張弢 楊軍

摘 要：大學(xué)英語課程遭遇生存危機(jī)，而此時(shí)興起的微課儼然成為一種最潮、最熱的教學(xué)手段，冷靜地對微課及大學(xué)英語課程生存危機(jī)進(jìn)行思考和研究，發(fā)現(xiàn)微課不能從根本上解決大學(xué)英語課程生存危機(jī)。從根本上說，大學(xué)英語課程生存危機(jī)是其課程空心化屬性所造成的，是其課程本質(zhì)性缺陷所引發(fā)的必然結(jié)果。而微課或微視頻只是精、簡、短的教學(xué)視頻，體現(xiàn)的是一種傳授式的視頻教學(xué)方式，能對教學(xué)起到一定的輔助作用，但微課無法也無力從根本上解決大學(xué)英語課程業(yè)已存在的本質(zhì)性問題，因此并非解決大學(xué)英語課程生存危機(jī)的根本之道。微課的光明未來在網(wǎng)絡(luò)、在自學(xué)，而不在高等教育的傳統(tǒng)實(shí)體課堂。只有找準(zhǔn)大學(xué)英語課程危機(jī)的根本原因，回歸高等教育的本質(zhì)和語言教學(xué)的本質(zhì)，大學(xué)英語課程才有可能找到生存和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程;生存危機(jī);本質(zhì);微課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0048-04

一、現(xiàn)象：大學(xué)英語課程生存危機(jī)與微課熱

近些年，大學(xué)英語課程遭遇生存危機(jī)。大學(xué)英語課程的屬性和定位也由以前的“一門必修的基礎(chǔ)課程”變?yōu)椤按蠖鄶?shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程”，這意味著不久以后，在許多重點(diǎn)高校中，大學(xué)英語將不再作為必修課。許多高校尤其是“雙一流”建設(shè)高校已經(jīng)開始大幅度縮減大學(xué)英語的學(xué)分和課時(shí)，大學(xué)英語教師過剩的問題也逐步凸顯。同時(shí)，國內(nèi)高中畢業(yè)生的英語水平不斷提升，大學(xué)階段專業(yè)英語課程以及專門用途英語課程（ESP）[包括學(xué)術(shù)英語課程（EAP）和職業(yè)英語課程（EOP）]呈現(xiàn)蒸蒸日上的發(fā)展趨勢，大學(xué)英語這類基礎(chǔ)英語課程或通用英語課程開始陷入“前有攔截，后有追兵”的困境，其生存和發(fā)展空間越來越小，其前途不禁令人擔(dān)憂，更有從高等教育體系中退出的傾向。

與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和國外微課視頻、微課網(wǎng)站的發(fā)展，“微課熱”潮席卷國內(nèi)學(xué)界和各大高校。各類微課作品如雨后春筍般涌現(xiàn)，各種層面的微課大賽也競相出現(xiàn)，高校各科教師在忙于日常教學(xué)的同時(shí)開始制作微課作品，并參與各類微課大賽。

大學(xué)英語微課的發(fā)展也不甘落后。外研社、外教社等出版社與多個(gè)學(xué)會聯(lián)合舉辦的微課大賽于2013年后發(fā)展迅速，各級教育部門舉辦的微課大賽更為“外語教學(xué)微課熱”推波助瀾，一時(shí)間，國內(nèi)各種微課日益增多。各個(gè)高校在微課發(fā)展的基礎(chǔ)上，開始加強(qiáng)微課程或慕課（MOOC）建設(shè)，使在線教育的發(fā)展迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

單從外語學(xué)界來看，有關(guān)微課的學(xué)術(shù)研究越來越熱，與微課相關(guān)的研究和參與研究的人數(shù)也越來越多，相關(guān)論文和成果產(chǎn)出也不斷增長，就知網(wǎng)的搜索結(jié)果即可知一斑，如輸入關(guān)鍵詞“英語”和“微課”，可查出相關(guān)的論文從2013年的8篇發(fā)展到2016年的691篇，輸入“大學(xué)英語”和“微課”，可發(fā)現(xiàn)相關(guān)的論文更是增長到千位數(shù)，2016年相關(guān)論文已達(dá)到4755篇。

