孫 琪

當前，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大眾傳媒發(fā)生了嬗變。文字不再是信息傳播的主要方式，而電影、電視等圖像媒介以狂歡化的姿態(tài)，進行著大批量、高速度的信息輸出。“讀圖時代”的到來，對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。受身心年齡特征的影響，當代青少年對審美的追求更注重于感性化。因此，他們不再單單停留在紙質(zhì)的文字閱讀，而更傾向于刺激感官、形聲并茂的圖像閱讀。因此，以文字為媒介的語文教材，面對多種媒介融合的語境，該如何開展跨媒介閱讀，是每個語文教學(xué)工作者亟需思考的問題?！皬奈谋纠碚摰囊暯莵砜疵浇?，我們可以把所有媒介的呈現(xiàn)都看作是一種廣義的文本”。[1]基于此，所謂的跨媒介閱讀即是“同一題材具有兩種或者多種媒介間的美學(xué)呈現(xiàn)形式，受眾利用二者之間的互文性，提升對題材的體認”[2]。這就要求教師在充分把握課文的基礎(chǔ)之上，以信息技術(shù)為依托，利用多種媒介的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出文字所不能呈現(xiàn)的多重感官環(huán)境，進行深度教學(xué)。從而，實現(xiàn)文字、圖片、音像等不同媒介語言之間的轉(zhuǎn)換融通，讓它們在交互統(tǒng)整之中，幫助學(xué)生更好地把握文字文本。然而，就目前的教學(xué)情況來看，語文課堂已經(jīng)廣泛使用了多媒體，雖體現(xiàn)了多種媒介運用之“多”，卻未能真正實現(xiàn)各個媒介之間的“跨”。如大部分教師在講解課文的過程中，多是對學(xué)生直觀展示了圖片、音像，并沒有根據(jù)具體文本的體裁、內(nèi)容等方面的特點，適時發(fā)揮圖像媒介的作用。在一定程度上，反而破壞了真正意義上的文學(xué)情境和學(xué)生超越現(xiàn)實的想象力。

下面，筆者就將以教學(xué)《沁園春·雪》為例，從影視媒介助力詩歌閱讀的角度，談?wù)劷處熑绾卧O(shè)計跨媒介閱讀教學(xué)，對學(xué)生進行視聽點撥，建設(shè)聲色課堂。

一、教材研讀

《沁園春·雪》是毛澤東寫于1936 年2 月的一首詠雪抒懷之詩作，分為上下兩闋。上闋集中描寫了雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，熔寫景、抒情為一爐，意境壯闊，氣勢恢宏，胸襟豪邁，抒發(fā)了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情和作為革命領(lǐng)袖的雄心壯志。在講解上闋寫景的部分，品味語言美、意境美是教學(xué)的重點。結(jié)合時代和歷史背景，讓學(xué)生從雪景中把握作者的豪情是教學(xué)的難點。為了實現(xiàn)上述的教學(xué)目標，教師沿用的多是從分析意象到把握意境，從品味語言到感悟情感的傳統(tǒng)詩歌閱讀教學(xué)模式。然而，這種程序化、技術(shù)性的分析，往往缺乏了教師個性化的解讀，學(xué)生的情感無法與文本產(chǎn)生共鳴，很難深入地領(lǐng)悟到作者蘊涵在雪景中的情感。

鑒于此，筆者在跨媒介的視域下創(chuàng)新課堂形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行了相應(yīng)的思考。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，作為一首詩歌，它是由一個個寄托主觀情思的客觀物象（意象）組合而成的。在閱讀教學(xué)的過程之中，教師所要做的是幫助學(xué)生充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想。讓他們沿著“意象——意象群——意象系列——意境”的邏輯軌跡，將一個個印刷文字表面的機械組合，在頭腦中加工聯(lián)結(jié)，形成具體可感的畫面。而影視作品的敘述，同樣也是通過鏡頭與鏡頭的拼接組合，形成動態(tài)的畫面而完成的。再有，詩歌語言通過語法、修辭格，增強了表達效果，使其詩歌的意境充滿了聲色和動感。而影視作品同樣注重表現(xiàn)技巧，充分運用了聲音符號、色彩符號等鏡頭語言。最后，思想是任何藝術(shù)作品中的生命，詩歌和影視作品都具有表情達意的功能。因此，運用影視媒介來解讀《沁園春·雪》是完全可行的。

