王志軍 曹曉靜

（天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津300387）

一、引言

學(xué)習(xí)科學(xué)理論指出智力活動是基于表征（Representations）的，表征是指概念、信念、事實(shí)、模式等知識結(jié)構(gòu)[1]。在知識信息化、可視化的領(lǐng)域中，知識表征是指知識的外在表現(xiàn)形式， 是承載知識的圖解手段，是直接作用于人感官的刺激材料[2]。 其中色彩表征（Color Representations）是知識表征中一種重要的特殊形態(tài)，它是利用色彩信息及其基本屬性的變化、組合、布局、搭配等色彩構(gòu)成手段，形成對知識的視覺傳達(dá)。

在教育信息化的領(lǐng)域中， 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源畫面的色彩表征，不僅具有表征知識內(nèi)涵的作用，而且在學(xué)習(xí)過程中具有吸引、導(dǎo)航、保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意的重要作用。在學(xué)習(xí)的整個(gè)心理活動過程中，學(xué)習(xí)注意對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響， 學(xué)習(xí)注意決定著學(xué)習(xí)者能否對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步記憶與深入思考， 真正的學(xué)習(xí)能否發(fā)生。因此，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源畫面色彩表征設(shè)計(jì)中，除了要正確的表征知識內(nèi)容，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)注意的科學(xué)動態(tài)管控，使信息化學(xué)習(xí)資源更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的導(dǎo)航與支撐作用，以顯著提升學(xué)習(xí)效果。

在信息化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常面對的交互對象、直接引起其學(xué)習(xí)注意的是學(xué)習(xí)資源畫面，因而，學(xué)習(xí)資源色彩表征的研究要以學(xué)習(xí)資源畫面作為主要研究對象。 目前，學(xué)習(xí)資源畫面色彩表征的已有研究更多關(guān)注于知識表達(dá)，而忽略了學(xué)習(xí)注意影響這一重要因素， 在學(xué)習(xí)資源畫面的設(shè)計(jì)上仍存在一定的缺陷。 因此，本研究擬從系統(tǒng)論、腦科學(xué)的角度，分析色彩表征對學(xué)習(xí)注意影響的機(jī)制，探討利用色彩表征的設(shè)計(jì)管控對于學(xué)習(xí)注意的可行性及實(shí)施途徑。

二、學(xué)習(xí)注意的類型與過程分析

本研究依據(jù)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)注意的作用， 對學(xué)習(xí)注意進(jìn)行了分類， 并從學(xué)習(xí)注意支持認(rèn)知過程的視角，分析了學(xué)習(xí)注意的過程。

（一）學(xué)習(xí)注意及其類型分析

1.學(xué)習(xí)注意概念的界定

在心理學(xué)領(lǐng)域，普遍認(rèn)為“注意”是指個(gè)體的心理活動或意識對一定對象的指向與集中[3]，而“學(xué)習(xí)注意” 則是指學(xué)習(xí)者的心理活動對與知識信息有關(guān)的各種刺激的指向與集中。

在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，“學(xué)習(xí)注意” 的研究應(yīng)是針對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動， 包括面向?qū)W習(xí)資源畫面中與知識信息有關(guān)的各種刺激?！皩W(xué)習(xí)注意”，是一個(gè)在學(xué)習(xí)過程中“接受神經(jīng)沖動模式”的初始教學(xué)事件[4]，也是大腦內(nèi)部中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一個(gè)（假設(shè)）結(jié)構(gòu)[5]。 具體而言， 當(dāng)學(xué)習(xí)者的心理活動指向或被吸引指向與知識信息有關(guān)的某種刺激時(shí)，該刺激特征（如，色彩信息）瞬間進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)者感覺登記器中登記，形成鮮明的形象性信息，得到暫時(shí)存儲，以便為隨后的學(xué)習(xí)過程做出素材準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者正是在這種注意的心理活動引導(dǎo)下， 才能啟動和完成學(xué)習(xí)過程。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的視角看， 學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動地接收信息刺激， 而是學(xué)習(xí)者主動地對知識進(jìn)行意義建構(gòu)。在這個(gè)過程中，“學(xué)習(xí)注意”起到了重要作用。“學(xué)習(xí)注意”從最初被動的知識信息刺激驅(qū)動，發(fā)展為主動的知識目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動， 為學(xué)習(xí)者捕獲并暫存了，從主觀上更愿意、更容易接受的初級形象性信息，知識的意義建構(gòu)也就隨之開啟?？梢?，“學(xué)習(xí)注意”不是學(xué)習(xí)本身，也不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識意義建構(gòu)的必要心理?xiàng)l件和前提。

2.學(xué)習(xí)注意類型的分析

在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，目前，關(guān)于學(xué)習(xí)注意類型的解讀有多種。例如：根據(jù)學(xué)習(xí)者有無預(yù)定目標(biāo)以及是否需要意志努力的參與， 分為無意注意與有意注意；根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為與動作對注意捕獲的影響，分為外顯性注意和內(nèi)隱性注意等。 由于學(xué)習(xí)注意的類型伴隨著學(xué)習(xí)過程的初始階段呈階段性變化， 其類型在此過程中也在逐步衍變， 以上這些分類形式并不適合直接探討學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)注意影響的問題。因此，本研究擬從學(xué)習(xí)注意過程階段性變化的視角進(jìn)行分類。

類型一，選擇性學(xué)習(xí)注意。它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中瞬間選擇反映知識實(shí)質(zhì)的主要內(nèi)容信息，而忽略其他非主要知識信息的注意類型， 是學(xué)習(xí)者確保有限的注意資源高效率運(yùn)行的基礎(chǔ)。一般來說，在選擇性注意的過程中會出現(xiàn)無意注意與有意注意，而注意的選擇是有意注意的主要功能之一[6]，學(xué)習(xí)者對知識信息的心理表征， 始于學(xué)習(xí)者基于感覺經(jīng)驗(yàn)的有意注意，即選擇性學(xué)習(xí)注意。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源畫面應(yīng)在客觀上利用有效的刺激并強(qiáng)化對知識信息的選擇性學(xué)習(xí)注意，避免新異刺激（如，強(qiáng)烈的色彩刺激）引起注意朝向反射的現(xiàn)象。

類型二，持續(xù)性學(xué)習(xí)注意。它是指學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)面對復(fù)雜的認(rèn)知活動， 保持對知識信息注意的相對穩(wěn)定的注意類型， 是學(xué)習(xí)者利用有限的注意資源，捕獲完整知識信息的保障。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能保持注意持續(xù)進(jìn)行時(shí)， 會出現(xiàn)與注意穩(wěn)定相反的注意分散。 優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源畫面應(yīng)在客觀上避免無效信息或冗余信息（如，色彩冗余）帶來的注意分散，以維持學(xué)習(xí)者對主要的、重要的、核心的知識及其相互關(guān)系的注意穩(wěn)定。

類型三，分配性學(xué)習(xí)注意。它是指學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間對兩種或兩種以上的目標(biāo)進(jìn)行注意， 并根據(jù)需要在各個(gè)知識目標(biāo)之間形成往返的注意類型， 是學(xué)習(xí)者利用有限注意資源， 完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的基本要求。當(dāng)學(xué)習(xí)者對分配的活動不熟悉，或者這些活動本身較為復(fù)雜，再或者是偏重智力的活動時(shí)，那么注意資源的分配就會比較困難，反之就較為容易。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)， 應(yīng)在客觀上針對學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)性質(zhì)（智能的、技能的）以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、交互操作的需求等，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，避免引起因注意資源有限而對多個(gè)目標(biāo)分配不足的注意瞬脫現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)注意過程的分析