一些或知名、或年輕的學(xué)者（如盧海燕、朱京、李燁、趙冬梅等）從微課各個(gè)方面著手研究，如微課的可行性、設(shè)計(jì)策略等，以期提升外語專業(yè)微課制作水平與課堂翻轉(zhuǎn)效果，更希望借此更新外語教學(xué)理念和教學(xué)手段，推動外語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

如此看來，“大學(xué)英語微課”儼然已經(jīng)成為外語教學(xué)中最潮、最熱的教學(xué)手段，已經(jīng)呈現(xiàn)出一種大眾化風(fēng)頭，它和“翻轉(zhuǎn)課堂”“微學(xué)習(xí)”“慕課”等概念一起，在高校內(nèi)被炒得熱火朝天。但冷靜下來思考，溯本清源，縱觀微課發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，微課是教育信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但其不是完全嶄新的概念。

微課（Micro-lecture）與其他一些概念，如微課程（Micro-course）、微學(xué)習(xí)（Micro-learning）、微教學(xué)（Micro-teaching）、60秒課程（一分鐘課程）（One minute lecture）等，早在20世紀(jì)60年代就已被人提出。20世紀(jì)90年代，微課得以發(fā)展，21世紀(jì)初，實(shí)現(xiàn)大飛躍。特別是在可汗學(xué)院（Academy of Khan）和TED-Ed對微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的推動發(fā)展之后，微課開始受到國人的強(qiáng)烈關(guān)注。

近幾年的大學(xué)英語“微課熱”營造出了一種大學(xué)英語課程繁榮發(fā)展的表面現(xiàn)象，但從本質(zhì)上說，大學(xué)英語微課并不能從根本上解決大學(xué)英語課程的生存危機(jī)。大學(xué)英語微課作為一種教學(xué)補(bǔ)充手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方法，能夠很好地對大學(xué)英語教學(xué)起到一定的輔助作用，但充其量只能為大學(xué)英語課程增加些許活力，要解決大學(xué)英語課程本身存在的根本性問題，微課不是好出路，更不是行之有效的解決之道。

二、探源： 大學(xué)英語課程的空心化屬性

從根本上來看，造成大學(xué)英語課程“生存危機(jī)”的原因有很多，但歸根結(jié)底是其課程“空心”屬性與高等教育大學(xué)課程的“實(shí)心”屬性之間的沖突。大學(xué)英語課程隸屬于大學(xué)教育或高等教育的范疇，其課程屬性也必然與高等教育的課程屬性相一致。

大學(xué)課程的屬性是“實(shí)心”。所謂“實(shí)心”，是與“空心”相對的概念，強(qiáng)調(diào)與課程培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的學(xué)科背景和知識體系。

大學(xué)課程首先應(yīng)該有為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而制定的具體的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再確定為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而制定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等。這里面的理論基礎(chǔ)可以詳見張華《課程與教學(xué)論》，文中做過充分總結(jié)、分析和論述。大學(xué)課程應(yīng)以良好的學(xué)科背景為基礎(chǔ)，有健全成熟的知識內(nèi)容傳授體系，而這些卻恰恰是大學(xué)英語課程所缺乏的。大學(xué)英語課程因其起源和發(fā)展的特殊性，決定了這門課程缺乏知識體系支撐的“空心”屬性。更有學(xué)者一針見血地指出：“空心課程是外語教育失敗的根本原因?！?/p>

目前，大學(xué)英語課程空心化嚴(yán)重。大學(xué)英語不同于英語專業(yè)，它雖然是建立在語言知識領(lǐng)域之上的，但缺乏系統(tǒng)的語言文化學(xué)科的支撐。

