陳先鈿

摘 要：一個良好的開端，能夠抓住人們的眼球，起到先聲奪人的效果。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開端，能夠為整堂課的順利開展夯實基礎(chǔ)。教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，要尊重教學(xué)的藝術(shù)性，巧妙地引入新課，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生在地理課堂中發(fā)現(xiàn)更多的新知識。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠凝聚自己的注意力，盡快融入課堂中來。情境導(dǎo)入是課堂導(dǎo)入的其中一種方式，更加注重的是圖片、視頻、課件等的應(yīng)用，能夠給學(xué)生帶來一個絢麗多彩的課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的空氣。由此，本文對初中地理教學(xué)中情境導(dǎo)入的策略展開了探究，從而發(fā)揮好課堂導(dǎo)入的作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué);情境導(dǎo)入;策略;探究

情境導(dǎo)入法，指的是教師在教學(xué)中利用一定的元素來將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的場景中，加深學(xué)生對課堂知識的印象，喚起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生受到心靈上的影響。初中地理作為一門探究自然科學(xué)的學(xué)科，能夠讓學(xué)生了解什么是高山，什么是盆地，使學(xué)生懂得人文地理中蘊含的豐富文化。初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)用情境導(dǎo)入，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要，使學(xué)生感受情境的動態(tài)變化，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生的情感。接下來，本文就綜合生活語言、視頻環(huán)境、課件設(shè)備、模擬活動以及實踐任務(wù)等方面，進行情境導(dǎo)入的實踐，給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的學(xué)習(xí)情境。

一、 圍繞生活語言展開情境導(dǎo)入——培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的地理學(xué)習(xí)意識

初中地理教師在教學(xué)中探究情境導(dǎo)入的有效策略，可以圍繞生活語言展開情境導(dǎo)入，讓學(xué)生跟隨教師的語言進入到課堂學(xué)習(xí)中，理解地理知識在生活中的表現(xiàn)，強化學(xué)生的生活意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的地理學(xué)習(xí)意識。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候，難以與自己的生活聯(lián)系在一起，需要教師的引導(dǎo)。地理教師可以利用生活語言來與學(xué)生交流，促進學(xué)生的觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識在生活中應(yīng)用，改變學(xué)生對地理的看法，掌握地理知識的真諦。

在學(xué)習(xí)“世界的氣候”時，筆者為了使學(xué)生了解世界氣候的類型及特點，分析影響氣候的主要因素，能運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布，先在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了北方城市四季的變化圖片，讓學(xué)生觀察圖片，了解四季的氣候變化特點。學(xué)生觀察圖片后，對氣候變化的特點差異性有了直觀的認(rèn)識，知道了不同地區(qū)的氣候是有變化的。筆者接著又組織學(xué)生進入師生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從生活語言中分析天氣和氣候的特點。

師：人們常說昆明四季如春，你認(rèn)為說的是天氣還是氣候？

生：氣候，表明了一年。

師：李清照的詩中寫道：“昨夜雨疏風(fēng)驟……”

生：天氣，時間較短。

師：黑猩猩表示自己住的地方全年都很熱，經(jīng)常下雨，你認(rèn)為它所在的地方有著怎樣的氣候特點？

生：全年高溫，有雨。

師：駱駝提到了自己所在的地區(qū)也很熱，但是不怎么下雨。那么，你猜一下，氣候是怎樣的？

生：高溫少雨。

師：企鵝認(rèn)為自己待的地方很冷，少有下雨的時候。

生：寒冷干燥。

……

學(xué)生在與筆者交流溝通的時候，知道了世界氣候的多樣性，產(chǎn)生了探究不同地區(qū)氣候特點的念頭，想要了解不同地區(qū)的氣候分布情況。這樣，筆者通過圍繞生活語言展開情境導(dǎo)入，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的地理學(xué)習(xí)意識。

二、 圍繞視頻環(huán)境展開情境導(dǎo)入——培養(yǎng)學(xué)生賞析意境的地理學(xué)習(xí)意識

初中地理教師在教學(xué)中探究情境導(dǎo)入的有效策略，可以圍繞視頻環(huán)境展開情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在視頻的影響下進入到地理學(xué)習(xí)的氛圍中去，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的真實表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生賞析意境的地理學(xué)習(xí)意識。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候，容易出現(xiàn)走神的問題，不能很好地將注意力放在課堂上，需要教師加強教學(xué)對學(xué)生的影響。地理教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的視頻學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入課堂中，感受視頻帶來的畫面沖擊和情感變化。