彭聃齡認(rèn)為，“注意” 指向并集中于一定對象之后，會保持一定的時(shí)間，以維持心理活動的持續(xù)進(jìn)行[7]。Broadbend、Treisman、Norman 等學(xué)者在早 期的注意研究中， 均認(rèn)為注意伴隨著信息加工的某個(gè)特定階段[8]，Johnston 與Heinz 認(rèn)為，注意伴隨著信息加工的多個(gè)階段[9]。 盡管這些理論存在一定差異，但是可以確定的是， 學(xué)習(xí)注意是一種伴隨著某段信息加工過程的心理活動過程。

學(xué)習(xí)注意并不會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的所有階段。從Gagne 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究視角出發(fā)， 經(jīng)過分析可以看出，學(xué)習(xí)注意出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程（動機(jī)、領(lǐng)會、獲得、存儲、回憶、遷移、作業(yè)、反饋八個(gè)階段）中的“領(lǐng)會”這一初始階段[10]。 “領(lǐng)會”階段學(xué)習(xí)者的心理活動開始指向與新知識特征信息相關(guān)的各種刺激， 并進(jìn)行階段性的“注意加工”（指學(xué)習(xí)者注意的實(shí)施），從而在其大腦中形成知識特征整合體短暫記憶的形象性信息。此時(shí)，學(xué)習(xí)者對這些形象性信息進(jìn)行知覺編碼并存儲于短時(shí)記憶中， 才實(shí)現(xiàn)了對知識信息的精準(zhǔn)“領(lǐng)會”（初步了解，認(rèn)識事物并有所體會）；隨后，學(xué)習(xí)過程才進(jìn)入了“獲得”階段。 因此，在學(xué)習(xí)過程的“領(lǐng)會”階段，利用學(xué)習(xí)資源畫面的精巧設(shè)計(jì)，激活學(xué)習(xí)者活躍的學(xué)習(xí)注意心理活動， 是開啟學(xué)習(xí)過程的必要前提。

伴隨著“領(lǐng)會”學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)注意的加工過程呈現(xiàn)階段性變化，并會消耗大量的注意資源[11]（注意資源總量是有限的）。 最初，瞬間進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的事物刺激特征，會在感覺登記器中被自動地選擇與登記，此時(shí)是注意的“自動加工”，無需消耗注意資源；隨后，學(xué)習(xí)者只有持續(xù)不斷地進(jìn)行注意的“序列加工”，才能使該刺激特征與知識的更多的相關(guān)信息構(gòu)成一種特征整合的客體，在感覺登記器中被有序地登記，此時(shí)，會消耗一定的注意資源[12]；再后學(xué)習(xí)者進(jìn)行注意的“精細(xì)加工”[13]，對不同知識信息的刺激形成形象性目標(biāo)，并會決定注意是否分配到某個(gè)目標(biāo)刺激所在的時(shí)空位置， 此時(shí)，會消耗大量的注意資源?？梢姡凇邦I(lǐng)會”階段，學(xué)習(xí)注意呈現(xiàn)出 “自動加工→序列加工→精細(xì)加工”的階段性變化過程，學(xué)習(xí)者在不同階段消耗了不同量的注意資源。 因此，學(xué)習(xí)資源畫面的設(shè)計(jì)應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的這種注意加工的階段性變化，提供相對應(yīng)的資源呈現(xiàn)形式，以降低注意資源的冗余消耗，提高注意加工的效率。

學(xué)習(xí)注意過程是一個(gè)從“刺激驅(qū)動”捕獲注意發(fā)展到“目標(biāo)驅(qū)動”捕獲注意的過程。 “刺激驅(qū)動”因素和“目標(biāo)驅(qū)動”因素決定了學(xué)習(xí)者注意加工的對象[14]。起初，當(dāng)學(xué)習(xí)者受到知識的顯性刺激時(shí)，學(xué)習(xí)者并不是主動地去注意知識信息，而是被動、自動地接受知識信息特征的刺激驅(qū)動，其學(xué)習(xí)注意瞬間被捕獲后，所注意到的刺激特征， 會自動從其他刺激特征中分化出來，此時(shí)，注意類型成為“選擇性學(xué)習(xí)注意”；之后，學(xué)習(xí)者在顯性刺激的激勵(lì)下，開始持續(xù)地追逐刺激對象， 從而越來愈多地感受到知識信息的隱形刺激，注意類型也發(fā)展為“持續(xù)性學(xué)習(xí)注意”；再后，逐漸形成的知識信息的形象性目標(biāo)， 成為驅(qū)動學(xué)習(xí)注意加工的主要因素。此時(shí)，學(xué)習(xí)者會主動地掃描學(xué)習(xí)資源畫面中的知識目標(biāo)刺激信息， 學(xué)習(xí)注意還會在不同的知識目標(biāo)刺激之間往返，形成主動的“分配性學(xué)習(xí)注意”。 可見，在注意的加工從被動到主動的過程中，學(xué)習(xí)注意的類型也隨之經(jīng)歷了“選擇性注意→持續(xù)性注意→分配性注意”的變化過程。 因此，學(xué)習(xí)資源畫面的設(shè)計(jì)要針對注意類型的這一變化過程，研究知識表征的基本形態(tài)對這些不同階段注意類型的影響，以期采用最佳的表征方案，最大限度地提高學(xué)習(xí)注意的效能。

綜上所述，伴隨著學(xué)習(xí)初始階段的“領(lǐng)會”過程，學(xué)習(xí)注意的過程可以歸結(jié)為三個(gè)階段：階段一，學(xué)習(xí)注意的自動加工階段，在顯性刺激的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者的注意類型成為被動的“選擇性學(xué)習(xí)注意”；階段二，學(xué)習(xí)注意的序列加工階段， 在由顯性為主過渡到隱性為主的刺激驅(qū)動下， 學(xué)習(xí)者對知識信息的注意加工從被動逐漸過渡到主動的局面， 擴(kuò)大了刺激驅(qū)動的范圍，學(xué)習(xí)注意類型也發(fā)展為“持續(xù)性學(xué)習(xí)注意”；階段三，學(xué)習(xí)注意的精細(xì)加工階段，在知識目標(biāo)驅(qū)動下， 學(xué)習(xí)者開始區(qū)分知識目標(biāo)并利用交互主動地追逐知識目標(biāo)，學(xué)習(xí)注意類型也發(fā)展為“分配性學(xué)習(xí)注意”。 學(xué)習(xí)注意的過程，如圖1 所示。

圖1 學(xué)習(xí)注意的過程

三、學(xué)習(xí)資源畫面色彩表征的分析

學(xué)習(xí)資源畫面本質(zhì)上是一種多媒體畫面， 從多媒體畫面的視角分析影響學(xué)習(xí)注意的因素有很多。其中，學(xué)習(xí)資源畫面色彩表征（以下簡稱色彩表征）重要且獨(dú)特。 色彩表征是多媒體畫面中用來表征知識對象的一切色彩信息的表現(xiàn)形態(tài)， 本文主要通過探討其基本形態(tài)及其基本特征， 分析其影響學(xué)習(xí)注意的方式與途徑。

（一）色彩表征的基本形態(tài)

學(xué)習(xí)資源畫面包括圖、文、聲、像及交互五大媒體要素， 色彩是媒體要素中視覺信息的基本屬性之一[15]，色彩表征正是利用色彩基本屬性的變化、組合、布局、搭配等色彩構(gòu)成手段，形成對知識色彩信息的視覺傳達(dá)。 從知識表征影響學(xué)習(xí)注意的研究視角來看，可將色彩表征歸結(jié)為以下三種基本形態(tài)，分別承載著色彩內(nèi)容、色彩關(guān)系和色彩目標(biāo)三類色彩信息。

1.知識內(nèi)容形態(tài)

