劉　祁

快速閱讀在構(gòu)建歷史有效思維課堂中的應(yīng)用與作用

劉祁

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

快速閱讀在歷史有效思維課堂的構(gòu)建中有著基礎(chǔ)性作用。學(xué)生以視覺輸入代替線性輸入，以語意單元推進(jìn)閱讀，以概念找重點(diǎn)，在快速閱讀的過程中達(dá)成歷史有效思維課堂的構(gòu)建，使其在課堂中建立目標(biāo)感，在課堂中理解和互動，在課堂中識記和輸出。

快速閱讀；高中歷史教學(xué)；有效思維課堂

信息化的推廣普及和快節(jié)奏的生活方式越來越要求讀者把閱讀的速度調(diào)快而節(jié)省很多時間和精力。而“閱讀需要很強(qiáng)的主動性，需要耗費(fèi)大量腦力，所以我們不應(yīng)該把閱讀的時間拖得過長?！盵1]快速閱讀的研究涉及到閱讀的各個領(lǐng)域，包括學(xué)生在課堂上對教材、習(xí)題、資料的閱讀。歷史等學(xué)科的課堂更涉及到對很多史料的閱讀、分析，因此快速閱讀在歷史有效思維課堂的構(gòu)建中有著基礎(chǔ)性作用。

一、快速閱讀在歷史有效思維課堂中的應(yīng)用范圍

1.快速閱讀適用于精讀之前

歷史教材是歷史課堂中的重要教學(xué)資源，是對浩如煙海的古今中外歷史發(fā)展的高度概括和重點(diǎn)提煉。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，直接精讀教材并不利于有效思維課堂的構(gòu)建。課堂時間的限制、每個學(xué)生閱讀理解能力的不同、教師對教材的重新解構(gòu)等諸多因素都限制了學(xué)生在課堂上通過精讀達(dá)成有效思維的目標(biāo)。而如果學(xué)生在精讀教材之前，能先對教材進(jìn)行快速閱讀，則有利于課堂的學(xué)習(xí)。以人教版高中歷史必修一第一課《夏、商、西周的政治制度》為例。學(xué)生在課堂上直接對教材精讀，則先需要了解中國古代朝代的演變順序和中國上古時期的歷史知識，進(jìn)而才能理解第一節(jié)涉及到的“大禹治水”“啟代禹”“家天下”“王位世襲制”等專有名詞。但學(xué)生如果用一分鐘的時間先對本課內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，便會發(fā)現(xiàn)“王位世襲制”-“分封制”-“宗法制”這一線索，進(jìn)而明確本課重點(diǎn)是在政治制度的演變上，而非朝代更替的方式或歷史人物的貢獻(xiàn)等問題。在快速閱讀的基礎(chǔ)上的精讀則更有針對性，更利于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生有效思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.快速閱讀適用于晦澀材料

無論是歷史教材還是教師呈現(xiàn)的教學(xué)材料，都涉及到大量材料，這是歷史學(xué)科性質(zhì)與特征決定的，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。“課堂教學(xué)中教師主要以語言、文字等媒介將間接經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生?！盵2]但其中一部分材料對于高中生來說，是相對晦澀、較難掌握的。涉及到中國史的部分會有大量文言文或古詩詞，涉及到世界史的部分會有大量漢譯的外文文獻(xiàn)等，這些材料一直是學(xué)生在課堂或考試中較為“抵觸”的，因?yàn)閷τ诟咧猩鷣碚f，完全掌握其中的意思和觀念，是很難的。快速閱讀則是解決這一問題的有效方法。以人教版高中歷史必修一第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》中的一段史料為例：“廢除宰相制度15年后，明太祖得意地總結(jié)道：“自古三公論道，六卿分職。自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。我朝罷相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)?！睂W(xué)生通過之前的快速閱讀已經(jīng)知道這段材料的位置是朱元璋廢除宰相之后，而通過對史料中“頡頏”“穩(wěn)當(dāng)”等關(guān)鍵詞的提取可知這是朱元璋廢相的對自己“功勞”的得意，進(jìn)而理解這則材料所要表達(dá)的意圖?？梢?，快速閱讀對于解決晦澀材料、構(gòu)建有效思維課堂有著重要作用。

3.快速閱讀適用于問題解決

“快速閱讀能激發(fā)出你的問題意識和好奇心。”[3]這點(diǎn)對構(gòu)建有效思維課堂很重要。有學(xué)者指出，“為什么有些學(xué)生在歷史課堂中就會想睡覺呢？為什么會讀不進(jìn)去呢？因?yàn)檫€沒有搞清自己為什么讀，也不知道前方有什么，當(dāng)然就容易走神了?！盵4]以人教版高中歷史必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》為例，學(xué)生通過快速閱讀會發(fā)現(xiàn)胡佛的“自由放任”政策和羅斯福新政的部分內(nèi)容是一樣的，但是羅斯福卻環(huán)節(jié)了經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，而胡佛則失敗了，這兩種政策間有什么決定性的差異呢？當(dāng)學(xué)生帶著這樣的問題意識去材料里找答案、在課堂中聽講，效果則完全不同，當(dāng)然事半功倍。因此快速閱讀的過程也是激發(fā)學(xué)生的問題意識和好奇心的過程，有利于有效思課堂的構(gòu)建。

