全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)改革對策

師文慶　熊正燁　賴學(xué)輝

摘? 要 簡述國內(nèi)外全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)情況及存在問題，以研究生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從構(gòu)建多層次分階段的應(yīng)用型人才實(shí)踐體系、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺建設(shè)、雙導(dǎo)師模式、專業(yè)實(shí)踐過程管理機(jī)制等方面提出相應(yīng)的解決對策，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位研究生;農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù);專業(yè)實(shí)踐能力;應(yīng)用型人才;專業(yè)碩士實(shí)踐平臺

中圖分類號：G643.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0134-03

1 前言

專業(yè)學(xué)位教育是我國近年來大力支持與發(fā)展的研究生培養(yǎng)模式，屬于高層次應(yīng)用型專門人才的學(xué)位類型，培養(yǎng)的是復(fù)合型、應(yīng)用型高層次技術(shù)和管理人才，重點(diǎn)突出實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性。其中實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)碩士有別于學(xué)術(shù)型碩士研究生的根本區(qū)別所在。因此，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級人才是專業(yè)碩士教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

2 國內(nèi)外全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

美國、英國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家的專業(yè)學(xué)位教育興起較早，已建立完備的培養(yǎng)模式，比如美國的課堂教學(xué)與相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)模式、德國的“雙元制”培養(yǎng)模式[1]、英國的“三明治”培養(yǎng)模式等。其共同特點(diǎn)是教、學(xué)、做緊密結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐能力得到鍛煉的同時收獲了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生深受公司的歡迎。

國內(nèi)部分高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面也體現(xiàn)了較多的專業(yè)實(shí)踐成分，諸多專家進(jìn)行了相關(guān)研究。如邵光華[2]從教學(xué)模式角度，提出全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)模式的方法;林莉萍[3]通過問卷的方法得到27項(xiàng)實(shí)踐能力基本要素;曹雷、才德昊[4]提出基于課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐活動和學(xué)位論文等四大因素的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力影響因素模型，分析了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力提升過程中的問題，并提出解決路徑;南京郵電大學(xué)、華南理工大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）[5]等均提出以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的工程實(shí)踐教學(xué)體系。上述高校在專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力方面進(jìn)行了改革與研究，取得一定的成果，可為廣東海洋大學(xué)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供改革依據(jù)。

我國建立專業(yè)碩士學(xué)位的高校，逐步將實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。建立專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)較早的高校，經(jīng)過多年發(fā)展，已取得一些長足的進(jìn)步，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但對于近年剛剛起步建設(shè)的專業(yè)學(xué)位點(diǎn)來說，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，存在的不足和問題主要表現(xiàn)為：學(xué)生專業(yè)背景和經(jīng)歷缺乏，有的學(xué)生是跨專業(yè)攻讀碩士學(xué)位;專業(yè)課程設(shè)置不合理，實(shí)踐內(nèi)容偏少;習(xí)慣于參考學(xué)術(shù)性碩士生培養(yǎng)模式;校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐機(jī)會偏少，尤其是校外專業(yè)實(shí)踐機(jī)會嚴(yán)重不足;專業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不足;專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)時間偏短;校企雙導(dǎo)師制缺乏制度與經(jīng)費(fèi)的支持，校外導(dǎo)師有些學(xué)校是流于形式，全方位實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)有待提高;專業(yè)學(xué)位研究生教育與社會、企業(yè)的需求結(jié)合不緊密，要求的應(yīng)用研究性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特色在現(xiàn)實(shí)中并未能真正體現(xiàn)，人才培養(yǎng)也不能較好地適應(yīng)和主動服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場需求。

3 農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)改革對策

在國家和社會發(fā)展重大需求挑戰(zhàn)下，廣東海洋大學(xué)根據(jù)當(dāng)前高校普遍存在的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結(jié)合地方院校的實(shí)際情況，以農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位為例，針對當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，開展以下探索研究。

專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)改革對策研究思路? 本專業(yè)具體針對精準(zhǔn)農(nóng)（漁）業(yè)信息數(shù)字化服務(wù)、精準(zhǔn)作業(yè)指揮大數(shù)據(jù)建模技術(shù)、農(nóng)（漁）業(yè)資源調(diào)控信息化、智能化農(nóng)（漁）業(yè)裝備等領(lǐng)域的重大技術(shù)問題，圍繞農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)（漁）業(yè)信息化、農(nóng)（漁）業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)（漁）業(yè)專家系統(tǒng)四個主要研究方向，以提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力為目標(biāo)，以課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文四個核心要素為抓手，從構(gòu)建“職業(yè)能力教育為核心”的多層次分階段的應(yīng)用型人才實(shí)踐體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊、構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐平臺、構(gòu)建雙導(dǎo)師模式、建立專業(yè)實(shí)踐過程管理機(jī)制等方面提出相應(yīng)的解決對策，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)工程和信息技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)改革研究思想框圖如圖1所示。

構(gòu)建“職業(yè)能力教育為核心”的多層次分階段應(yīng)用型人才實(shí)踐體系? 在農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中，以“職業(yè)能力教育為核心”，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建以“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)—職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)—科研項(xiàng)目綜合實(shí)踐—畢業(yè)論文”為整體的全方位多層次分階段的人才實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)專業(yè)崗位的職業(yè)能力與素養(yǎng)。確立農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，三年制的專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)時間包括集中與非集中分段實(shí)踐教學(xué)，不得少于六個月，本科畢業(yè)生就讀的研究生實(shí)踐時間應(yīng)不少于12個月。農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

