巴晨琳

摘 要：伴隨著社會各界對幼兒園教學(xué)活動關(guān)注度的提高，以及對幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的要求的增多。幼兒教師更加需要對于幼兒園的舞蹈教學(xué)活動進(jìn)行更多的思索，對于幼兒創(chuàng)造性思維的啟迪方式和啟迪策略進(jìn)行相應(yīng)的探討，才能更好地滿足幼兒身心健康發(fā)展過程中的客觀需求，從而促進(jìn)幼兒自身的成長。因此，在本文之中，幼兒教師針對舞蹈活動對幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響以及開展舞蹈活動的具體策略展開論述，期望會為幼兒園舞蹈教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：舞蹈活動;幼兒;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

幼兒在練習(xí)舞蹈的過程之中，會對于自身的身體協(xié)調(diào)能力以及語言表達(dá)能力、自主探索能力，進(jìn)行更多的培養(yǎng)。同時也會逐漸的產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。在舞蹈活動的過程之中，更容易綻放自我，更容易和幼師進(jìn)行親密和諧的互動交流。因此，舞蹈活動對于幼兒的成長是極其重要的。但是，在現(xiàn)階段一些幼兒園開展的舞蹈活動不能充分地調(diào)動幼兒的積極性，不能充分地幫助幼兒認(rèn)識舞蹈的重要意義所在。也有一些幼師不注重以幼兒為主體開展相關(guān)的舞蹈教學(xué)活動，在舞蹈策略舞蹈內(nèi)容選擇方面更是如此，現(xiàn)階段舞蹈活動的一些問題還需要不斷的完善。

一、 幼兒園舞蹈教學(xué)活動的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的具體問題

（一）幼師和幼兒之間的互動交流不暢

幼師和幼兒之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是水乳交融的，應(yīng)當(dāng)是和諧共生的，尤其是在開展舞蹈教學(xué)的過程之中更是如此。幼師應(yīng)當(dāng)對于幼兒的實際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，舞蹈練習(xí)的具體情況進(jìn)行深刻的了解，以提供及時地指引和幫助但是在現(xiàn)階段。很顯然一些幼師做的并不到位，忽視了和幼兒之間開展正常溝通交流的。甚至有的幼師只是按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動。對于幼兒練習(xí)舞蹈之時產(chǎn)生具體問題無法給予及時的幫助。隨著時間的推移幼兒對于舞蹈學(xué)習(xí)的熱情在逐漸的消褪，甚至于會產(chǎn)生一系列的厭煩心理，對于自身創(chuàng)造性思維的培育產(chǎn)生了不利影響。

（二）對于現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的運用不當(dāng)

舞蹈教學(xué)活動需要一定的場地作為保障，同時要保證場地的安全問題。作為幼兒園舞蹈教師，對于舞蹈場地以及舞蹈資源的使用存在著不合理的地方。有的幼兒園甚至于缺乏足夠的室內(nèi)舞蹈場，有的面積狹小不能夠容納全體學(xué)生開展相關(guān)的舞蹈學(xué)習(xí)活動。只能是按照班級的形式開展相關(guān)的舞蹈教學(xué)，在某種程度上會對于相應(yīng)的資源和時間形成一種浪費。對于舞蹈教學(xué)視頻以及舞蹈教學(xué)器材的使用也有一些不合理的地方，有的幼師將其盲目地搬到了舞蹈活動之中，但是并不適合幼兒的實際情況，與幼兒的具體年齡不相吻合，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)無法滿足幼兒的具體需求。

（三）沒有突出幼兒的主體地位

舞蹈策略和舞蹈內(nèi)容的選擇需要依據(jù)幼兒的實際情況開展具體的探討和制定，才能夠更好地保障幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整體效率。但是，一些幼師卻并不注重突出幼兒的主體地位，在教學(xué)活動之中只顧著自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排。對于全體幼兒的實際舞蹈練習(xí)情況。在設(shè)計流程的環(huán)節(jié)沒有得到幼兒的積極配合和參與。因而對于幼兒創(chuàng)造性思維的培育工作并不上心，甚至于面臨著一系列的困境，需要我們進(jìn)行積極的應(yīng)對。

