基于“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”智慧教學(xué)研究

江蘇理工學(xué)院 唐金花，王奎洋，冀雯宇

“理實(shí)一體化”教學(xué)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革不斷摸索與實(shí)踐的一種新模式。它是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是近年中職學(xué)校教學(xué)改革的重要方向。國(guó)外對(duì)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式研究較早，如美國(guó)的能力本位（CBE）的課程模式，這種課程模式使得教師從單純的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者。但是該模式過(guò)于重視實(shí)踐操作，忽略了理論知識(shí)的地位，使學(xué)生不能夠掌握完整的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。德國(guó)雙元制模式，它是結(jié)合自身的國(guó)情，對(duì)學(xué)生傳授必要的理論知識(shí)并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練。澳大利亞的能力本位教育和訓(xùn)練（CBET）模式，是以德國(guó)雙元制教學(xué)模式和美國(guó)CBT教學(xué)模式為基礎(chǔ)，除了要求理論和實(shí)踐相結(jié)合以外，更重視教學(xué)方法的多樣化。而國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)“理實(shí)一體化”的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)意義和存在的問(wèn)題等方面，由于不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同對(duì)象之間“理實(shí)一體化”教學(xué)改革存在發(fā)展不平衡，但都沒(méi)有真正解決當(dāng)前中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的弊端，尤其是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)，由于汽車(chē)行業(yè)發(fā)展迅速，使得中職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革相對(duì)落后。

隨著我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃必將促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的深度融合。因此，基于“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的技術(shù)也給中等職業(yè)學(xué)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，是目前中等職業(yè)學(xué)校亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，所以構(gòu)建合理的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的“理實(shí)一體化”教育模式勢(shì)在必行。本文主要對(duì)中職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在“數(shù)字化學(xué)習(xí)”背景下實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，為中職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)真正落實(shí)“理實(shí)一體化”教學(xué)、全面推進(jìn)教育教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”背景下“理實(shí)一體化”教學(xué)模式構(gòu)建

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”背景下的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，它是集新穎的網(wǎng)絡(luò)資源、豐富的教學(xué)資源及創(chuàng)造性的教學(xué)方式于一體的教學(xué)模式。它的應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生的技能水平。本文提出一種基于“數(shù)字化學(xué)習(xí)”背景下的“主體交替，多維一體”的中職“理實(shí)一體化”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新“理實(shí)一體化”）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，其基本框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。“主體交替”是指教師和學(xué)生交替成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，其中準(zhǔn)備階段教師為主體，自學(xué)階段學(xué)生為主體，實(shí)施階段師生交替為主體，總結(jié)階段各為主體。“多維一體”是指教學(xué)場(chǎng)所一體化、教學(xué)方法一體化、教學(xué)資源一體化、資源運(yùn)用一體化和評(píng)價(jià)體系一體化。

1.1 教師主體

教師主體在新“理實(shí)一體化”課程準(zhǔn)備階段主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所一體化、教學(xué)方法一體化和教學(xué)資源一體化，課程結(jié)束階段實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系一體化。

圖1 “主體交替，多維一體”的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

（1）教學(xué)場(chǎng)所一體化。新“理實(shí)一體化”的教學(xué)場(chǎng)所要能夠同時(shí)滿(mǎn)足理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的需求，既要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，又要方便學(xué)生的活動(dòng)和實(shí)踐，同時(shí)還要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。另外，為了能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，新“理實(shí)一體化”的教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)該能夠模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境與文化氛圍。因此互聯(lián)網(wǎng)背景下的新“理實(shí)一體化”的教學(xué)場(chǎng)所既要有滿(mǎn)足教師用的黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備和模擬仿真平臺(tái)，又要有與實(shí)際生產(chǎn)相符合的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。筆者設(shè)計(jì)的互聯(lián)網(wǎng)背景下的新“理實(shí)一體化”教室布局如圖2所示。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的新“理實(shí)一體化”教室布局