色彩表征的知識內(nèi)容形態(tài)， 反映了多媒體畫面中知識內(nèi)容（即按照不同的知識類型，對其事實(shí)、信息、原理以及概念的描述、區(qū)分與解析的知識信息）的色彩內(nèi)容的形式或狀態(tài)。 色彩內(nèi)容是體現(xiàn)知識本質(zhì)的一種直觀可視的顯性刺激色彩信息， 是多媒體畫面中的具象色彩（包括色彩的質(zhì)感、肌理、色調(diào)等表面變化），映射出與其密切關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，使多媒體畫面中的知識內(nèi)容的表達(dá)更為直接、準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)者大腦中更具有真實(shí)性與臨場性。

2.知識關(guān)系形態(tài)

色彩表征的知識關(guān)系形態(tài)， 反映了多媒體畫面中知識關(guān)系（即按照一定組合方式和比例構(gòu)建的，具有多層次、交互性的知識框架）的色彩關(guān)系的形式或狀態(tài)。色彩關(guān)系是一種由多媒體色彩元素經(jīng)轉(zhuǎn)化、組合、布局、搭配等衍生而來的隱性刺激色彩信息，是多媒體畫面中的抽象的色彩 （包括色彩的數(shù)量、比例、排列次序、組合方式等結(jié)構(gòu)變化），映射出與其密切關(guān)聯(lián)的知識關(guān)系， 使多媒體畫面中的知識關(guān)系表達(dá)更為準(zhǔn)確且具有固定性、層次性、序列性。

3.知識目標(biāo)形態(tài)

色彩表征的知識目標(biāo)形態(tài)， 是反映多媒體畫面中知識目標(biāo)（即從學(xué)習(xí)的心理需求出發(fā)，凸顯當(dāng)前的學(xué)習(xí)對象或操作對象的知識內(nèi)容集合） 的色彩目標(biāo)的形式或狀態(tài)。 色彩目標(biāo)是一種由多媒體色彩信息的深淺、明暗、輕重等對比的設(shè)計(jì)手段，或閃爍、高亮等設(shè)計(jì)手段， 凸顯當(dāng)前學(xué)習(xí)對象或交互操作對象的色彩信息， 使多媒體畫面中的知識目標(biāo)更加明確且具有方向性與集中性。

綜上所述， 學(xué)習(xí)資源畫面色彩表征設(shè)計(jì)的基本形態(tài)，在客觀上應(yīng)呈現(xiàn)出知識內(nèi)容辨識度高、知識關(guān)系線索顯著、知識目標(biāo)范圍清晰的綜合優(yōu)化形態(tài)，以支持學(xué)習(xí)注意加工和學(xué)習(xí)過程。

（二）色彩表征的基本特性

色彩表征的三種基本形態(tài)相互結(jié)合， 構(gòu)成了學(xué)習(xí)資源畫面中知識色彩信息的視覺傳達(dá)， 也決定了學(xué)習(xí)資源畫面中色彩表征的基本特性。

1.顯性與隱性刺激共存的畫面特性

色彩表征的知識內(nèi)容形態(tài)會在學(xué)習(xí)者的大腦中產(chǎn)生“顯性”的視覺客觀刺激，這是因?yàn)樵谀承┣闆r下，色彩內(nèi)容直接附著在多媒體畫面的知識內(nèi)容上，使畫面具有了色彩表征顯性刺激的特性。 學(xué)習(xí)者會對其形成具象聯(lián)想、感性認(rèn)識的色彩心理效應(yīng)。色彩表征的知識關(guān)系形態(tài)會在學(xué)習(xí)者大腦中會產(chǎn)生 “隱性”的視覺客觀刺激，這是因?yàn)樵谀承┣闆r下，色彩關(guān)系隱含在多媒體畫面的知識關(guān)系中， 畫面具有了色彩表征隱性刺激的特性。 這種隱形刺激雖然不能直接使學(xué)習(xí)者形成具象聯(lián)想，但是，它可以使學(xué)習(xí)者調(diào)用先前知識經(jīng)驗(yàn)與記憶，使學(xué)習(xí)者形成抽象聯(lián)想，進(jìn)而形成理性認(rèn)知的色彩心理效應(yīng)。

2.視致簡與實(shí)致繁的學(xué)習(xí)體驗(yàn)特性

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源畫面的色彩表征設(shè)計(jì)， 既易于瞬間吸引學(xué)習(xí)者的注意、 滿足學(xué)習(xí)者簡潔易辨的視覺習(xí)慣（視致簡），又易于維持學(xué)習(xí)者的持續(xù)注意、承載復(fù)雜繁復(fù)的知識信息（實(shí)致繁），使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了輕松易學(xué)而又滿載充盈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是因?yàn)?，簡潔而直觀的色彩表征知識內(nèi)容形態(tài)， 有利于學(xué)習(xí)者正確地在瞬間感知真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與知識內(nèi)容， 規(guī)避間接描述可能帶來的曲解與錯(cuò)誤； 簡潔而有序的色彩表征知識關(guān)系形態(tài)， 有利于化解復(fù)雜知識的難度與深度，突出主要因素、忽略次要因素，更便于學(xué)習(xí)者理解知識的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)關(guān)系?？傊?，簡潔而明確的色彩表征知識目標(biāo)形態(tài)， 有利于學(xué)習(xí)者對知識整體的精準(zhǔn)理解和恰當(dāng)定位， 使學(xué)習(xí)者更易于掌握知識體系，也易于交互控制學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.動態(tài)變化的時(shí)空特性

學(xué)習(xí)資源畫面中的色彩表征知識目標(biāo)形態(tài)，在時(shí)空維度上是動態(tài)的，會影響學(xué)習(xí)者對知識目標(biāo)的指向與集中。這是因?yàn)樯誓繕?biāo)在時(shí)間維度上的動態(tài)變化（出現(xiàn)頻率、延續(xù)時(shí)長、動與靜止等），以及色彩目標(biāo)在空間維度上的動態(tài)變化（位置、大小、移動軌跡等），易于與知識目標(biāo)的變化保持一致。 因此，色彩目標(biāo)信息與知識目標(biāo)的一致性及其隨動關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源畫面中凸顯知識目標(biāo)，縮短對知識目標(biāo)的搜尋時(shí)間，便于交互操作以及保持對知識目標(biāo)注意的穩(wěn)定跟蹤。

綜上所述，色彩表征的基本特性，便于學(xué)習(xí)者形成具象和抽象聯(lián)想的色彩心理效應(yīng)， 便于形成良好的簡單易學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于交互和搜索知識目標(biāo)，這些也正是提高學(xué)習(xí)注意作用的正相關(guān)因素。

四、學(xué)習(xí)資源畫面色彩表征對學(xué)習(xí)注意影響的分析

（一）色彩表征影響學(xué)習(xí)注意的機(jī)制

知識表征會在學(xué)習(xí)者心里產(chǎn)生兩個(gè)不連續(xù)的心理編碼：其一是“字詞和概念”，是以符號形式進(jìn)行心理編碼的；其二是“意象”，是以感覺形象形式進(jìn)行心理編碼（Paivio）的[16]。 在基于“意象”的心理表征系統(tǒng)中，包含著非空間的視覺特征，即“色彩或形狀”的表征[17]。因而，學(xué)習(xí)資源畫面中的色彩表征，會在學(xué)習(xí)者心里產(chǎn)生以感覺形象形式進(jìn)行心理編碼的視覺 “意象”。 視覺“意象”中的“意”，即學(xué)習(xí)者的情感、意識、經(jīng)驗(yàn)；“象” 即學(xué)習(xí)資源畫面中色彩表征知識對象的基本形態(tài)。因而，視覺“意象”是學(xué)習(xí)者選擇某個(gè)“象”并注入“意”之后，在大腦中形成的主觀形象性信息或聯(lián)想， 或者說是色彩表征的基本形態(tài)在學(xué)習(xí)者注入自己的“意”之后，在大腦中的形象性反映。 可見，視覺“意象”是學(xué)習(xí)者對色彩表征進(jìn)行學(xué)習(xí)注意加工的結(jié)果， 這種由注意加工形成的大腦中的信息是一種暫存信息，仍處于初加工的形象性素材形態(tài)，以便為隨后的學(xué)習(xí)過程做好素材準(zhǔn)備。