二、課前準備

課前給學(xué)生準備關(guān)于電影知識的資料卡片，使其明確：1.景別的概念及其劃分?！熬皠e是指由于攝像機與被拍攝對象的距離不同，造成被拍的對象在畫面上呈現(xiàn)出范圍大小的區(qū)別”。[3]由遠至近，景別的范疇一般可分為遠景、全景、中景、近景、特寫。2.電影中鏡頭的調(diào)度、色調(diào)的選取與情感表達具有密切聯(lián)系。在電影中，攝影師通過交替使用各種不同的景別、色調(diào)等，利用復(fù)雜多變的鏡頭調(diào)度，從而使影片的情感表達更具感染力。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對影視媒介的特性及其鏡頭語言有一個大致的了解，為其跨媒介解讀課文提供能力支撐。

三、教學(xué)設(shè)計

《沁園春·雪》安排在（義務(wù)教育教科書統(tǒng)編版）語文九年級上冊的第一單元。該單元學(xué)習(xí)詩歌，導(dǎo)讀處明確要求教學(xué)主題為“活動·探究”，任務(wù)導(dǎo)向是“自主欣賞”，即學(xué)生學(xué)會獨立閱讀詩作，“涵詠品味，把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術(shù)魅力”。因此，秉著學(xué)生自主思考為主，老師講解為輔的原則，在跨媒介的視域下，筆者設(shè)計了兩大教學(xué)環(huán)節(jié)“先聲奪人”和“視聽點撥”。

“先聲奪人”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生當聽眾，教師介紹必要的背景知識，為接下來學(xué)生自主鑒賞，進行跨媒介閱讀蓄勢。首先，教師通過播放電影《長征》片段導(dǎo)入新課。用影視媒介的跨越時空性、直觀形象性，從課堂的一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，為其進一步把握作者情感，提供必要的歷史背景和動力支撐。

在“視聽點撥”環(huán)節(jié)中，學(xué)生是導(dǎo)演，成為了學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生通過運用已有的鏡頭語言知識，以拍電影的方式來鑒賞詩歌，讓其對詩歌鏡頭的景別、畫面的動感、色彩的運用進行逐一分析。需要注意的是，用影視媒介的鏡頭語言解讀文本，進行跨媒介閱讀，“跨媒介”是方法而不是目的，“這種閱讀行為應(yīng)當始終立足于語言文字的學(xué)習(xí)，其它媒介必須服務(wù)于語言的提升”。學(xué)生并不用掌握多么高深的電影知識，而是要通過影視媒介，更好地理解文本。在這個環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進者，應(yīng)當充分地選取適宜的視聽資源，對學(xué)生進行相機點撥，調(diào)動他們的多元智能，促成其想象力的生發(fā)。

四、教學(xué)過程

（一）先聲奪人：讓學(xué)生當聽眾

播放《長征》視頻進行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生穿越時空。這首詩寫于1936 年2 月，其時代的久遠，讓學(xué)生很難從雪景中體悟到作者的豪情壯志。這就需要教師向?qū)W生介紹一定的背景知識，然而純口頭上介紹歷史總是枯燥乏味的。因此，想讓學(xué)生更加貼近詩人的年代，快速進入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀看記錄相關(guān)年代的影視資源成為了最佳的教學(xué)手段。在看完視頻，充分地調(diào)動學(xué)生的情緒之后，教師再進一步明確該詩的寫作背景：（1）遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位；（2）中華民族危機日益嚴重，大規(guī)模的抗日救亡運動重新高漲；（3）1935 年10 月，長征中的中國工農(nóng)紅軍于1935 年10 月勝利到達陜北；（4）毛澤東將率領(lǐng)紅軍東渡黃河，反抗日本帝國主義侵略者。這樣以來，學(xué)生才能具備更強烈的情感動力、更深入的背景知識，展開進一步的學(xué)習(xí)。