在學(xué)習(xí)“世界的語言和宗教”時，筆者為了使學(xué)生了解世界常用的語言，能夠在地圖中找到相關(guān)語言的分布地區(qū)，知道世界上現(xiàn)存的主要宗教的類型，培養(yǎng)學(xué)生文化包容的意識，在教學(xué)中為學(xué)生播放了不同國家說“我愛你”的不同表達(dá)的視頻，讓學(xué)生通過視頻來了解語言的魅力，使學(xué)生看到世界語言的多樣化。學(xué)生觀看視頻后，產(chǎn)生了研究世界語言的興趣，利用互聯(lián)網(wǎng)資源了解了漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語是世界六大主要語言，并結(jié)合地圖，找出了其分布的主要地區(qū)。筆者還借助視頻向?qū)W生介紹了唐代佛教發(fā)展的歷史，讓學(xué)生總結(jié)佛教在中國唐代時期的發(fā)展，分析佛教的特點。學(xué)生觀看視頻后，對佛教有了更深刻的印象，想要了解世界其他宗教的知識，意識到了不同的宗教有著不同的信仰，需要講究不同的內(nèi)容。學(xué)生搜集了基督教、伊斯蘭教和佛教的資料后，了解了信仰不同宗教的人，在外在表現(xiàn)上有著不同的特點，諸如佛教大部分需要剔除頭發(fā)，譽為六根清凈;伊斯蘭教存在飲食和服飾上的禁忌;基督教的十字架等。學(xué)生對宗教知識產(chǎn)生了深入探索的興趣。這樣，筆者通過圍繞視頻環(huán)境展開情境導(dǎo)入，培養(yǎng)了學(xué)生賞析意境的地理學(xué)習(xí)意識。

三、 圍繞課件設(shè)備展開情境導(dǎo)入——培養(yǎng)學(xué)生思考問題的地理學(xué)習(xí)意識

初中地理教師在教學(xué)中探究情境導(dǎo)入的有效策略，可以圍繞課件設(shè)備展開情境導(dǎo)入，利用設(shè)備的便利來指引學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，使學(xué)生能夠受到系統(tǒng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生動腦分析，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的地理學(xué)習(xí)意識。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候，缺乏獨立思考的機會，需要教師引導(dǎo)學(xué)生動腦。課件設(shè)備，能夠滿足學(xué)生的地理需求，為學(xué)生添加不同的學(xué)習(xí)元素。地理教師在教學(xué)中結(jié)合課件設(shè)備進行情境導(dǎo)入，能夠收獲更佳的效果，深化學(xué)生的記憶。

在學(xué)習(xí)“撒哈拉以南的非洲”時，筆者為了使學(xué)生了解撒哈拉以南的非洲的地理位置，知道位于撒哈拉以南的非洲的國家，了解黑色人種的風(fēng)俗風(fēng)貌，知道撒哈拉以南的非洲人面臨的實際情況，激發(fā)學(xué)生探索的意識，在教學(xué)中利用幻燈片為學(xué)生展示了撒哈拉以南的非洲的情況?；脽羝邪P者對撒哈拉以南的非洲的地理位置的介紹和分布在撒哈拉以南的非洲主要國家，還提供了在撒哈拉以南的非洲國家生活的人的日常狀態(tài)圖片，使學(xué)生了解黑色人種的特征。筆者還在幻燈片中對學(xué)生提問：你印象中的非洲人是怎樣的？你能在地圖上指出撒哈拉以南的非洲國家都有哪些嗎？你了解這些國家嗎？學(xué)生觀看幻燈片后，都被幻燈片的內(nèi)容所吸引，對撒哈拉以南的非洲產(chǎn)生了興趣，紛紛利用地球儀，對撒哈拉以南的非洲國家進行了搜索和查看，知道了此地的黑人有自己的語言和風(fēng)俗，且具有獨特的藝術(shù)審美。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：是否想了解更多關(guān)于撒哈拉以南的非洲人的生活？在學(xué)生肯定回答之后，筆者為學(xué)生列舉了撒哈拉以南的非洲人生存的地勢特點和文化信仰等的案例，讓學(xué)生結(jié)合案例來豐富課堂學(xué)習(xí)的資料。這樣，筆者通過圍繞課件設(shè)備展開情境導(dǎo)入，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的地理學(xué)習(xí)意識。