在視覺“意象”形成過程中，“色彩表征”和“注意加工”兩個(gè)要素缺一不可，而且色彩表征作為事物信息的刺激特征之一，與注意資源、注意加工存在確切的關(guān)系[18]。 由于人對色彩表征的指向與選擇是人對事物特征的敏感辨別和選擇性加工的一種特異性指標(biāo)[19]。 因而，在視覺“意象”形成過程中，“色彩表征”成為關(guān)鍵因素，其設(shè)計(jì)質(zhì)量與特點(diǎn)，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意對事物特征信息辨識與提取的加工過程，進(jìn)而影響視覺“意象”的結(jié)果。而視覺“意象”形象性信息越清晰、越精準(zhǔn)地反映客觀知識信息，在隨后的學(xué)習(xí)過程中，才能越容易獲取準(zhǔn)確的知識。

一個(gè)完整的知識內(nèi)容的色彩表征刺激， 會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意加工過程呈現(xiàn)一種 “自動加工→序列加工→精細(xì)加工”的階段性過程，導(dǎo)致“視覺意象”也會產(chǎn)生“模糊→清晰→精準(zhǔn)”的變化過程。初期，在注意的“自動加工”階段，只是在學(xué)習(xí)者的大腦中形成對知識內(nèi)容形態(tài)的模糊“視覺意象”，促使學(xué)習(xí)者思維加工產(chǎn)生一種初步（淺層）的學(xué)習(xí)“領(lǐng)會”，即學(xué)習(xí)者對知識信息僅僅停留在初步了解的水平； 在注意的“序列加工”階段，學(xué)習(xí)者能夠跟隨主觀意識保持注意的穩(wěn)定，形成清晰的“視覺意象”，促使學(xué)習(xí)者思維加工對知識關(guān)系形態(tài)產(chǎn)生一種較深層的學(xué)習(xí)“領(lǐng)會”；在注意的“精細(xì)加工”階段，學(xué)習(xí)者能夠跟隨主觀意識與經(jīng)驗(yàn)合理分配自己的注意， 形成精準(zhǔn)的“視覺意象”， 促使學(xué)習(xí)者的大腦思維加工對知識目標(biāo)形態(tài)產(chǎn)生精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)“領(lǐng)會”，即學(xué)習(xí)者對知識信息有了更為清晰的認(rèn)識并有所體會。

當(dāng)學(xué)習(xí)者逐步對這些清晰、 精準(zhǔn)的形象性信息進(jìn)行了知覺編碼并存儲于短時(shí)記憶中， 才順利地完成了學(xué)習(xí)“領(lǐng)會”階段的全過程，才有可能過渡到下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的“獲得”階段。學(xué)習(xí)注意到此，也完成了學(xué)習(xí)過程中的主要使命。

（二）色彩表征的基本形態(tài)對學(xué)習(xí)注意的具體影響

學(xué)習(xí)資源畫面色彩表征對學(xué)習(xí)注意的具體影響，是通過其基本形態(tài)的設(shè)計(jì)介入的。如前述分析所知， 在色彩表征刺激下， 學(xué)習(xí)注意加工過程呈現(xiàn)出“自動加工→序列加工→精細(xì)加工” 的階段性過程，這使學(xué)習(xí)者心理為應(yīng)對這種過程自然地形成注意類型的“選擇性注意→持續(xù)性注意→分配性注意”的變化過程。 那么，這種類型的變化，為色彩表征介入學(xué)習(xí)注意的影響，提供了適宜的途徑。本文對色彩表征的基本形態(tài)進(jìn)行了梳理， 確認(rèn)以下三種形態(tài)對學(xué)習(xí)注意有著顯著的影響。

1.知識內(nèi)容形態(tài)對選擇性學(xué)習(xí)注意的影響

色彩表征的知識內(nèi)容形態(tài)承載著色彩內(nèi)容，色彩內(nèi)容會引發(fā)具象聯(lián)想， 如， 紅色會使人聯(lián)想到國旗、鮮血等，在客觀上強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的辨識。知識內(nèi)容形態(tài)的外部刺激特征必須是可分化的、可辨識的，學(xué)習(xí)者才可能對其產(chǎn)生注意的選擇。色彩內(nèi)容是從知識內(nèi)容形態(tài)的其他刺激特征中分化出來的，是一種可辨識的色彩刺激特征編碼，會形成顯性刺激驅(qū)動。 顯性刺激驅(qū)動的學(xué)習(xí)注意無需占用注意資源， 學(xué)習(xí)者會本能地對知識內(nèi)容實(shí)施一種初級的注意加工，即學(xué)習(xí)注意的“自動加工”。

在學(xué)習(xí)注意的“自動加工”階段，學(xué)習(xí)者注入主觀之“意”到客觀之“象”上，大腦瞬間接受色彩內(nèi)容顯性刺激，會形成一種模糊的、不穩(wěn)定的、粗淺的、初期的“視覺意象”，此時(shí)的“意”即學(xué)習(xí)者的“情感”；“象”即色彩表征的“知識內(nèi)容形態(tài)”。 學(xué)習(xí)者通過思維加工對知識信息僅能產(chǎn)生一種“淺層領(lǐng)會”。因而，色彩表征的知識內(nèi)容形態(tài)， 會對選擇性學(xué)習(xí)注意產(chǎn)生直接的影響。

2.知識關(guān)系形態(tài)對持續(xù)性學(xué)習(xí)注意的影響

色彩表征的知識關(guān)系形態(tài)承載著色彩關(guān)系，色彩關(guān)系作為一種抽象色彩信息會引發(fā)抽象聯(lián)想，如，紅色會使人聯(lián)想到熱情、危險(xiǎn)，這在客觀上暗示了學(xué)習(xí)者對知識關(guān)系的追逐， 促使學(xué)習(xí)者維持對知識內(nèi)涵與外延的穩(wěn)定思考。由于色彩關(guān)系、知識關(guān)系均各具特征，需要提取兩者皆具有的、便于融合的共同特征進(jìn)行疊加， 才能形成色彩表征知識關(guān)系形態(tài)的特征整合體。此時(shí)，學(xué)習(xí)注意不再單獨(dú)接受色彩內(nèi)容顯性刺激的驅(qū)動， 而是被附加了色彩關(guān)系隱性刺激驅(qū)動。學(xué)習(xí)者主動地注意“色彩關(guān)系+知識關(guān)系”特征整合體，持續(xù)性學(xué)習(xí)注意得以支撐，因而，需要占用一定的注意資源，對知識關(guān)系實(shí)施“注意的深加工”，即“序列加工”。

在學(xué)習(xí)注意的“序列加工”階段，學(xué)習(xí)注意是對知識信息“掃描→整合→確定”的序列加工過程，大腦接受色彩關(guān)系隱形刺激，開始序列“掃描”刺激系列中的對象，在“整合”色彩刺激特征編碼的過程中，大腦接受了完整的視覺刺激，進(jìn)而可以“確定”是否存在某個(gè)特征整合體。 注意的序列加工，使學(xué)習(xí)者大腦中模糊的“視覺意象”變得逐漸清晰起來，并具備了穩(wěn)定性、序列性，此時(shí)的“意”即學(xué)習(xí)者的“意識”；“象”即色彩表征的“知識關(guān)系形態(tài)”。 學(xué)習(xí)者通過思維加工，會對知識信息產(chǎn)生“較深層領(lǐng)會”。 因而，色彩表征的知識關(guān)系形態(tài)，會對持續(xù)性學(xué)習(xí)注意產(chǎn)生直接影響。