綜上，用快速閱讀的方式在精讀之前整體瀏覽一遍材料，知道本課的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，明確哪里是鋪墊、哪里是重點(diǎn)，帶著問題意識去學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)歷史有效思維課堂的構(gòu)建。

二、快速閱讀在歷史有效思維課堂中的應(yīng)用

1.用視覺輸入代替線性輸入

學(xué)界過去認(rèn)為，“快速閱讀的方法可分為線性閱讀、略讀、掃讀和試讀四種”。[4]本文認(rèn)為，多數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一開始就從左往右、從上往下，一字一句閱讀。快速閱讀則要先整體瀏覽材料，迅速掌握材料的意圖、背景、重點(diǎn)等。多數(shù)學(xué)生往往本能的忘掉快速閱讀的目的，總想在快速閱讀的時候追求理解。“閱讀分為閱和讀兩個動作，閱對應(yīng)的動作是看，讀對應(yīng)的動作是聽，大多數(shù)人都會把這兩個動作混淆，但是如果能把這兩部分分開了，閱讀速度就能起來了?！盵6]本文認(rèn)為，這兩個動作的區(qū)別在于看是視覺輸入，就像看一幅畫一樣，是不會從上往下從左往右按著順序來看。讀是聽覺輸入，聽覺輸入是線性輸入。因此，本文認(rèn)為快速閱讀就是快速地找出材料的關(guān)鍵信息，直接跳過或忽略材料中的輔助信息。

2.以語意單元推進(jìn)閱讀

“語意單元推進(jìn)法”就是好幾段話共同構(gòu)成了一個意思。歷史學(xué)科的材料都是非虛構(gòu)類的文章（節(jié)選）。在寫非虛構(gòu)類的文章時，都會先列個大綱，一個大綱包含很多條想要說的事和想要表達(dá)的觀點(diǎn)，這就構(gòu)成了一個語意單元。因此，在開始快速閱讀的時候，也按照語意單元來理解即可，有時候一段話就構(gòu)成一個語意單元，有時候幾頁構(gòu)成了一個語意單元。歷史文本有一個特點(diǎn)，材料一般缺乏明確的對象感，自顧自地表達(dá)，語言不免會冗余和啰嗦，學(xué)生要學(xué)會化繁為簡，把這些輔助的信息都撥開，按照作者想表達(dá)的中心意思為單位快速推進(jìn)。簡言之，以語意單元推進(jìn)閱讀可以讓學(xué)生在課堂中明確本課的主要內(nèi)容、教材布局、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識點(diǎn)主要集中在哪個章節(jié)、每一章之間的邏輯關(guān)系等等問題，在精讀的時候再重點(diǎn)攻克、在教師講解的時候思考、提問，進(jìn)而構(gòu)建歷史有效思維課堂。

3.通過概念找重點(diǎn)

通過上文可以發(fā)現(xiàn)，以語意為單位為快速推進(jìn)的目的其實(shí)就是在找重點(diǎn)。那么，在歷史材料中什么使重點(diǎn)？史料、例子、節(jié)選算重點(diǎn)嗎？本文總結(jié)了快速閱讀中找到重點(diǎn)的方法，即通過概念找重點(diǎn)。速讀的時候，要特別注意尋找以下三類重點(diǎn)：第一類是，陌生的新概念。比如“君主立憲制”“布雷頓森林體系”“中學(xué)為體、西學(xué)為用”這些概念對高中生來說可能使陌生的，在教材中編者圍繞這個概念給出了一個解釋，這就屬于重點(diǎn)之一；第二類是不夠重視的舊概念。材料把一個學(xué)生認(rèn)識的概念的重要性提升了一個高度?！爸皩W(xué)生可能經(jīng)常遇見這個概念，但是沒有重視，重視起來后可以帶來很多好處?！盵7]比如“進(jìn)化論”，很多學(xué)生都覺得是這是生物演化中一個從低等到高等的發(fā)展趨勢，但是在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)是會發(fā)現(xiàn)，達(dá)爾文并沒有用“進(jìn)化”這一思想來表達(dá)自己的科學(xué)觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象是受漢語翻譯影響而來；第三類是等待替換的概念，即材料試圖用新的論證來取代舊的論證，例如對于“壟斷”這一專有名字的解釋，人教版與岳麓版所表達(dá)的觀點(diǎn)是不同的，因此學(xué)生在練習(xí)時會發(fā)現(xiàn)不同于自己的認(rèn)知。

