先，從閱讀圖名入手。圖名是地圖內容的總結，也是地圖中信息的高度濃縮，閱讀圖像名稱能了解其中的具體內容。然后，結合所學知識思考與探索其中所蘊含的內容。

綜上所述，當前高中地理教學中的讀圖能力培養(yǎng)存在一些不足之處，需要教師找出制約學生讀圖能力提升的因素，通過樹立正確教育觀念、掌握讀圖原則，以及優(yōu)化讀圖教學方法，促進學生讀圖能力的有效提升，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。