3.知識目標(biāo)形態(tài)對分配性學(xué)習(xí)注意的影響

色彩表征的知識目標(biāo)形態(tài)承載著色彩目標(biāo)，利用色彩目標(biāo)可凸顯出當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容集合的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，會使知識目標(biāo)形態(tài)更為鮮明。色彩目標(biāo)的相對凸顯性，決定了注意是否朝向知識目標(biāo)的具體位置，當(dāng)學(xué)習(xí)注意到達(dá)最活躍的位置時(shí)， 將所捕獲到的知識目標(biāo)提取出來，以備對其進(jìn)一步精細(xì)分配。 此時(shí)，學(xué)習(xí)者主動地注意“色彩目標(biāo)+知識目標(biāo)”疊加而成的特征整合體，由于其時(shí)空變化機(jī)制較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)注意從完整的刺激驅(qū)動升級為目標(biāo)驅(qū)動， 分配性學(xué)習(xí)注意得以支撐。由于此時(shí)注意的集中程度最高，因而，需要占用的注意資源最多，形成對知識目標(biāo)實(shí)施注意的精加工，即“精細(xì)加工”。

在學(xué)習(xí)注意的“精細(xì)加工”階段，學(xué)習(xí)注意是對知識信息“捕獲→提取→分配”的精細(xì)加工過程，知識目標(biāo)的突現(xiàn)更易于大腦對特征整合體的注意 “捕獲”；相同或具有統(tǒng)一特征的色彩目標(biāo)，更易于大腦對知識目標(biāo)的“提取”；色彩刺激特征排列越合理，對知識目標(biāo)的注意“分配”就越容易。學(xué)習(xí)注意的精細(xì)加工使學(xué)習(xí)者大腦中已經(jīng)穩(wěn)定的“視覺意象”變得更為精準(zhǔn)、正確，此時(shí)的“意”即學(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗(yàn)”；“象”即色彩表征的“知識目標(biāo)形態(tài)”。學(xué)習(xí)者通過思維加工，會對知識信息產(chǎn)生“精深領(lǐng)會”。因而，色彩表征的知識目標(biāo)形態(tài)，會對分配性學(xué)習(xí)注意產(chǎn)生直接影響。

（三）色彩表征與學(xué)習(xí)注意的關(guān)系模型

綜上所述， 本研究提出了色彩表征與學(xué)習(xí)注意的關(guān)系模型，如圖2 所示。該模型表達(dá)了色彩表征在學(xué)習(xí)注意過程中的重要作用：其一，色彩表征的知識內(nèi)容形態(tài)， 避免了在選擇性學(xué)習(xí)注意的瞬間可能出現(xiàn)的信息過濾現(xiàn)象； 其二， 色彩表征的知識關(guān)系形態(tài)， 避免了在持續(xù)性學(xué)習(xí)注意期間可能出現(xiàn)的注意衰減現(xiàn)象；其三，色彩表征的知識目標(biāo)形態(tài)，避免了在注意資源分配過程中可能出現(xiàn)的注意瞬脫現(xiàn)象。

總之，在學(xué)習(xí)注意的過程中，色彩表征增加了學(xué)習(xí)者對知識信息多階段注意的幾率， 有助于學(xué)習(xí)者高效利用有限的學(xué)習(xí)注意資源， 產(chǎn)生正確的視覺意象，實(shí)現(xiàn)對知識信息的領(lǐng)會。

五、影響學(xué)習(xí)注意的色彩表征設(shè)計(jì)的操作模型

（一）影響學(xué)習(xí)注意的色彩表征設(shè)計(jì)形式

確定行之有效的色彩表征設(shè)計(jì)形式，是構(gòu)建操作模型的首要任務(wù)。設(shè)計(jì)形式是學(xué)習(xí)資源畫面要素及屬性的表現(xiàn)形式，每一種設(shè)計(jì)形式必定具有其對應(yīng)的形式設(shè)計(jì)功能。 從色彩表征影響學(xué)習(xí)注意的目標(biāo)出發(fā)，借鑒美術(shù)平面設(shè)計(jì)理論的“點(diǎn)、線、面”的畫面構(gòu)成基本元素概念， 將畫面色彩與平面構(gòu)成元素相結(jié)合，提出三種色彩表征設(shè)計(jì)形式：畫面中色彩信息“點(diǎn)”即色彩信號；畫面中色彩信息“線”即色彩線索；畫面中色彩信息“面”即色彩編碼。 這三種設(shè)計(jì)形式相互連接，相互融合，共同構(gòu)成色彩表征設(shè)計(jì)的綜合形式。

1.色彩編碼設(shè)計(jì)形式

圖2 色彩表征與學(xué)習(xí)注意的關(guān)系模型

色彩編碼是編碼的一種， 是以色彩為代碼的視覺信息編碼， 即學(xué)習(xí)資源畫面中反映相關(guān)知識組塊的色彩元素矩陣，主要用于對色彩內(nèi)容的組織，是反映知識實(shí)質(zhì)、再現(xiàn)真實(shí)情境色彩內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式，其設(shè)計(jì)作用是為了使學(xué)習(xí)者在大腦中產(chǎn)生初步的 “視覺意象”。 根據(jù)色彩三屬性，對色彩編碼的設(shè)計(jì)形式包括色相編碼、明度編碼、純度編碼。 不同的色彩編碼會在學(xué)習(xí)者大腦中產(chǎn)生冷暖意象、輕重意象、遠(yuǎn)近意象、軟硬意象、膨脹意象與收縮意象、前進(jìn)意象與后退意象等不同的視覺意象[20]，這即是色彩編碼的具體設(shè)計(jì)類型。

Mayer 認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)出人性化的特征，包括鮮明且具有吸引力的色彩[21]。有研究通過眼動實(shí)驗(yàn)證明， 有色彩編碼設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)資源比無色彩編碼能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果[22]；Plass 認(rèn)為，情緒設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式有關(guān)， 可以通過改變學(xué)習(xí)資源的色彩內(nèi)容， 誘發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部情緒[23]。還有研究利用孟塞爾色立體的色彩三屬性（色相、明度、純度）在知覺上的等距劃分，進(jìn)行色彩編碼的注意捕獲實(shí)驗(yàn)， 驗(yàn)證了低明度色彩編碼背景的認(rèn)知目標(biāo)績效優(yōu)于高明度色彩編碼背景。結(jié)果表明：利用色彩編碼可以降低視覺信息混亂，提高認(rèn)知績效，優(yōu)化界面（畫面）設(shè)計(jì)[24]。

色彩編碼設(shè)計(jì)更適合知識內(nèi)容形態(tài)的設(shè)計(jì)，這是因?yàn)樯示幋a設(shè)計(jì)是在動態(tài)畫面（視頻、動畫）、靜態(tài)畫面（文本、圖形、圖表、圖片、圖像）、具身畫面（AR 與VR）、創(chuàng)客空間等學(xué)習(xí)場景中建立色彩內(nèi)容與知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，更容易產(chǎn)生選擇性注意，有利于注意的持續(xù)與正常發(fā)展。 在學(xué)習(xí)注意的自動加工階段， 色彩編碼是視覺信息中一種獨(dú)立的特征編碼，為選擇性學(xué)習(xí)注意的形成創(chuàng)造了客觀條件，便于學(xué)習(xí)者盡快建立初期的“視覺意象”。 有效的色彩編碼設(shè)計(jì)會瞬間吸引學(xué)習(xí)者， 將知識內(nèi)容信息拉入到自己注意過程的“自動加工”階段，使學(xué)習(xí)者身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，并形成選擇性注意，進(jìn)而初步“領(lǐng)會”知識內(nèi)容。