二、 在舞蹈教學(xué)活動之中對幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體策略和方法

（一）加強師生互動交流以提高創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效率

師生之間的互動交流不暢，甚至于存在代溝，是幼兒園舞蹈教學(xué)活動無法取得積極效果的重要障礙之一。因此，幼師加強師生之間的交流互動，加強對的幼兒了解，提高互動交流的頻率和層次就顯得尤為必要。幼師和幼兒親切友好的交流過程之中，幼兒往往喜歡將自己的疑惑不解說出來，將自己對于舞蹈練習(xí)的真正看法進(jìn)行相應(yīng)的表述。幼師在此過程之中要進(jìn)行信息的及時收集，了解幼兒的實際需求，從而制定針對性的教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。并且鼓勵幼兒敞開心扉，向他人說出自己的心里話，向他人展示自己的舞蹈天分，進(jìn)而在不斷練習(xí)的過程中，幼兒會和幼師進(jìn)行更高程度的交流，同時幼兒的創(chuàng)造性心理以及創(chuàng)造性天分也會得到良好的挖掘，也會為下一階段舞蹈教學(xué)策略的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。

（二）給予幼兒正確的評價和鼓勵以幫助培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維

幼兒渴望得到父母的關(guān)心和愛護(hù)，也渴望得到幼師的幫助和支持，更渴望得到他們的正確評價和積極鼓勵。教師在培育幼兒正確的創(chuàng)造性思維的過程之中要了解到幼兒的具體需求，尤其是開展舞蹈教學(xué)活動安排的過程之中，才能更好地為他們的學(xué)習(xí)和生活提供相應(yīng)的保障。

雖然舞蹈教學(xué)活動會對幼兒創(chuàng)造性思維產(chǎn)生積極的影響，但是這需要建立在可以充分地調(diào)動幼兒的積極性，了解幼兒所思所想的基礎(chǔ)之上。因此，一些幼師選擇了開展大膽的嘗試。例如，將幼兒劃分成相應(yīng)的評價小組和舞蹈小組，教師在每一節(jié)課都會根據(jù)幼兒的具體情況，將其做合理的劃分，讓幼兒在小組的體制之內(nèi)進(jìn)行積極的舞蹈活動。然后鼓勵他們進(jìn)行同學(xué)間的互相評價，從他人的眼中看出最真實的自己，鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價和自我暗示。同時也鼓勵小組和小組之間進(jìn)行互相評價，然后幼師在舞蹈活動結(jié)束以后進(jìn)行綜合性的講評。對于全體幼兒的具體表現(xiàn)給予相應(yīng)的點評，同時對于表現(xiàn)較好的幼兒則給予積極的表揚，對于表現(xiàn)相對差強人意的學(xué)生則給予積極的鼓勵，從而盡最大可能保障幼兒的積極性，為其創(chuàng)造性思維的培育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）在舞蹈設(shè)計環(huán)節(jié)為幼兒空出想象的空間以促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

所謂的創(chuàng)造性思維，就是幼兒在學(xué)習(xí)或者在參與一些活動的過程之中，通過自己的想象以及創(chuàng)造，提出一些新的觀點和看法，對于舊有的狀態(tài)和事物可以產(chǎn)生一種改變。同樣在進(jìn)行幼兒園舞蹈教學(xué)的活動之中，一些幼兒會表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造性，就其本質(zhì)原因而言，正是在于幼師為他們提供了展現(xiàn)自己的機會，為他們留出了想象的空間。在此過程之中，我們不能要求所有的幼兒都一板一眼的完成固定的舞蹈動作，而是應(yīng)當(dāng)給其留出想象的空間，不要墨守成規(guī)。在模仿一些動物或者一些生活中常見的物品之時要考慮到他們的具體狀態(tài)，以及外在表現(xiàn)，真正地做到惟妙惟肖。而不是單純的刻板和嚴(yán)謹(jǐn)。例如，一些幼師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行《蝸牛與黃鸝鳥》相應(yīng)的舞蹈舞曲的編排的過程之中，就選擇了模仿蝸牛和黃鸝鳥的具體動作。甚至于采取了擬人化的手法，賦予蝸牛和黃鸝鳥以人的形象，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的模仿。甚至于有的幼師還帶領(lǐng)幼兒去實際觀察這兩種生物，對于他們的形象進(jìn)行更為直觀的觀察和想象。幼師根據(jù)每個幼兒具體動作所展現(xiàn)的內(nèi)容，以及他們的所思所想，給予了充分的認(rèn)可和鼓勵，最終才決定相應(yīng)的動作，劃分相應(yīng)的節(jié)拍和背景音樂，做到融合一體。幼師也真正的留出了想象空間，讓幼兒可以根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維以及想象力去設(shè)計屬于自己的舞蹈動作。在磨合的過程之中雖然消耗了一些時間，但是卻充分的調(diào)動幼兒的積極性，讓他們對于自己的創(chuàng)新思維進(jìn)行了更多的展示。幼師所賦予的機會，讓更多的幼兒取得了積極的學(xué)習(xí)效果和舞蹈效果，從而融入舞蹈活動制作的全過程，產(chǎn)生了極其有利的影響。