四、 圍繞模擬活動展開情境導(dǎo)入——培養(yǎng)學(xué)生剖析知識的地理學(xué)習(xí)意識

初中地理教師在教學(xué)中探究情境導(dǎo)入的有效策略，可以圍繞模擬活動展開情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在模擬活動中發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的想法，加深學(xué)生對地理知識的探析，培養(yǎng)學(xué)生剖析知識的地理學(xué)習(xí)意識。模擬活動，能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的個性。教師在情境導(dǎo)入時，圍繞模擬活動進行，能夠促進學(xué)生之間的溝通與互動，讓學(xué)生綻放光彩。

在學(xué)習(xí)“祖國的首都——北京”時，筆者為了使學(xué)生了解祖國的首都，熟悉北京的城市功能，培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的熱愛，促進學(xué)生之間的合作，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生參與到旅游觀光的模擬活動中，使學(xué)生在活動中扮演不同的角色，共同經(jīng)歷北京旅游的想象過程。為了提高學(xué)生合作的效果，發(fā)揮模擬活動的作用，筆者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生進行了有機分組。學(xué)生分組后，圍繞北京旅游模擬活動展開了討論，設(shè)計了旅游觀光的策略。學(xué)生在策略中，提到了如何介紹北京的地理位置，如何引出北京地理環(huán)境特點的分享，如何結(jié)合北京的著名景點來宣揚北京的歷史文化傳統(tǒng)，提出北京未來發(fā)展的建議。學(xué)生討論結(jié)束后，進入了模擬活動中，模仿旅游者的行為，與導(dǎo)游展開了交流，分享了各自對北京的看法，感受到了課堂學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，筆者圍繞模擬活動展開情境導(dǎo)入，培養(yǎng)了學(xué)生剖析知識的地理學(xué)習(xí)意識。

五、 圍繞實踐任務(wù)展開情境導(dǎo)入——培養(yǎng)學(xué)生探索體驗的地理學(xué)習(xí)意識

初中地理教師在教學(xué)中探究情境導(dǎo)入的有效策略，可以圍繞實踐任務(wù)展開情境導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠按照教師的要求來學(xué)習(xí)地理知識，積極完成地理實踐任務(wù)，使地理知識擁有廣闊應(yīng)用的可能，培養(yǎng)學(xué)生探索體驗的地理學(xué)習(xí)意識。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，缺乏實踐的精神，不能靈活使用地理知識。教師可以在情境導(dǎo)入的時候為學(xué)生設(shè)置實踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)“交通運輸”時，筆者為了使學(xué)生了解交通運輸?shù)闹饕绞剑寣W(xué)生熟悉交通運輸?shù)奶攸c，在教學(xué)中組織學(xué)生進行角色扮演，在表演中展示鐵路、公路、水路、航空和管道的特點。學(xué)生通過抓鬮的方式，獲得了各自的角色，結(jié)合自己對交通運輸方式的理解，進入到了角色扮演中。學(xué)生在表演中，展示了公路運輸靈活，較為常見;鐵路運輸量大，適合長途運輸;航空運輸速度快;水路適合海港之間的運輸;管道運輸走地下，給人們運送資源等特點。學(xué)生還在表演中設(shè)計了表演的背景和道具，使表演更具真實性，獲得了大家的好評。這樣，筆者通過圍繞實踐任務(wù)展開情境導(dǎo)入，培養(yǎng)了學(xué)生探索體驗的地理學(xué)習(xí)意識。

總之，本文通過圍繞生活語言展開情境導(dǎo)入、圍繞視頻環(huán)境展開情境導(dǎo)入、圍繞課件設(shè)備展開情境導(dǎo)入、圍繞模擬活動展開情境導(dǎo)入、圍繞實踐任務(wù)展開情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的地理學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生賞析意境的地理學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的地理學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生剖析知識的地理學(xué)習(xí)意識以及培養(yǎng)學(xué)生探索體驗的地理學(xué)習(xí)意識。

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