2.色彩線索設(shè)計(jì)形式

色彩線索是線索的一種， 是以色彩為代碼的視覺信息線索， 即學(xué)習(xí)資源畫面中鏈接知識結(jié)構(gòu)的色彩元素關(guān)聯(lián)信息，主要用于對色彩關(guān)系的調(diào)節(jié)，是整合知識材料的一種連續(xù)的、 內(nèi)隱的色彩關(guān)系設(shè)計(jì)形式，其設(shè)計(jì)作用在于使學(xué)習(xí)者大腦產(chǎn)生較穩(wěn)定的“視覺意象”。 根據(jù)色彩三屬性，色彩線索的設(shè)計(jì)形式分為色相線索、明度線索、純度線索。 不同的色彩線索會在學(xué)習(xí)者大腦中產(chǎn)生關(guān)聯(lián)線索、結(jié)構(gòu)線索、遞推線索、強(qiáng)化線索等不同的視覺線索，即色彩線索的具體設(shè)計(jì)類型。

線索在多媒體學(xué)習(xí)中是一種吸引學(xué)習(xí)注意、促進(jìn)學(xué)習(xí)者組織、 選擇、 整合學(xué)習(xí)資源的非知識信息（如，色彩、箭頭、高亮），可以降低學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。 但線索的加入，在有效引導(dǎo)注意和提高學(xué)習(xí)效果上是否具有穩(wěn)定性？ 學(xué)界對此仍存在不一致的結(jié)論[25]。 線索的本質(zhì)是對注意指向的引導(dǎo)[26]，對線索的研究范式常把視覺線索分為有效線索、無效線索和中性線索。考慮到學(xué)習(xí)資源畫面中的線索設(shè)計(jì)是為了對知識關(guān)系的明確辨識、為知識目標(biāo)的有效搜索做好鋪墊， 本研究擬將色彩線索假設(shè)為一種有效的視覺線索。

色彩線索設(shè)計(jì)更適合知識關(guān)系形態(tài)的設(shè)計(jì)，這是因?yàn)?，色彩線索設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)資源畫面中建立色彩與知識關(guān)系之間對應(yīng)關(guān)系。即利用色彩關(guān)系映射知識關(guān)系，將知識按其內(nèi)在結(jié)構(gòu)或順序組接起來。 在學(xué)習(xí)注意的序列加工階段，色彩線索作為一種連續(xù)的特征整合體，會占用學(xué)習(xí)者一定的注意資源，這為持續(xù)性學(xué)習(xí)注意的形成創(chuàng)造了客觀條件，便于學(xué)習(xí)者建立清晰的、有序的、穩(wěn)定的“視覺意象”。 有效的色彩線索設(shè)計(jì)，會促使大腦形成對知識關(guān)系的認(rèn)知情緒或認(rèn)知路徑， 促使學(xué)習(xí)者將知識關(guān)系拉入到自己注意過程的“序列加工”階段，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生理性的認(rèn)知，并形成持續(xù)性注意，進(jìn)而深刻“領(lǐng)會”知識關(guān)系。

3.色彩信號設(shè)計(jì)形式

色彩信號是信號的一種，是以色彩為代碼的視覺信號，即學(xué)習(xí)資源畫面中提示知識目標(biāo)之間相互切換的色彩元素指令信息，主要用于對色彩目標(biāo)的控制，是促進(jìn)高效交互操作的一種迅及的、 外顯的色彩目標(biāo)設(shè)計(jì)形式， 其設(shè)計(jì)作用就是為了使學(xué)習(xí)者大腦中產(chǎn)生精準(zhǔn)的“視覺意象”。 依據(jù)色彩三屬性的色彩信號的設(shè)計(jì)，可分為獨(dú)立色彩（單色）的構(gòu)成、混和色彩（多色）的構(gòu)成、標(biāo)志色彩（社會普遍認(rèn)同的標(biāo)志性色彩）的構(gòu)成這三種形式。 不同的色彩信號，會在學(xué)習(xí)者大腦中產(chǎn)生提示信號、禁止信號、反饋信號等不同的視覺信號，這即是色彩信號的具體設(shè)計(jì)類型。

有研究表明，當(dāng)利用色彩凸顯學(xué)習(xí)者集中注意的畫面區(qū)域時(shí)，會促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[27]；在復(fù)雜的人機(jī)交互緊迫的時(shí)間壓力下，操作者利用色彩信號可以對多個(gè)信息量進(jìn)行快速識別[28]。 不同的色彩會傳遞出不同的“信號”，在描述事物細(xì)節(jié)方面不同的色彩存在差異，如，紅色代表“焦點(diǎn)”、藍(lán)色代表“重點(diǎn)”[29]?？梢?，不同的色彩信號會產(chǎn)生不同的認(rèn)知功效。

色彩信號設(shè)計(jì)更適合知識目標(biāo)形態(tài)的設(shè)計(jì)，這是因?yàn)樯市盘栐O(shè)計(jì)是一種引導(dǎo)交互操作的色彩符號設(shè)計(jì)，包括：便于提示操作步驟的色彩符號設(shè)計(jì)；便于表達(dá)允許或禁止交互操作的色彩符號設(shè)計(jì)；便于學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的色彩符號設(shè)計(jì)等。 在學(xué)習(xí)注意的精細(xì)加工階段， 色彩信號作為一種凸顯的特征整合體，為分配性學(xué)習(xí)注意的形成創(chuàng)造了客觀條件，使學(xué)習(xí)者易于建立精準(zhǔn)而正確的“視覺意象”。 有效的色彩信號設(shè)計(jì)， 可以讓學(xué)習(xí)者將知識目標(biāo)從外部資源環(huán)境拉入到注意過程的“精細(xì)加工”階段，明確知識目標(biāo)的指向性，有利于學(xué)習(xí)者實(shí)施注意分配，有效執(zhí)行交互操作， 及時(shí)收到反饋信號， 并對知識有所體會，即對知識信息形成精深的“領(lǐng)會”。

（二）影響學(xué)習(xí)注意的色彩表征設(shè)計(jì)的主要因素分析

為了確定影響學(xué)習(xí)注意的色彩表征設(shè)計(jì)的主要因素和設(shè)計(jì)任務(wù)， 本研究首先進(jìn)行了兩輪專家意見征詢（專家征詢對象是多年來一直關(guān)注多媒體畫面語言學(xué)研究的教育技術(shù)領(lǐng)域十一位專家），以明確具體設(shè)計(jì)要素； 進(jìn)而， 又進(jìn)行了第三輪專家意見征詢（征詢對象是教育資源網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)人員）， 以明確具體的設(shè)計(jì)工作。

本研究采用李克特五點(diǎn)量表整理征詢結(jié)果。如表1 所示，各類目標(biāo)影響程度包括：基本屬性中的色相、明度、純度；動態(tài)屬性中色彩的面積、大小、位置、移動軌跡；心理屬性中色彩的聯(lián)想、情感、偏好、興趣；學(xué)習(xí)者的學(xué)段、年齡、性別、民族、所學(xué)專業(yè)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)資源畫面要素的圖、像、文、交互；知識類型中的程序性知識、陳述性知識、事實(shí)性知識。

表1 影響學(xué)習(xí)注意的色彩表征設(shè)計(jì)主要因素

第三輪意見征詢結(jié)果落實(shí)了色彩編碼設(shè)計(jì)形式、色彩線索設(shè)計(jì)形式、色彩信號設(shè)計(jì)形式分別對應(yīng)的具體設(shè)計(jì)工作。如表2 所示，針對一級指標(biāo)細(xì)化三種色彩表征設(shè)計(jì)形式的二級指標(biāo)， 色彩表征的每種設(shè)計(jì)形式、 每種設(shè)計(jì)形式都具有其各自的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與不同的設(shè)計(jì)工作。