大學(xué)英語課程是語言型課程，但其教學(xué)目標(biāo)和根本性質(zhì)決定其只是以提升學(xué)生語言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的課程。從宏觀角度看，“一種語言是它的文化的全息標(biāo)本”，英語語言知識學(xué)科是由多層面的子系統(tǒng)構(gòu)成的，既有單純的語言學(xué)層面的，也有文化層、行為層、方法層、心態(tài)層的知識內(nèi)容。從微觀角度看，英語語言體系龐大而復(fù)雜，但是大學(xué)英語課程并不是以系統(tǒng)地教授這些知識內(nèi)容為目標(biāo)的。

2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”從這里的教學(xué)目標(biāo)可以看出，大學(xué)英語教學(xué)主要針對的還是學(xué)生語言聽說能力和語言交際與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并不具備此類體系化的、完善的學(xué)科背景，這是其“空心化”屬性的根源。

再者，大學(xué)英語課程缺乏完備的知識體系，也是其“空心”課程的具體內(nèi)在原因，且進(jìn)一步造成大學(xué)英語教學(xué)流于表面等一系列教學(xué)問題。就大學(xué)課程而言，系統(tǒng)的知識體系尤為重要。Charters在Curriculum Construction中提出，在編制課程時(shí)，要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識。因?yàn)榇髮W(xué)英語課程缺乏知識體系，教師在課堂教學(xué)的過程中，無法系統(tǒng)地講授知識點(diǎn)，只能自由地選取一些零散的知識點(diǎn)，泛泛而談，而這些知識點(diǎn)往往還是從教材文本中選取的，教師困于各種講解中，如對生詞、造句、語法、翻譯等開設(shè)解釋性課堂，又或者僅僅針對四、六級考試的考點(diǎn)進(jìn)行各種應(yīng)試套路分析和生硬的練習(xí)設(shè)計(jì)。有些教師今天講寫作中的對比，明天談翻譯中的省略和重復(fù)，下次課再說中西方餐桌文化的區(qū)別，再下一次課又講解四、六級閱讀理解解題技巧，這些知識點(diǎn)之間既沒有關(guān)聯(lián)，也沒有依托實(shí)質(zhì)性的知識體系，學(xué)生覺得可學(xué)可不學(xué)，視它們?nèi)缤u肋。

教師若缺乏學(xué)科支撐開展教學(xué)，往往只能照本宣科，也容易造成課堂缺乏活力、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，也就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的語言教育目標(biāo)。更有甚者，一些大學(xué)英語教師對知識點(diǎn)選取不得要領(lǐng)，不知道要如何進(jìn)行語言教學(xué)，語言聽說訓(xùn)練和活動開展不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)后更不“買賬”。教師迫于教學(xué)壓力和學(xué)生到課率的要求，只好另辟蹊徑，開啟跳梁小丑模式，不斷插科打諢，用講笑話、演小品等方式娛樂學(xué)生，以達(dá)到打發(fā)課堂時(shí)間、完成假性教學(xué)任務(wù)的目的。所有這些不良的課堂教學(xué)行為都是大學(xué)英語課程“空心化”的外化表現(xiàn)，而這些不良教學(xué)行為又會更進(jìn)一步削弱和惡化大學(xué)英語課程的存在價(jià)值。

從根本上來說，大學(xué)英語課程的“空心”本質(zhì)決定了其教學(xué)活動不是真正意義上的外語教育，無法達(dá)到大學(xué)階段外語教育的應(yīng)然目標(biāo)。也就是說，真正的語言教育目標(biāo)應(yīng)該是中西文化和知識的傳播與交流，是在一定知識背景下的語言交流。而大學(xué)語言教育的目標(biāo)更高于一般語言教學(xué)的目標(biāo)，“學(xué)習(xí)者在個(gè)人的綜合能力（語言知識積累、技能、精神境界、學(xué)習(xí)能力等）、語言交際能力（語言能力、社會語言能力、語用能力等）、語言活動（輸入、輸出、互動和中介）、領(lǐng)域（公共領(lǐng)域、職場領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域）、任務(wù)、策略和文本等方面取得進(jìn)步。……實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力和語言交際能力的提升，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者在行為、信息、知識、理解、態(tài)度、價(jià)值觀與技能等方面素質(zhì)的改善”。

