王少非

如果讓學生來描述好教師的形象，那么“可信賴”一定在特征列表之中，而且很可能會名列前茅。教師也可能會將此作為學生對自己的最高褒揚。

錢老師似乎就是這樣一位值得信賴的好老師：她不到20歲就走上了教師崗位，30余年來勤勤懇懇，講課詳細且總是不厭其煩，批改作業(yè)認真且總是事無巨細，指導詳盡且面面俱到……盡管很累，但她心里還是蠻開心的，畢竟學生的成績都不錯。可問題是，錢老師的學生在進入初中后都不同程度地退步了。

問題出在哪里？也許是錢老師太值得“信賴”了，以致學生對她產(chǎn)生了依賴性：有問題，找錢老師;作業(yè)不會，錢老師會告訴怎么做;作業(yè)不用檢查，錢老師會幫你找出所有的錯誤……可是，錢老師不能陪著學生上初中，如果初中沒有錢老師，學生怎么辦呢？

從學生的長遠發(fā)展來講，能讓學生隨時依靠的教師不一定就是好教師，甚至可以說是不合格的。教師必須認識到，學生在離開自己后還會有其他教師，但最終學生要靠自己。因此，得讓學生知道“老師是靠不住的”，不能期望身邊永遠有老師來隨時幫自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。一個好教師應懂得進退，知道何時應該提供幫助，何時應該搭建支架，何時應該放手;不應只著眼于學生的當前，而應著眼于學生的未來，要致力于培養(yǎng)有助于學生未來發(fā)展的至關重要的能力或素養(yǎng)。而自我評價能力就是這樣一種能力或素養(yǎng)。

著名學者威金斯說：“教師的一個長期教學目標就是讓自己不再成為唯一的反饋提供者?！焙媒處煴仨毎l(fā)展學生自我評價的能力，讓他們能夠監(jiān)控自己、調(diào)整自己，從而有效達成學習目標。因此，教師有很多事情要做，這里著重強調(diào)兩個方面。

首先，教師要為學生提供更多的自我評價的機會。在教育教學實踐中，學生自評、互評的現(xiàn)象似乎已經(jīng)比較普遍，實則學生享有的評價機會十分有限，評價能力的發(fā)展如同鏡花水月。為此，教師可以創(chuàng)造專門的自我評價機會，比如布置課外作業(yè)時，將比較接近的題去掉一道，換成“你認為今天自己做得最好的是哪一題？為什么”;在反饋時要學會“留白”，對那些可能由學生自己發(fā)現(xiàn)并加以改進的錯誤不提供具體、清晰的反饋，也不提供“忠告”，只提供提示，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學生有機會充分參與評價實踐。

其次，教師要改進自己的評價實踐，為學生的自評提供良好的示范。評價不是件容易的事。在布魯姆的認知領域教育目標分類學中，評價處于目標的最高層級——保證學生自評的機會是學生評價能力發(fā)展的必要條件之一，而非充分條件。如果學生不知道評什么、怎么評，那么自評和互評只會徒增課堂中的熱鬧，而無法帶來實效。學生學習評價，可能需要專門的指導。教師要認識到自己的評價實踐是一種隱性課程，能夠對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以必須改進自己的評價實踐，給予學生良好的評價示范，促進學生評價能力的發(fā)展。好的課堂評價幫助學生發(fā)展評價能力，這也是“促進學習的課堂評價”題中應有之義。

（臺州學院? ?317000）