由圖2可知，互聯(lián)網(wǎng)背景下新“理實(shí)一體化”教室布局主要包括學(xué)習(xí)區(qū)、模擬仿真平臺(tái)區(qū)、討論區(qū)和實(shí)踐操作區(qū)等4個(gè)主要區(qū)域。學(xué)習(xí)區(qū)即理論教學(xué)區(qū)，是教師進(jìn)行多媒體教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的區(qū)域，這一區(qū)域要包含多媒體設(shè)備、課桌椅。討論區(qū)是學(xué)生進(jìn)行小組討論和解決疑難問(wèn)題的地方，采用圓桌布置，便于學(xué)生交流，位置緊鄰模擬仿真臺(tái)和實(shí)踐操作臺(tái)。模擬仿真臺(tái)區(qū)是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上基于軟件平臺(tái)進(jìn)行仿真演練的區(qū)域。實(shí)踐操作區(qū)是教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的區(qū)域。另外，教師工作區(qū)設(shè)置在討論區(qū)和實(shí)踐操作區(qū)附近，便于教師的指導(dǎo)和答疑；儀器設(shè)備區(qū)是操作所需儀器、儀表、工具和專(zhuān)業(yè)器械的存放區(qū)；資料區(qū)存放的是供學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查閱的相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等。

（2）教學(xué)方法一體化。傳統(tǒng)的“理實(shí)一體化”課堂采用的是講授法和演示法，即教師采用講授法傳授理論知識(shí)，然后在實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行實(shí)際操作演示。互聯(lián)網(wǎng)背景下新“理實(shí)一體化”課程的教學(xué)方法增加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目檢驗(yàn)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師將需要傳授的知識(shí)技能轉(zhuǎn)變成工作任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求自行查閱資料，在線自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作討論，自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師變成配角，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生能以主動(dòng)積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。項(xiàng)目檢驗(yàn)法是將任務(wù)單的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)小項(xiàng)目，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)后，在新“理實(shí)一體化”教室里，以小組形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行方案制訂和項(xiàng)目技能實(shí)施，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)處理困難和問(wèn)題，以多種方法和途徑獲得技能知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力、解決問(wèn)題能力、方法能力和社會(huì)能力。

（3）教學(xué)資源一體化。互聯(lián)網(wǎng)背景下新“理實(shí)一體化”課程的教學(xué)資源主要包含傳統(tǒng)教材和網(wǎng)絡(luò)資源。新“理實(shí)一體化”教材應(yīng)以能力為本位、實(shí)踐為主導(dǎo)、任務(wù)流程為框架。在結(jié)構(gòu)編排上，每一單元的開(kāi)始不是給學(xué)生介紹導(dǎo)論性知識(shí)，而是描述工作任務(wù)，通過(guò)描述情境創(chuàng)設(shè)具體工作任務(wù)，使學(xué)生聚焦于工作任務(wù)，以此為契機(jī)，將學(xué)生導(dǎo)向工作體系。新“理實(shí)一體化”的教材不再以學(xué)科知識(shí)為主導(dǎo)編排教材結(jié)構(gòu)，而是借助工作任務(wù)的形式安排教材，將理論知識(shí)貫穿于任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中。在任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要由易到難、由淺入深安排工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，盡量選取真實(shí)的生產(chǎn)案例。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)主要指素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)，教師應(yīng)把從互聯(lián)網(wǎng)搜集到的相關(guān)教學(xué)資料納入素材資源庫(kù)，制作成微課和在線課程，推送給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)所，將上述資源進(jìn)行整合和融匯貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的一體化，使學(xué)生能夠高效率地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（4）評(píng)價(jià)體系一體化?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下新“理實(shí)一體化”的評(píng)價(jià)體系主要是將學(xué)生從預(yù)習(xí)到項(xiàng)目結(jié)束所有過(guò)程中的表現(xiàn)都給予評(píng)定，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的一體化。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、掌握程度及遇到的問(wèn)題，教師能夠根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)技能。過(guò)程性考核應(yīng)包括學(xué)習(xí)的參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作素養(yǎng)及任務(wù)完成情況。參與性就是對(duì)學(xué)生出勤情況與課堂表現(xiàn)的考查；學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)學(xué)生之間協(xié)作程度的考查；工作素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生工作過(guò)程中安全意識(shí)與紀(jì)律表現(xiàn)等情況的考核；任務(wù)完成情況是對(duì)學(xué)生操作能力與項(xiàng)目完成質(zhì)量的考核。這4個(gè)方面的評(píng)定，任務(wù)完成是教學(xué)效果的體現(xiàn)，應(yīng)占主要地位，它包含仿真模擬臺(tái)和實(shí)踐操作臺(tái)任務(wù)完成兩部分。