大學(xué)英語課程的“空心化”屬性和課程目標(biāo)的要求決定了其充其量可以使學(xué)生的聽說能力得到一定程度的提高，或者實(shí)現(xiàn)對零散語言知識點(diǎn)的積累。因此，其天然的內(nèi)在屬性缺陷決定了其根本無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的高等語言教育目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)受教育者以語言能力提升為基礎(chǔ)的，在行為、信息、知識、理解、態(tài)度、價(jià)值觀與技能等方面的素質(zhì)在真正意義上的改善，這也是大學(xué)英語課程生存危機(jī)的本質(zhì)問題和核心問題之所在。再加上，“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高……大學(xué)外語課程，尤其是大學(xué)英語課程，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本上由基礎(chǔ)教育階段外語課程完成”，大學(xué)英語課程作為高等教育公共課程的一部分，已經(jīng)開始逐漸喪失作為高等教育課程存在的理據(jù)。

綜上所述，以此為背景的大學(xué)英語微課無論怎么發(fā)展，或者微課再怎么熱，都無法解決大學(xué)英語課程本身的局限性和根本問題。在此基礎(chǔ)上，筆者前期對某大學(xué)外國語學(xué)院一共148位大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，56.08%的教師表示自己從未在課堂上使用過微課，61.49%的教師認(rèn)為微課在課堂中的教學(xué)效果一般，對提升教學(xué)實(shí)效的促進(jìn)作用有限。但有79.05%的教師對微課的興趣較高，主要還是出于微課獎(jiǎng)勵(lì)、立項(xiàng)、職稱等現(xiàn)實(shí)因素的考慮。

在此背景下，大學(xué)英語微課熱可能更多的是熱在各種比賽里，熱在各種評比中，熱在概念里，熱在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的潮流中，熱在個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)里。用微課對大學(xué)英語課程課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充是很好的探索和實(shí)踐，但即使微課再熱，其本身也無法解決大學(xué)英語課程存在的本質(zhì)缺陷和問題。

三、反思：微課本質(zhì)與高校課程教學(xué)本質(zhì)

微課無法解決大學(xué)英語課程的生存危機(jī)，這也可從微課的本質(zhì)以及大學(xué)英語課程教學(xué)的本質(zhì)中窺見一斑。所謂本質(zhì)，就是事物本身所具有的最核心、最根本的特質(zhì)、屬性和規(guī)律等。

什么是微課的本質(zhì)？微課的本質(zhì)與其概念相關(guān)?？v觀國內(nèi)外各種對微課的定義，紛繁多樣，各有側(cè)重和特色。

如教育部教育管理信息中心的定義：“微課全稱為微型視頻課程，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體?！苯菇ɡ麑ξ⒄n的定義：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”再如，在維基百科中查找“microlecture”這一詞條，可以發(fā)現(xiàn)：“……運(yùn)用建構(gòu)主義方法所形成的任何網(wǎng)絡(luò)或移動學(xué)習(xí)資源或內(nèi)容（to refer to actual instructional content that is formatted for online and mobile learning using a constructivist approach）……”如此等等，不再一一列舉。

研究這些定義可以發(fā)現(xiàn)，只要是圍繞一到兩個(gè)知識點(diǎn)展開教學(xué)的完整視頻皆可稱之為微課，其既可以是課堂教學(xué)實(shí)景錄像，也可以是教學(xué)過程切片，還可以是錄屏下來的PPT課件資源視頻。微課的本質(zhì)實(shí)際上涵蓋以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：微視頻，技術(shù)化，信息化，碎片化，開放化，個(gè)性化。