綜上，快速閱讀的目的是了解材料的主題、框架、意圖、背景、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)等，細(xì)節(jié)在這個過程中不是最需要關(guān)注的。要用視覺輸入代替線性的聽覺輸入，以語意為單元推進(jìn)。在找語意單元的時候，注意關(guān)鍵詞的位置，在找重點(diǎn)的時候注意三類情況。材料有可能是提出一個新概念，可能審視一個舊概念，也有可能在替換概念，進(jìn)而在快速閱讀的過程中，達(dá)成歷史有效思維課堂的構(gòu)建。

三、快速閱讀在歷史有效思維課堂構(gòu)建中的作用

1.在課堂中建立目標(biāo)感

快速閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂中建立一個目標(biāo)感。通過上文的論述，可以發(fā)現(xiàn)快速閱讀是以輸出為目的的閱讀，因此學(xué)生在課堂中要明確相關(guān)材料的目的，明確哪些內(nèi)容對自己掌握本課是有幫助的，哪些內(nèi)容對自己是有啟發(fā)的，哪些內(nèi)容自己感興趣但可以留在課后解決等，這也明確課堂立意的過程。學(xué)生明確教師的教學(xué)立意（這里主要指向教科書中的“課”）由每課的核心概念、核心知識、核心觀點(diǎn)有機(jī)構(gòu)成，即常言及的“一課一中心”“一課一靈魂”。[8]這樣帶有目的的快速閱讀就是有效閱讀，進(jìn)行有效閱讀的課堂就是有效思維課堂的體現(xiàn)之一。

2.在課堂中理解和互動

通過快速閱讀，學(xué)生可以深入的理解和互動，為精讀奠定基礎(chǔ)。例如，在一節(jié)歷史課堂中，我曾向?qū)W生展示一段材料，其中有一段話：“歷史是什么，歷史以過去的人類活動為基礎(chǔ)，通過記載和解釋來呈現(xiàn)。它不是一場文化巡游或一堆事實(shí)數(shù)據(jù)，而是把一切生活形式與方式、曾經(jīng)并行或重疊的種種文化，照射進(jìn)我們的‘現(xiàn)代靈魂’?！辈糠謱W(xué)生快速閱讀大段材料時會“覺得這句話特別好，至于哪好，也說不上來”。不過學(xué)生通過摘錄，會反復(fù)理解這句話并與我討論，這就與材料進(jìn)行了輕微的互動。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次互動，反問學(xué)生：“你可以寫寫這段信息哪里好，哪里引發(fā)你的興趣了”。因?yàn)閷W(xué)生通過快速閱讀已經(jīng)對材料有感覺了，現(xiàn)在只是把材料輸出而已。這其實(shí)就是讓新知識和學(xué)生腦海中已經(jīng)有的東西來一次互動，把原來的東西看得更清楚一點(diǎn)，經(jīng)過這個過程，以后再遇到類似的信息，學(xué)生會一下就想起來以前在哪里看過的。長期積累，學(xué)生就會變成有獨(dú)特思維方式的人。

3.在課堂中識記和輸出

上文提到了對材料的輸出，在課堂中識記和輸出也是構(gòu)建歷史有效思維課堂的是目標(biāo)之一。本文所指的輸出的方式可以概括為分兩種，一種是寫作，一種是口語表達(dá)。寫作要求的整合材料的能力強(qiáng)一點(diǎn)，邏輯思維能力高一點(diǎn)。而口語表達(dá)要求故事性、畫面感高一點(diǎn)。學(xué)生通過上文所提到的“摘抄”，也就是持續(xù)地做筆記，會發(fā)現(xiàn)自己會對材料變得很敏感，任何材料都會本能的進(jìn)行一次互動，這就是在識記完成知識積累。而這時候的高中生往往不讓輸出都很難，他們會有一種想給別人表達(dá)的沖動，這就是在輸出完成語言表達(dá)。

綜上，在歷史課堂中快速閱讀不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、建立目標(biāo)的能力，而且可以通過理解和互動，完成知識積累，由此聯(lián)想到的其它信息，長期積累，那么新知識和舊知識的連接和互動速度會越來越快。“歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)習(xí)成績的提高都與閱讀能力有密切的關(guān)系，甚至不夸張地說，歷史能力的提高與語文能力密切相關(guān)?！盵9]通過識記和輸出，可以按照主題把自己平時積累的材料輸出成完整的發(fā)言甚至考試時的答案，即提高了學(xué)習(xí)能力和水平，也豐富了自身的只是儲備量?？梢园l(fā)現(xiàn)，快速閱讀在歷史有效思維課堂構(gòu)建中的重要作用。

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