1.2 學(xué)生主體

學(xué)生主體在新“理實(shí)一體化”課程學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)的是教材自學(xué)、微課助學(xué)、協(xié)助探索和在線檢測(cè)的一體化。學(xué)生首先根據(jù)教師發(fā)放的任務(wù)書(shū)利用QQ群獲取課程資源后，按照自身水平和接受能力自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助信息化手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，掌握需要的理論和技能。學(xué)生可結(jié)合微視頻、在線課程、協(xié)作探索和在線檢測(cè)輔助完成。對(duì)于自學(xué)中出現(xiàn)的狀況，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)尋找解決方法或向教師求助，也可做好筆記待課內(nèi)探討。通過(guò)以上過(guò)程學(xué)生可完成知識(shí)與技能的初步建構(gòu)。課堂中當(dāng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)后，以小組學(xué)習(xí)討論的形式合作制訂實(shí)踐操作計(jì)劃，借助“模擬操作平臺(tái)”仿真，熟悉汽車(chē)拆裝或故障診斷步驟和流程，再通過(guò)“實(shí)踐操作臺(tái)”提升操作水平和展示學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐操作結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和總結(jié)。

2 新“理實(shí)一體化”課程教學(xué)模式實(shí)踐

根據(jù)新“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，以中職汽修專(zhuān)業(yè)《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程為例，江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校汽車(chē)系將17級(jí)的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)其實(shí)施新“理實(shí)一體化”教學(xué)，并與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的16級(jí)汽修班進(jìn)行比較分析。