表2 各類色彩表征設(shè)計(jì)形式對應(yīng)的具體設(shè)計(jì)工作

（三）影響學(xué)習(xí)注意的色彩表征設(shè)計(jì)操作模型之構(gòu)建

操作模型的構(gòu)建， 依據(jù)上述理論分析與專家意見征詢的結(jié)果， 對色彩表征的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行系統(tǒng)梳理。色彩表征設(shè)計(jì)的研究，植根于我國教育技術(shù)學(xué)本土理論“多媒體畫面語言學(xué)”的研究。 多媒體畫面語言學(xué)（Linguistics for Multimedia Design，LMD）理論，是一種符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)理論，該理論重視教育系統(tǒng)各要素的全面考量[30]，已逐步形成多媒體畫面語言學(xué)科學(xué)體系。因此，在色彩表征設(shè)計(jì)中， 我們將知識信息與色彩表征設(shè)計(jì)整合到一個(gè)多媒體畫面設(shè)計(jì)的邏輯框架，具體如下所述。

1.設(shè)計(jì)流程

（1）學(xué)習(xí)注意類型的分析。學(xué)習(xí)資源畫面色彩表征設(shè)計(jì)除了正確的表征知識信息， 還應(yīng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)注意的管控， 確定學(xué)習(xí)注意的類型是構(gòu)建操作模型的第一步。 如前所述，學(xué)習(xí)注意包括“選擇性學(xué)習(xí)注意、持續(xù)性學(xué)習(xí)注意、分配性學(xué)習(xí)注意”三種類型。

（2） 色彩表征設(shè)計(jì)形式的分析。 根據(jù)上述學(xué)習(xí)注意的類型選用相應(yīng)的色彩表征設(shè)計(jì)形式，是構(gòu)建操作模型的第二步，具體包括：（1）選用管控選擇性學(xué)習(xí)注意的色彩編碼設(shè)計(jì)形式；（2）選用管控持續(xù)性學(xué)習(xí)注意的色彩線索設(shè)計(jì)形式；（3）選用管控分配性學(xué)習(xí)注意的色彩目標(biāo)設(shè)計(jì)形式。 這三種設(shè)計(jì)形式在學(xué)習(xí)者大腦中形成“初級的視覺意象→穩(wěn)定的視覺意象→正確的視覺意象”創(chuàng)設(shè)條件，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識信息“淺層領(lǐng)會→較深領(lǐng)會→精準(zhǔn)領(lǐng)會”這一過程。

（3）色彩表征語義設(shè)計(jì)。色彩表征語義設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“色彩信息+知識信息”信息架構(gòu)的設(shè)計(jì)，即建立色彩表征與知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，包括組織色彩內(nèi)容、調(diào)節(jié)色彩關(guān)系、控制色彩目標(biāo)。 具體而言：①組織色彩內(nèi)容是為了正確表達(dá)知識內(nèi)容，對色彩基本屬性、心理屬性中的聯(lián)想與情感因素進(jìn)行綜合分析， 對知識內(nèi)容的色域數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)置與著色的設(shè)計(jì)； ②調(diào)節(jié)色彩關(guān)系是為了平衡知識之間的深層關(guān)系， 對色彩基本屬性、心理屬性中的興趣與主觀色彩偏好、動態(tài)屬性的位置與移動軌跡等因素進(jìn)行綜合分析， 對知識關(guān)系的色域數(shù)值進(jìn)行設(shè)置與著色的設(shè)計(jì)； ③控制色彩目標(biāo)是為了凸顯知識目標(biāo)、促進(jìn)交互操作，對色彩基本屬性、心理屬性中的興趣與主觀色彩偏好、動態(tài)屬性中的位置與數(shù)量進(jìn)行綜合分析， 對畫面的交互功能的色域數(shù)值進(jìn)行設(shè)置與著色的設(shè)計(jì)。

（4）色彩表征語用設(shè)計(jì)。色彩表征語用設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“色彩信息+學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)環(huán)境/教師”功能架構(gòu)的設(shè)計(jì)，即建立色彩表征與學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)者、媒介、教師）之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。 王志軍、吳向文等學(xué)者從基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)的研究視角指出， 色彩是一種基于學(xué)習(xí)者本能的情感體驗(yàn)數(shù)據(jù)[31]，可見，色彩表征語用設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異關(guān)系密切。 具體而言：其一，要建立色彩表征與學(xué)習(xí)者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主要分析學(xué)習(xí)者的年齡、民族、學(xué)段、性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、所學(xué)專業(yè)等差異；其二，要建立色彩表征與教師之間的關(guān)聯(lián)， 主要分析教師的個(gè)體差異，包括年齡、性別、民族、學(xué)歷與職稱、所在學(xué)校、教齡等；其三，要建立色彩表征與媒介之間的關(guān)聯(lián)，主要分析媒介的差異，包括課上的正式學(xué)習(xí)（PPT、網(wǎng)絡(luò)課堂等）、課前與課后的非正式學(xué)習(xí)如慕課、微課、創(chuàng)客教育、 移動學(xué)習(xí)（筆記本電腦、 平板電腦、 手機(jī)App、微信）、混合式學(xué)習(xí)等。

（5）色彩表征語構(gòu)設(shè)計(jì)。色彩表征語構(gòu)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“色彩信息+畫面構(gòu)成”視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)，即建立在色彩表征與畫面構(gòu)成要素（圖、文、像、交互）之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)。 具體而言， 包括色彩布局（面、線、點(diǎn)）、色彩選擇（單色、多色、混色）、色彩對比（弱、中、強(qiáng)）等色彩匹配設(shè)計(jì)，落實(shí)畫面的色彩表征基本屬性、心理屬性、動態(tài)屬性的設(shè)置。

在語構(gòu)設(shè)計(jì)中，支配畫面“學(xué)習(xí)注意”心理活動的最關(guān)鍵的兩種色彩表征手段是“聚焦設(shè)計(jì)”與“融合設(shè)計(jì)”[32]。 色彩表征的融合設(shè)計(jì)，是通過“自然色”或“真實(shí)色”表達(dá)知識本質(zhì)，或通過“近似色”的排列組合或弱對比形成畫面整體融合的設(shè)計(jì)， 以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對主要知識內(nèi)容的選擇性注意和持續(xù)性注意；色彩表征聚焦設(shè)計(jì)，是指通過“對比色”的排列組合或強(qiáng)對比形成畫面局部聚焦的設(shè)計(jì)， 促進(jìn)學(xué)習(xí)者對凸顯的知識目標(biāo)的持續(xù)性注意和分配性注意。

2.模型架構(gòu)

綜上， 色彩表征設(shè)計(jì)的操作應(yīng)以學(xué)習(xí)注意的類型分析為起點(diǎn)，最終通過“聚焦”與“融合”的設(shè)計(jì)手段實(shí)現(xiàn)畫面色調(diào)的和諧統(tǒng)一。因此，我們歸納形成的影響學(xué)習(xí)注意的色彩表征操作模型，如圖3 所示。

圖3 影響學(xué)習(xí)注意的色彩表征設(shè)計(jì)操作模型

影響學(xué)習(xí)注意的色彩表征操作模型，整體上呈現(xiàn)出了流程圖的形式， 為設(shè)計(jì)者指明了具體的操作步驟， 突破了對色彩表征設(shè)計(jì)工作認(rèn)識模糊的壁壘，為進(jìn)一步制定、修正、驗(yàn)證色彩表征設(shè)計(jì)規(guī)則提供了研究依據(jù)。 需要指出的是：色彩表征語義設(shè)計(jì)的前提是設(shè)計(jì)者對知識內(nèi)容的正確理解；色彩表征語用設(shè)計(jì)的前提是設(shè)計(jì)者對教師、學(xué)生、媒介的深刻把握，只有在前兩種前提之下，才能產(chǎn)生科學(xué)合理的色彩表征語構(gòu)設(shè)計(jì)。這是色彩表征設(shè)計(jì)必須要考慮的問題，如此，才能保證色彩表征設(shè)計(jì)不會偏離知識表征的方向。