（四）注重從影視作品之中尋找靈感，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

很多幼兒對于《熊出沒》《小豬佩奇》《喜羊羊與灰太狼》這些動畫片和影視作品中的動物形象和人物形象感到贊不絕口。他們會在日常生活之中進(jìn)行惟妙惟肖的模仿，甚至進(jìn)行無意識的表演。而這些都為我們在進(jìn)行舞蹈活動時增添了好素材，同樣也可以為幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過程之中提供很強的代入感，使其快速地融入角色。因此，我們要注重對于動畫片兒和影視作品進(jìn)行相應(yīng)的引入。例如，現(xiàn)在幼兒園在編排相應(yīng)舞蹈活動之時往往會用《小豬佩奇》作為背景和故事取材的源頭。首先，幼師根據(jù)一些典型的情節(jié)來進(jìn)行相應(yīng)舞蹈的編配，甚至將小豬佩奇的部分故事制作成了音樂劇和舞蹈劇。由幼兒實際扮演一些具體的角色。小豬佩奇和弟弟喬治以及其爸爸媽媽都是由不同的幼兒來扮演的，他們的角色特征、表演和舞蹈的特征都需要進(jìn)行深入的了解和刻畫。幼兒在此過程之中發(fā)揮了想象，發(fā)揮了自身創(chuàng)造性思維的長處。生動的動畫情節(jié)熟悉的背景音樂原創(chuàng)性的舞蹈動作，讓幼兒和幼師達(dá)到了情感上的交通和共鳴，幼兒在深入情節(jié)的過程之中得到了更多的啟迪，從而為舞蹈活動的成功進(jìn)行打下了良好的鋪墊。

（五）按照幼兒的具體特征選擇相應(yīng)的舞蹈素材以提高舞蹈教學(xué)的效率

幼兒教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動時，需要選擇相應(yīng)的舞蹈素材，此時就需要根據(jù)幼兒的年齡特征以及生活情況開展具體的思索和探討，從幼兒理解能力和身體承受能力的角度出發(fā)，選擇一些，簡潔短小、主題鮮明、充滿生活氣息的簡單舞蹈，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，相信會有良好的藝術(shù)效果。同時也會對于幼兒產(chǎn)生更多的積極影響，使其創(chuàng)造性思維得到有效的培育。例如，一些幼師在去進(jìn)行舞蹈《泥娃娃》相應(yīng)的教學(xué)之時，就注重描寫了一個沒有父母沒有家的泥娃娃。通過她的動作來表現(xiàn)出他渴望關(guān)懷、渴望關(guān)愛的形象。非常鮮明的主題，非常簡潔的情節(jié)，幼師通過這個舞蹈讓幼兒感受到自己有父母的關(guān)愛有爺爺奶奶的關(guān)懷是一件多么幸福的事情。和泥娃娃進(jìn)行相應(yīng)的比較，激發(fā)了幼兒對于泥娃娃的關(guān)心和關(guān)愛，調(diào)動了他們的情感，使其更好地形成相應(yīng)的共鳴，讓幼兒真正地深入到舞蹈活動中來，對于泥娃娃的形象產(chǎn)生更為積極地思索，進(jìn)而進(jìn)一步的升華，逐漸地提高對其創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效率。

三、 結(jié)束語

總而言之，幼兒教師在舞蹈活動內(nèi)容的安排、情節(jié)的選擇、策略的選用的過程之中，充分的尊重幼兒的主體地位，保障了對幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關(guān)需求，讓幼兒成為我們舞蹈教學(xué)活動的主角，并且參與到舞蹈活動的實際過程中來。幼兒可以和其他的小伙伴以及幼師進(jìn)行親切友好的交流互動，可以對于美的事物產(chǎn)生更為直觀的感受，進(jìn)而對自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和提升。相信在不久的將來，會有越來越多的幼兒園舞蹈幼師選擇對幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行科學(xué)的培育。

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