2.1 實(shí)踐過(guò)程

（1）教師主體?；诎l(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及的知識(shí)面廣等特點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備階段根據(jù)教室結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行設(shè)計(jì)布局，其中模擬仿真平臺(tái)一人一臺(tái)，實(shí)踐操作臺(tái)3人一臺(tái)。模擬仿真平臺(tái)由發(fā)動(dòng)機(jī)總成拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)部件拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)部件測(cè)量實(shí)訓(xùn)模塊組成，學(xué)生可進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝流程訓(xùn)練及工具、儀器使用訓(xùn)練，并能記錄下學(xué)生拆裝的整個(gè)過(guò)程，如工具、儀器使用的正確性，拆裝流程的合理性、拆裝用時(shí)等信息，便于教師評(píng)價(jià)與考核。實(shí)踐操作臺(tái)是學(xué)生進(jìn)行模擬操作后對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作和檢修?！镀?chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為8大任務(wù)，32個(gè)項(xiàng)目。其中8大任務(wù)分別為：汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與維修工具使用；曲柄連桿機(jī)構(gòu)的構(gòu)造與維修；配氣機(jī)構(gòu)的構(gòu)造與維修；汽油機(jī)燃油供給系的構(gòu)造與維修；柴油機(jī)燃油供給系的構(gòu)造與維修；冷卻系的構(gòu)造與維修；潤(rùn)滑系的構(gòu)造與維修；發(fā)動(dòng)機(jī)裝配、調(diào)整與磨合。每次課前教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)派發(fā)具體的任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單預(yù)習(xí)，課中向?qū)W習(xí)小組發(fā)放具體的項(xiàng)目單。上課時(shí)將講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目檢驗(yàn)法融會(huì)貫通。教學(xué)資源一體化環(huán)節(jié)中，教師選用“十三五”規(guī)劃教材《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》，并提前錄制好在線課程，然后根據(jù)汽車(chē)新技術(shù)要求結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源制作微課。課程實(shí)施階段教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，答疑并對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行具體的演示和操作?？偨Y(jié)階段教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度（占比為10%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（占比為10%）、工作素養(yǎng)（占比為10%）和任務(wù)完成情況（模擬仿真臺(tái)和實(shí)踐操作臺(tái)各占30%），以及學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)（占比為10%）進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。同時(shí)教師還需根據(jù)教學(xué)效果反思教學(xué)設(shè)計(jì)，為后期教學(xué)積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)生主體。學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，通過(guò)預(yù)習(xí)教材、觀看在線課程和微課視頻、相互間探討和查閱資料完成任務(wù)書(shū)的預(yù)習(xí)要求，對(duì)不能解決的問(wèn)題，課中通過(guò)教師講授、小組討論和答疑完成。學(xué)生解決完所有問(wèn)題后到發(fā)動(dòng)機(jī)模擬仿真平臺(tái)區(qū)進(jìn)行操作，每人一臺(tái)仿真平臺(tái)模擬發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝、部件測(cè)量和檢修等，然后每3名～4名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組領(lǐng)取一套工具箱，各小組成員根據(jù)項(xiàng)目單要求完成相應(yīng)任務(wù)。根據(jù)在仿真平臺(tái)操作過(guò)程中學(xué)到的工具、夾具、量具的使用規(guī)范及發(fā)動(dòng)機(jī)拆解工藝流程和故障診斷方法，有序拆解真實(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī)并進(jìn)行故障診斷。對(duì)照拆解下來(lái)的零部件查閱實(shí)驗(yàn)室提供的資料和標(biāo)準(zhǔn)，完成項(xiàng)目單的各項(xiàng)要求。實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生對(duì)在課前和課中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)并反饋給教師。

2.2 實(shí)踐結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的最終成績(jī)進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率為32%，不及格率為2%，而對(duì)比班優(yōu)秀率為10%，不及格率達(dá)12%，從兩個(gè)班的平均分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班平均分為80.25，對(duì)比班平均分只有68.46。由此可見(jiàn)，新“理實(shí)一體化”教學(xué)模式效果明顯優(yōu)于普通教學(xué)模式。

為了更加全面客觀地掌握新“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)際效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)該模式特別喜歡和喜歡的占86%；對(duì)于教師提供的教學(xué)資源滿(mǎn)意度為78%；對(duì)于教師實(shí)施的教學(xué)方法滿(mǎn)意度為81%；對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的滿(mǎn)意度為92%；對(duì)模擬仿真平臺(tái)的應(yīng)用滿(mǎn)意度為100%；對(duì)評(píng)價(jià)體系的滿(mǎn)意度為90%；75%的學(xué)生能主動(dòng)參與互動(dòng)和小組協(xié)作；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，該教學(xué)模式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3 總結(jié)與建議

基于“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的“主體交替，多維一體”的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、協(xié)作能力、職業(yè)能力都得以提升，這充分說(shuō)明了中職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用該模式是可行的，該教學(xué)模式可以進(jìn)一步推廣，但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

（1）對(duì)于教師主體而言，新“理實(shí)一體化”教學(xué)模式中的“多維一體”的實(shí)施相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增加了教師的工作量，因此學(xué)校層面上應(yīng)給予教師一定的技術(shù)支持和經(jīng)濟(jì)支持。

（2）對(duì)于學(xué)生主體而言，預(yù)習(xí)完成任務(wù)單是需要提前學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微課和在線課程，但由于中職學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，而且大部分學(xué)生是住校生，因此建議學(xué)校在晚自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放機(jī)房，安排教師輪流管理，充分保障學(xué)生有條件能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。