（四）色彩表征設(shè)計(jì)策略分析

學(xué)習(xí)資源畫面中的色彩內(nèi)容、色彩關(guān)系、色彩目標(biāo)三類色彩信息不是孤立的， 而是附著在畫面要素中相互作用、相互影響的綜合體，在同一畫面中應(yīng)形成統(tǒng)一而不失變化的視覺融合效果， 避免出現(xiàn)如下負(fù)向影響：其一，色彩刺激引發(fā)的條件反應(yīng)過高，色彩內(nèi)容的顯性刺激程度過強(qiáng)， 剝奪了知識內(nèi)容本身的意義，導(dǎo)致色彩關(guān)系“失衡”，使學(xué)習(xí)者“對色彩的興奮程度”大于“對知識本身的興奮程度”，出現(xiàn)注意朝向反射的現(xiàn)象；其二，在色彩目標(biāo)轉(zhuǎn)換的過程中，視覺線索和視覺信號過多， 色彩目標(biāo)的指向性不明確、不集中，導(dǎo)致知識目標(biāo)的基本脈絡(luò)不清晰，削弱色彩表征的設(shè)計(jì)功效，出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)上述負(fù)向影響， 本研究依據(jù)上述關(guān)系模型和操作模型的構(gòu)建理念， 梳理出三條色彩表征影響學(xué)習(xí)注意的設(shè)計(jì)策略。

1.定位策略

從畫面語義設(shè)計(jì)的視角來看， 色彩表征設(shè)計(jì)應(yīng)包括三項(xiàng)定位策略：（1）設(shè)計(jì)者應(yīng)對反映知識內(nèi)容的自然色彩信息進(jìn)行采集、儲存、分析、加工，形成知識內(nèi)容典型特征的定位表達(dá)， 使學(xué)習(xí)者更易于對知識信息的初步“領(lǐng)會”，即知識內(nèi)容的“色彩感知設(shè)計(jì)”定位策略；（2）設(shè)計(jì)者應(yīng)對反映知識關(guān)系的色彩信息進(jìn)行采集、搭配、嵌套、結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成對知識結(jié)構(gòu)的定位表達(dá)， 使學(xué)習(xí)者更易于對知識信息的深刻“領(lǐng)會”，即對知識關(guān)系的“色彩結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”定位策略；（3）設(shè)計(jì)者應(yīng)對反映知識目標(biāo)的色彩信息進(jìn)行采集、搭配、位置調(diào)整、大小調(diào)整、形成對知識目標(biāo)交互功能的定位表達(dá)， 使知識目標(biāo)更易于對知識信息的精準(zhǔn)“領(lǐng)會”，即對知識目標(biāo)的“色彩符號設(shè)計(jì)”定位策略。

2.管控策略

從畫面語用設(shè)計(jì)的視角來看， 色彩表征設(shè)計(jì)應(yīng)包括三項(xiàng)管控策略：（1）設(shè)計(jì)者應(yīng)考量學(xué)習(xí)者在初期領(lǐng)會知識內(nèi)容的個(gè)體差異，通過組織色彩內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者情感需求，使學(xué)習(xí)者迅速、鮮明地產(chǎn)生選擇性注意的本能反應(yīng)，自然地開始學(xué)習(xí)，即色彩表征設(shè)計(jì)對知識內(nèi)容形成初期視覺意象的管控策略；（2）設(shè)計(jì)者應(yīng)考量學(xué)習(xí)者領(lǐng)會知識關(guān)系的認(rèn)知路徑， 通過調(diào)節(jié)色彩關(guān)系，滿足學(xué)習(xí)者認(rèn)知需求，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的內(nèi)需，有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即色彩表征設(shè)計(jì)對知識關(guān)系形成穩(wěn)定視覺意象的管控策略；（3）設(shè)計(jì)者應(yīng)考量學(xué)習(xí)者領(lǐng)會知識目標(biāo)的交互需求， 通過控制色彩目標(biāo)來暗示學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行交互操作， 有效地捕獲知識目標(biāo)，有針對性地學(xué)習(xí)，即色彩表征設(shè)計(jì)對知識目標(biāo)形成正確視覺意象的管控策略。

3.匹配策略

從畫面語構(gòu)設(shè)計(jì)的視角來看， 色彩表征的設(shè)計(jì)應(yīng)包括三項(xiàng)匹配策略：（1）設(shè)計(jì)者應(yīng)對色彩與色彩之間進(jìn)行藝術(shù)匹配設(shè)計(jì)，對互補(bǔ)色、鄰近色、冷暖色、深淺色、有色與無色、花色與純色等各類色彩組合進(jìn)行合理的組合搭配， 使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)“選擇性學(xué)習(xí)注意”的出現(xiàn)，即色彩內(nèi)容設(shè)計(jì)促進(jìn)情感投入的藝術(shù)匹配策略；（2）設(shè)計(jì)者應(yīng)對色彩內(nèi)容與知識內(nèi)容、色彩關(guān)系與知識關(guān)系、色彩目標(biāo)與知識目標(biāo)三方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配設(shè)計(jì)， 使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生充盈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)“持續(xù)性學(xué)習(xí)注意”的產(chǎn)生，即色彩結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)促進(jìn)認(rèn)知投入知識關(guān)聯(lián)匹配策略；（3）設(shè)計(jì)者應(yīng)對色彩信息與知識信息進(jìn)行“雙重匹配設(shè)計(jì)”，也就是說，既要進(jìn)行藝術(shù)匹配設(shè)計(jì)，也要進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配設(shè)計(jì)。 雙重匹配策略能夠?qū)崿F(xiàn)色彩信息與知識信息之間的“關(guān)聯(lián)匹配”超越，或大于色彩與色彩之間的“藝術(shù)匹配” 知識表征功效的“色彩符號設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)者只有實(shí)現(xiàn)雙重匹配的設(shè)計(jì)策略，才能促進(jìn)“分配性學(xué)習(xí)注意”的產(chǎn)生。

六、總結(jié)與展望

本研究通過對相關(guān)理論的研究以及專家意見的征詢，構(gòu)建出學(xué)習(xí)資源畫面中色彩表征影響學(xué)習(xí)注意的關(guān)系模型與操作模型，均屬多媒體畫面語言學(xué)創(chuàng)新性理論與應(yīng)用研究的階段性成果。 首先，通過分析色彩表征的畫面特征和基本形態(tài)，厘清了色彩表征與學(xué)習(xí)注意的關(guān)系；然后，基于認(rèn)知心理學(xué)理論及已有相關(guān)研究，提出了色彩編碼設(shè)計(jì)、色彩線索設(shè)計(jì)、色彩信號設(shè)計(jì)這三種核心新穎的設(shè)計(jì)形式；最后，在此基礎(chǔ)上，參考三輪專家咨詢意見，構(gòu)建了色彩表征影響學(xué)習(xí)注意的操作模型，明確了色彩表征的設(shè)計(jì)流程，并提出了色彩表征促進(jìn)有效學(xué)習(xí)注意形成的設(shè)計(jì)策略。

當(dāng)然，這只是一個(gè)初步的研究成果，提出設(shè)計(jì)策略之后，后續(xù)還需依據(jù)實(shí)證研究，運(yùn)用腦電波技術(shù)、眼動追蹤技術(shù)、 學(xué)習(xí)行為測量技術(shù)等相結(jié)合的多模態(tài)數(shù)據(jù)分析手段，進(jìn)行實(shí)證研究，以細(xì)化為一系列的語法規(guī)則， 實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源畫面色彩表征的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。 需要指出的是，在學(xué)習(xí)資源畫面中，影響學(xué)習(xí)注意的因素有很多， 色彩表征僅僅是影響學(xué)習(xí)注意的一種“誘因”。由于色彩現(xiàn)象極其復(fù)雜，而注意的心理機(jī)制尚存爭議， 本研究僅從優(yōu)化學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)的研究視角， 探討色彩表征支持有效學(xué)習(xí)注意形成的各種可能， 試圖為學(xué)習(xí)資源畫面的有效設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)，進(jìn)而形成有效的設(shè)計(jì)規(guī)則。