小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

馬靜云

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是其中的重點(diǎn)，通過開展閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀思維能力，為學(xué)生后期的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

新課改指出，教師除了要對學(xué)生的理論知識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的高低會(huì)直接影響他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生后期的自主學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響?；诖?，在今后的語文教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是為了讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生掌握漢語言的基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)以及交流打下基礎(chǔ)。但是，語文教學(xué)并不僅僅只有這些內(nèi)容，例如教師還要對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（一）教師過于重視對理論知識(shí)的講解

現(xiàn)如今，在語文教學(xué)中，許多教師只是按照課本來進(jìn)行教學(xué)，更重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，如果遇到一些與考試無關(guān)的內(nèi)容，教師會(huì)直接跳過，或者只是進(jìn)行簡單的講述。在這種背景下，學(xué)生也只關(guān)心考試的內(nèi)容，很少去閱讀課外書籍，這使得學(xué)生的視野比較窄。教師的這種做法雖然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是由于沒有對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以會(huì)影響學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)。

（二）教師的閱讀教學(xué)方式較為單一

一般來說，教師主要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)方式比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師先讓學(xué)生自由朗讀或者全班齊讀課文，以便讓學(xué)生了解文章的大意內(nèi)容。然后將課文中的生字詞寫在黑板上，并對其進(jìn)行解釋，以便學(xué)生更好的閱讀文章。隨后教師會(huì)讓學(xué)生重新去閱讀文章，去對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段，并讓學(xué)生總結(jié)歸納文章的大意，最后讓學(xué)生找出文章的主旨句。這種教學(xué)方式較為單一，會(huì)導(dǎo)致課堂的氣氛略顯沉悶，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)沉悶的閱讀氛圍中，他們的閱讀思維也就難以得到激發(fā)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍

當(dāng)前，有一些教師忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，他們將教學(xué)的重心放到基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容上，這影響了學(xué)生閱讀能力的提升。在今后的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，具體而言，可以從以下幾方面著手：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍。小學(xué)生極易受外界環(huán)境的影響，所以教師可以在教室內(nèi)設(shè)置書柜，擺放一些課外書籍，還可以在教室內(nèi)裝飾一些名人字畫或者警句。另外，教師每周抽出一節(jié)課，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己閱讀的書籍，分享自己的心得。這樣班級(jí)的閱讀氛圍就會(huì)較為濃厚，會(huì)使更多的學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書籍。（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上不應(yīng)過于偏向理論知識(shí)。在今后的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，多提一些問題供學(xué)生探究，久而久之，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（二）教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法

學(xué)生閱讀能力的高低與教師的教學(xué)方式有著一定的關(guān)系，由于一些教師的教學(xué)方式較為單一，所以打擊了不少學(xué)生的閱讀興趣?；诖耍處熜枰私鈱W(xué)生的性格特點(diǎn)，要多引入一些學(xué)生感興趣的話題，并根據(jù)他們的喜好設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在“松鼠”一課教學(xué)中，教師可以引入多媒體教學(xué)法，播放一些有關(guān)松鼠的視頻片段。當(dāng)學(xué)生看到視頻中松鼠可愛的模樣后，他們就更愿意去閱讀“松鼠”這篇課文。在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，教師也可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。例如，請同學(xué)們在課文中找到關(guān)于松鼠外貌描寫的詞語，文章中是如何描寫松鼠的馴良？

除了使用學(xué)生感興趣的多媒體教學(xué)法，教師還可以采用角色扮演法，也即是讓學(xué)生去扮演文章中的人物，這樣學(xué)生的代入感就會(huì)更強(qiáng)，他們就會(huì)更愿意參與到角色扮演活動(dòng)之中。例如，在對“草船借箭”這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，若教師仍然停留于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，固然可以讓學(xué)生掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生對文章的理解主要受教師的影響。但是，若教師換一種方式，讓學(xué)生去扮演諸葛亮、曹操、周瑜等人物，這樣學(xué)生就會(huì)按照自己的理解去呈現(xiàn)文章人物的角色，這樣他們對文章內(nèi)容的理解就會(huì)更加的深入。例如，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)曹操的疑心比較重，所以在扮演曹操這個(gè)人物時(shí)，他們就會(huì)將曹操多疑的一面展現(xiàn)出來。為了更好地將劇情表現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)與其他組員互動(dòng)交流，會(huì)自行設(shè)計(jì)劇本，而這些都是基于學(xué)生對文章理解的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)，所以采用這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

（三）實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，通過大量的閱讀能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，反之，寫作也會(huì)有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力?；诖耍谂囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師不妨采用讀寫結(jié)合的方式。也即是當(dāng)學(xué)生閱讀某篇文章之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫觀后感，讓學(xué)生與其他同學(xué)分享自己的心得與體會(huì)，這樣也會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一定的問題，如教師的閱讀教學(xué)方式較為單一，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在這種背景下，學(xué)生的閱讀水平也就很難得到提升?；诖?，在今后的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng);要教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，盡可能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主去閱讀文章，探究問題;還可以采用讀寫結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如此一來，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到逐步的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬秀芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（44）：67-68.