微課本質(zhì)首先是微視頻，其微視頻的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課的快速化、碎片化、個(gè)性化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等特征。

關(guān)于微課，國內(nèi)外研究者眾多，研究成果也不少，但不論如何都逃不開微視頻這三個(gè)字。微課的核心要素就是微視頻，只要是用于教與學(xué)的微視頻就是微課，微課幾乎可以與微視頻畫等號，微課的價(jià)值和意義也就在微視頻這三個(gè)字上?！蔽⒄n的時(shí)間較短，一般為 5～8分鐘（最長不宜超過10分鐘），在美國早期教學(xué)實(shí)踐中甚至強(qiáng)調(diào)“一分鐘課堂”的體驗(yàn)。因此，微課時(shí)間短、內(nèi)容精簡、主題濃縮、結(jié)構(gòu)完整，這也使其知識“碎片化”的特征愈發(fā)明顯和突出。

在知識信息碎片化的時(shí)代，微課正是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸。此外，短小精簡的微視頻是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，符合人們短、平、快的碎片化學(xué)習(xí)的需要，符合人們減少認(rèn)知負(fù)荷的需求，其各種本質(zhì)特點(diǎn)也都是源于微視頻本身的特質(zhì)，如其必須通過多媒體技術(shù)手段加以呈現(xiàn)，可以突破時(shí)間、空間的限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)突出其快速性、便捷性的特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個(gè)性和好惡自由選擇碎片化時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí);制作者也可以根據(jù)自己的喜好特點(diǎn)以及合理安排時(shí)間自由制作個(gè)性化的微課。

微課的本質(zhì)特點(diǎn)決定其最合適的發(fā)展空間應(yīng)該是在課外、在網(wǎng)絡(luò)上、在學(xué)生個(gè)性化的自由學(xué)習(xí)時(shí)間里，而非傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，可汗學(xué)院教學(xué)視頻的成功推廣就是極好的證明?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗起初也只是為了在課外輔導(dǎo)自己的表妹納迪亞的數(shù)學(xué)，才開始制作微視頻，這樣的微課極具其本人的個(gè)性化特色，符合網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)。因此，也可以說最初的微課、微視頻根本不是為共性化的、大規(guī)模的實(shí)體課堂教學(xué)服務(wù)的。

微課在“微”、在“碎片”、在“個(gè)性”、在“網(wǎng)絡(luò)傳播”，這與專業(yè)化、系統(tǒng)化的高等教育的本質(zhì)完全不同。什么是高等教育的本質(zhì)？高等教育的本質(zhì)維度較廣，有文化層面的、政治層面的、經(jīng)濟(jì)層面的等。但高等教育的關(guān)鍵詞只有兩個(gè)，其一是“高等”，其二是“教育”。

既然是教育，就必定包括知識的傳授和文化的傳遞，也必定是以此為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)過程。柏拉圖在 《理想國》第四篇中談道：“良好教育內(nèi)植諸種良好素質(zhì)（constitution），扎根于良好教育的良好素質(zhì)會持續(xù)改善，它們的持續(xù)改善影響人和其他動物的品種質(zhì)量（the breed in man as in other animals）?！?/p>

同樣，既然是“高等”，就必然高于一般的普通教育、基礎(chǔ)教育或中等教育，也必然會與大學(xué)聯(lián)系緊密。蔡元培曾說：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也?！比绻f教育最基本的社會任務(wù)是文化傳承，那么高等教育就是高深文化的傳承。高等教育處于教育的頂層，與科學(xué)研究緊密聯(lián)系，與其相關(guān)的關(guān)鍵詞包括“博”“?！薄案摺保浣虒W(xué)也必定與系統(tǒng)的、長期的、有計(jì)劃的，與有廣度、深度和高度的學(xué)科教學(xué)相關(guān)聯(lián)。因此，高等教育中的教學(xué)必定是系統(tǒng)的、長期的、專業(yè)化的、模式化的、共性化的。以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的高等教育，其本質(zhì)屬性是系統(tǒng)、專業(yè)。

