農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動的開展小議

趙中智

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動中，區(qū)域活動空間規(guī)劃不合理、區(qū)域活動材料投放缺乏科學(xué)性、教師指導(dǎo)不當(dāng)?；诖耍變航處煈?yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域活動存在的問題，積極改革推進(jìn)，促使大班幼兒區(qū)域活動的有序開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;大班區(qū)域活動;對策

幼兒園區(qū)域活動，是指在幼兒教育中，教師緊密結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，明確活動的目標(biāo)，精心布置活動場地，投放活動材料，本著“以幼兒為主體”的原則，讓幼兒自己動手、自主探索與實(shí)踐，發(fā)展幼兒個性，促使幼兒全面健康發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒教育中的重頭戲，不同的活動區(qū)域，對幼兒的教育目標(biāo)不同。如建構(gòu)區(qū)有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手能力、想象力和創(chuàng)造力;除此之外，美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等都有其獨(dú)有的教育功能。在素質(zhì)教育的大背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到區(qū)域活動的價值，并積極借助區(qū)域活動的開展，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，區(qū)域活動存在不少問題。如教師對幼兒管理過度，區(qū)域活動空間不足等?；诖耍P者結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗，探索農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動存在的問題及其解決對策。

1 農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動存在的問題

1.1 區(qū)域活動空間規(guī)劃不合理

結(jié)合區(qū)域活動的內(nèi)涵我們知道：區(qū)域活動的有效開展，必須建立在必要的活動場地的基礎(chǔ)之上。因此，區(qū)域活動空間的規(guī)劃，直接決定區(qū)域活動效果的好壞。筆者在農(nóng)村幼兒園教育中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒園在區(qū)域活動的開展中，幼兒受到各種客觀和主觀因素的影響，導(dǎo)致區(qū)域活動空間的規(guī)劃不夠合理，一些區(qū)域活動甚至有“擺設(shè)”之感，過度重視形式而忽視其實(shí)用性，或者可以說：幼兒教師在規(guī)劃區(qū)域活動空間時，沒有充分把握幼兒的活動興趣，以至于一些活動區(qū)域難以發(fā)揮好的效果。例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：A班的教室設(shè)置有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)等，由于空間的限制，建構(gòu)區(qū)只能被安排在很狹窄的過道上，而班級中有很多孩子都喜歡建構(gòu)區(qū)，每天都有很多幼兒爭相選擇建構(gòu)區(qū)，導(dǎo)致建構(gòu)區(qū)游戲根本無法開展;而生活區(qū)，空間則比較大，但幼兒不喜歡，僅有少數(shù)幼兒選擇了生活區(qū)。這就是區(qū)域活動空間規(guī)劃不合理的直接體現(xiàn)，空間的不合理性，直接影響了區(qū)域活動的效果。

1.2 區(qū)域活動材料投放缺乏科學(xué)性

在開展區(qū)域活動的過程中，材料的投放也是一個值得考究的問題。在農(nóng)村大班幼兒教育中，區(qū)域活動材料投放不當(dāng)也是普遍存在的問題：首先，區(qū)域材料的投放缺乏層次性。這里的缺乏層次性，主要體現(xiàn)為教師在投放區(qū)域活動材料時，沒有充分結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)、身高特點(diǎn)等，投放適宜的材料，使得一些區(qū)域材料難以發(fā)揮應(yīng)有的作用;其次，區(qū)域活動材料的投放缺乏動態(tài)性。幼兒時期的孩子，注意力難以持久有效集中，如對一個玩具，多玩幾次幼兒可能就失去了興趣。因此，幼兒教師在投放區(qū)域活動材料時，應(yīng)當(dāng)注重動態(tài)性投放。而在農(nóng)村幼兒教育中，在區(qū)域材料的投放上缺乏動態(tài)性，導(dǎo)致一些區(qū)域材料幼兒已經(jīng)玩“膩”了還未更換，直接影響了幼兒活動的興趣和積極性。

