研讀文本，善用事件

羅曉慧

2019年12月中旬，第一次指導我們學校的廖秀平老師執(zhí)教魯迅先生的《藤野先生》（第二課時）。這一課時的教學重點是引導學生再次研讀文本，概括魯迅先生有關的事件，了解其人其事;教學難點是引導學生深入研讀文本，賞析語言，進而體會魯迅先生寄寓其中的愛國情懷。

在這一節(jié)課快結束時，廖秀平老師先對課文進行總結：這篇課文回憶自己早年在日本留學時期生活的幾件事情，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。魯迅先生還追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。接著提問：“同學們，作為當代青少年的你們，打算如何愛國？”

面對這個問題，只有兩個學生舉手回答。

學生A：我打算努力學習，長大后建設祖國。

學生B：我也打算勤奮學習，為祖國貢獻力量。

廖秀平老師鼓勵學生們大膽舉手回答，無奈學生們的回答都是努力學習。聽到這，我呆了，驚了！學生對愛國的了解竟然如此淺薄單一。我陷入沉思……

《義務教育語文課程標準》（2018版）【最新修訂版】第二部分“課程目標”就在“總目標”第一條提出：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。由此可見，培養(yǎng)愛國主義情感的重要性和必要性。那么，如何在語文教學過程中培養(yǎng)學生的愛國主義情感呢？

培養(yǎng)學生的愛國主義情感不能生搬硬套，強加給學生。我反復研讀廖秀平老師的教學設計和聽課記錄，終于找到問題了。在第一次試教中，廖老師只是簡單的引導學生概括與魯迅先生相關的事件，沒有深入地引導學生去了解這些事件，再由事件了解魯迅先生寄寓其中的愛國情懷。

針對這一問題，我們明確本課時的教學重點是：研讀文本，善用事件。根據(jù)這個重點，我們重新修改教學設計，細化教學環(huán)節(jié)：復習上節(jié)課要點，引出魯迅先生→速讀課文，找出與魯迅先生有關的段落→細讀這些段落，思考：寫了幾件事，簡要概括事件→分組分事件研讀事件，找出每一件事的時間、地點、人物、段落→品讀相關段落，找出體現(xiàn)魯迅先生情感的關鍵語句→賞析這些關鍵語句，感悟魯迅先生的愛國情懷→再次研讀這些事件，引導學生深入感悟：哪件事讓你感觸最深？為什么？→教師總結全文，歸納主題（突出魯迅先生的愛國情懷）→拓展延伸，讓學生聯(lián)系自己談談：同學們，作為當代青少年的你們，打算如何愛國？

這一次，當廖秀平老師問學生：“同學們，作為當代青少年的你們，打算如何愛國？”同學們紛紛舉手，搶著回答。

學生A：向魯迅先生學習，俯首甘為孺子牛！

學生B：遵紀守法，做一個身心健康的中國人！

學生C：認真學習，擁有一技之長，成為對祖國有用的人！

學生D：學習周恩來總理，為中華崛起而讀書！

學生E：強身健體，美化心靈，做一個身心健康的人！

……

培養(yǎng)學生的愛國主義情感，很難通過一篇課文的教學就能實現(xiàn)。這就需要我們在語文教學時，一定要認真研讀文本、善用事件，引導學生走進文本，與文本對話、與人物對話，了解事件，了解人物，感悟人物情感，進而在學生心里悄然播下情感的種子。