對于本科畢業(yè)生就讀的準(zhǔn)研究生來說，他們從研究生錄取到九月份正式報(bào)到開學(xué)，一般都有接近半年的時間。通過跟學(xué)生溝通，建議利用這段時間，引薦學(xué)生到專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，了解熟悉企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)技術(shù)。另外，在實(shí)踐教學(xué)的各個階段建立規(guī)范的實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐過程考核、實(shí)踐結(jié)果考核等一套完備的考核。每一階段的實(shí)踐，研究生都要提交專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，每一階段實(shí)踐完成后撰寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，由導(dǎo)師和學(xué)院負(fù)責(zé)審核，考核合格者記入相應(yīng)的學(xué)分。

核心課程與外延課程相結(jié)合，重視實(shí)踐，突出職業(yè)能力提升? 考慮農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)與該專業(yè)的重點(diǎn)研究方向，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)對農(nóng)業(yè)工程人才專業(yè)能力的具體要求，制訂人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)學(xué)位課程體系的設(shè)置上堅(jiān)持核心課程與外延課程相結(jié)合，重點(diǎn)突出企業(yè)、行業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，在校內(nèi)理論教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)生從課堂引向?qū)嶒?yàn)室，再從實(shí)驗(yàn)室引向企業(yè)。有的課程直接將學(xué)生拉到企業(yè)授課，在企業(yè)里進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，根據(jù)實(shí)際情況，讓一部分學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)幾個月。通過在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在企業(yè)中發(fā)現(xiàn)需要解決的技術(shù)難題，從而確立研究的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研究課題來源于企業(yè)、行業(yè)，來源于需求端，這樣培養(yǎng)的研究生與社會的需求相適應(yīng)。

校企深度融合，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐平臺? 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)是工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、運(yùn)行流暢、管理完善的專業(yè)碩士實(shí)踐平臺是培養(yǎng)研究生職業(yè)能力的必不可少的硬件要求。專業(yè)碩士實(shí)踐平臺建設(shè)有兩大部分，即在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐平臺建設(shè)的同時，積極開拓校外實(shí)踐平臺。校外實(shí)踐平臺的開展嘗試以項(xiàng)目為依托，聯(lián)合企業(yè)研發(fā)中心共同建設(shè)，探索校企協(xié)同合作模式與機(jī)制。通過校企產(chǎn)學(xué)研、協(xié)同育人等方式的合作，企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地為研究生提供專業(yè)訓(xùn)練場所與科研訓(xùn)練，同時提高企業(yè)的技術(shù)水平，促進(jìn)企業(yè)研發(fā)能力的發(fā)展。

校企協(xié)作，構(gòu)建雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式? 采用雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)的創(chuàng)新模式，建立以校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔的雙導(dǎo)師制。建立規(guī)范的校外導(dǎo)師聘用制度，學(xué)生碩士期間的學(xué)習(xí)在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，校內(nèi)導(dǎo)師注重理論，企業(yè)導(dǎo)師注重實(shí)踐。由于校外導(dǎo)師是沒有薪資的，因此，現(xiàn)在的合作主要是通過建立校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地及相互合作的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目來維系關(guān)系。依托校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練，在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中鍛煉，參與研究解決企業(yè)遇到的技術(shù)難題。校外導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)。

建立過程管理機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐考核，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐? 始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐過程考核。構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的專業(yè)學(xué)位研究生教育管理和運(yùn)行機(jī)制，健全和完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，建立學(xué)校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的研究生教育管理制度。在具體實(shí)施中，企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目和研究生學(xué)位論文融合考慮，論文選題源于生產(chǎn)實(shí)踐過程中需要探究和解決的技術(shù)難題，注重實(shí)際應(yīng)用價值，建立健全切實(shí)可行的學(xué)位論文管理制度，制定嚴(yán)格的檢查及考核方法，引導(dǎo)學(xué)生注重工程實(shí)踐，注重科技創(chuàng)新。

4 結(jié)語

通過以上教學(xué)改革并實(shí)踐，廣東海洋大學(xué)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)碩士的學(xué)生培養(yǎng)取得較好的效果。通過在教學(xué)大綱中重視專業(yè)實(shí)踐（嚴(yán)格規(guī)定實(shí)踐學(xué)分），到實(shí)際培養(yǎng)過程中落實(shí)專業(yè)實(shí)踐（配備校外企業(yè)導(dǎo)師，落實(shí)專業(yè)實(shí)踐半年），再到考核評審中加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，最后，學(xué)生能通過專業(yè)實(shí)踐反過來加深對理論知識的理解，更能捕捉到企業(yè)中存在的工程應(yīng)用課題，解決工程實(shí)踐中的實(shí)際問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來源：廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與研究”（基金編號：2018JGXM57）。

作者：師文慶，廣東海洋大學(xué)電子與信息工程學(xué)院副院長，教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)、激光應(yīng)用技術(shù);熊正燁，廣東海洋大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù);賴學(xué)輝，廣東海洋大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，工程師，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)（524088）。