大學(xué)英語課程所存在的基礎(chǔ)是高等教育，而高等教育有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，大學(xué)英語課程教學(xué)必須遵循高等教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)特征，才能得到發(fā)展，而其本身的危機(jī)問題也不是僅僅依靠微課這一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段就可以解決的。

微課的本質(zhì)特點(diǎn)決定其可以成為高等教育課程教學(xué)的有效補(bǔ)充，但卻無法在實(shí)體課堂教學(xué)中通過簡單的課內(nèi)整合而得以盛行。微課的前景在網(wǎng)絡(luò)、在課外、在自由時(shí)間中，而非在高等院校的系統(tǒng)化、模式化、專業(yè)化的教學(xué)中。因此，微課既解決不了大學(xué)英語課程本身的問題，也不能取代大學(xué)英語實(shí)體課堂。微課不是也不可能成為大學(xué)英語實(shí)體課堂的主戰(zhàn)場。

四、展望：大學(xué)英語課程發(fā)展之路

大學(xué)英語課程的本質(zhì)問題無法由微課簡單解決。微課熱現(xiàn)象本身并沒有錯(cuò)，但微課走紅并不能掩蓋課程本身的根本問題，也不代表課程危機(jī)已經(jīng)消失。對于微課，如果使用得當(dāng)，當(dāng)然可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育的發(fā)展，但是如果只是埋頭于微課之中，“一葉障目不見泰山”，就是舍本逐末，就會得不償失。

凡物窮則思變，困則謀通。大學(xué)英語課程的本質(zhì)問題必須從內(nèi)解決，逐步攻克，甚至改弦更張，才有可能繼續(xù)在大學(xué)課程體系中存活下去。大學(xué)英語課程改革和發(fā)展必須從多方面入手，以解決大學(xué)英語課程存在的兩大問題：第一，知識空心化的問題;第二，語言交際和交流性的問題。只有從這兩方面入手，才是解決問題的根本之道。

微課是手段，是技術(shù)，是課程教學(xué)手段、資源的良好補(bǔ)充。微課的存在可以豐富大學(xué)英語教育教學(xué)的線上資源，并使得大學(xué)英語教學(xué)的方式手段更加多樣化、靈活化、自由化、個(gè)性化，但微課不可能取代線下的大學(xué)英語實(shí)體課堂。

教育技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了更多的發(fā)展機(jī)會，面對混合式教學(xué)的未來教育新常態(tài)，大學(xué)英語課堂教學(xué)顯得更為重要，課堂內(nèi)師生交際、互動的時(shí)間更加珍貴，教師的主觀能動性也亟待得到更大的提升，對教師的要求更高，對教師的挑戰(zhàn)更大?！敖處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)的目的和需要，靈活運(yùn)用各種技術(shù)、方法和手段（包含分享、討論、協(xié)作、探究等）， 輔助自己的講授與示范，不拘一格，發(fā)揮課堂教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)形式?！瓋?yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的‘教與學(xué)生課外自主的‘學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教與學(xué)效率的最大化?！?/p>

微課帶來機(jī)遇和發(fā)展，但大學(xué)英語課程的發(fā)展要從內(nèi)至外，抓住核心問題、本質(zhì)問題，才可以得到真正意義上的發(fā)展，才能夠站穩(wěn)腳跟，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。微課無法從根本上解決大學(xué)英語課程業(yè)已存在的核心問題，大學(xué)英語教師只有認(rèn)清本質(zhì)，正本清源，才能給課堂帶去真正的生機(jī)和活力。

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