1.3 區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)不當(dāng)

區(qū)域活動是一種以幼兒為主體的活動形式，幼兒教師在區(qū)域活動中，只能扮演觀察者、組織者的作用。而筆者在農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動的過程中發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師在區(qū)域活動中，超越了“觀察者、組織者”的角色，過度干涉幼兒的活動，使得幼兒的自主性缺失，影響了區(qū)域活動的效果。

2 農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動的開展對策

2.1 合理規(guī)劃區(qū)域活動空間

針對當(dāng)前農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動空間規(guī)劃上存在的問題，筆者認(rèn)為，幼兒教師在開展區(qū)域活動的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)等，科學(xué)合理地規(guī)劃幼兒活動區(qū)域，讓各個活動區(qū)域都能夠“盡其才”，實(shí)現(xiàn)最佳的區(qū)域活動規(guī)劃效果。首先，區(qū)域活動空間的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)充分考量幼兒的興趣愛好，如上面我們所說的：A班喜歡建構(gòu)區(qū)的幼兒很多，而剛好建構(gòu)區(qū)在狹窄的過道，針對此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)盡可能拓展建構(gòu)區(qū)的空間，滿足幼兒建構(gòu)的需求。其次，注重區(qū)域空間的局部規(guī)劃。幼兒通常喜歡富有童趣的、色彩斑斕的空間。幼兒教師在布置區(qū)域的過程中，應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域的局部規(guī)劃，即要考究細(xì)節(jié)，如安靜的區(qū)域和嘈雜的區(qū)域分隔開，讓幼兒在參與區(qū)域的過程中互不干擾，同時注重不同區(qū)域的色彩搭配，讓各區(qū)域都保持“童真”的色彩。

2.2 強(qiáng)化區(qū)域活動材料投放的層次性和動態(tài)性

首先，層次性。在區(qū)域活動材料的投放過程中，教師要避免“一把尺子丈量”全體幼兒的投放方式，而要注重材料投放的層次性，即材料的投放應(yīng)當(dāng)充分考量幼兒的年齡特點(diǎn)、能力特點(diǎn)和興趣愛好等。例如，針對益智區(qū)的區(qū)域材料投放，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備難度不同的活動材料，因為不同的幼兒在拼搭方面能力不同。

其次，動態(tài)性。幼兒總是喜歡新鮮的事物，這是不同年齡幼兒共同的特點(diǎn)。因此，幼兒教師在區(qū)域活動材料的投放過程中，應(yīng)當(dāng)保持材料投放的動態(tài)性，即不定期更換區(qū)域活動材料，通過不斷豐富游戲材料，滿足幼兒的興趣愛好。此外，幼兒教師還要善于“變廢為寶”，充分發(fā)揮自己的聰明才智，將一些廢舊的材料進(jìn)行“改裝”，讓其以另外一個形象“走馬上任”，吸引幼兒的注意力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動材料投放動態(tài)性的目標(biāo)。

2.3 明確幼兒教師的觀察者、合作者、評價者角色

幼兒區(qū)域活動本是以幼兒為主體的活動，幼兒教師要盡可能避免“遇阻代庖”，影響幼兒活動的有序進(jìn)行。筆者認(rèn)為：在幼兒區(qū)域活動的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分把握好自己的觀察者、合作者和評價者角色。如幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察和記錄幼兒的活動，幼兒的表現(xiàn)以及喜好;不能包辦代替，而是應(yīng)當(dāng)和幼兒平等地共同完成某個游戲活動;同時，在區(qū)域活動之后，幼兒教師要善于對幼兒的活動進(jìn)行有效的點(diǎn)評，這里的點(diǎn)評，源于幼兒教師的觀察和記錄?？偠灾谟變簠^(qū)域活動的過程中，幼兒教師不能“管得太多”，而應(yīng)當(dāng)放手，發(fā)揮幼兒活動的主觀能動性，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張亭亭.大班額下幼兒園集體教學(xué)活動的優(yōu)化[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016（04）.