（二）視聽點撥：讓學(xué)生當導(dǎo)演

1.提取鏡頭，把握行文

上闋以“北國風(fēng)光”為總領(lǐng)句，詩人先寫眼前冰封雪蓋的銀色世界，再寫雪后初晴的想象之景，視野相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)換。虛實結(jié)合、詳略得當，描繪出多姿多彩的北國雪景。教師通過引導(dǎo)學(xué)生提取、聯(lián)結(jié)描寫雪景的各個鏡頭，可以讓學(xué)生在輕松中掌握詩人行文的思路，把握寫景的立足點及其變換，從而對“北國風(fēng)光”這幅畫卷有一個整體的感觀。

（1）師：“北國風(fēng)光”是上闋的總領(lǐng)句，展開了對雪景的描寫。請大家仔細閱讀上闋，提取出其中主要的鏡頭。并進行思考，如果你是導(dǎo)演，每個鏡頭你會分別用什么景別來進行拍攝，理由是什么。

明確：提取出主要的鏡頭有①千里冰封，萬里雪飄。②長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。③紅裝素裹，分外妖嬈。

①運用互文的手法，從廣闊的視角，概括描寫出北方大地的廣袤和雪景的壯麗，表現(xiàn)出意境的開闊、氣勢的宏大，應(yīng)是全景；②③都是對雪景具體的描繪。②由“望”字領(lǐng)起，所以應(yīng)該是中景。③由“看”字領(lǐng)起，所以應(yīng)該是近景、特寫。

（2）師：對于鏡頭②，你會用什么角度進行拍攝（俯視、平視、仰視），它與鏡頭①有什么聯(lián)系。

明確：因為鏡頭②由“望”字領(lǐng)起，“望”具有登高遠眺的意思，因此鏡頭應(yīng)采用俯視的角度。鏡頭②是對鏡頭①進一步的具體展開?！伴L城內(nèi)外”“大河上下”分別照應(yīng)①鏡頭的“千里”“萬里”。長城之長，從南到北跨越，黃河之廣，自西向東奔騰，續(xù)寫了地域的遼闊。“惟余莽莽”“頓失滔滔”分別照應(yīng)了①鏡頭中的“雪飄”“冰封”，續(xù)寫了北方氣象的雄偉壯觀。

（3）在提取的這些鏡頭中，哪些是實寫？哪些是虛寫？把這些虛實相生的鏡頭進行聯(lián)結(jié)，從詩人情感的角度上作何理解？

明確：①②是對北國雪景的實寫，而②中實寫的部分，“望”到了長城、黃河、群山、高原，這遠非詩人目力所能及，說明詩人視野在眼前景物之下作了進一步的延伸，已經(jīng)有了部分想象的成分。而③從②直接跳轉(zhuǎn)到對雪后初晴的想象，則完全是虛寫?！耙磺芯罢Z皆情語”，這些畫面如同電影中的心理蒙太奇，即通過畫面的組接，展現(xiàn)出人的內(nèi)心世界。隨著詩人豪邁意興的步步高漲，情緒越發(fā)濃烈，從而對雪景的描寫也完全超脫現(xiàn)實，彰顯出詩人博大的胸懷，豪邁的氣概以及對光明的革命前景的憧憬。

在學(xué)生提取、聯(lián)結(jié)雪景鏡頭的過程中，教師相應(yīng)地放映對應(yīng)的圖片，展示出各個鏡頭拍攝景別、角度的不同，形象直觀地幫助學(xué)生梳理上闋的行文脈絡(luò)：

2.躍動畫面，研讀語言

這首詞對雪景的描寫細致入微，采用了動靜結(jié)合的方式，表現(xiàn)出雪景的音響變化。在動中有靜，靜中有動之中，聲音符號得到了凸顯，與圖像符號相得益彰，使整個雪景圖充滿了生機盎然。教師可運用視頻、音頻資源，對學(xué)生進行視聽點撥，刺激他們的感官，使其充分地感受到詩句中的聲畫語。

教學(xué)片段：

師：在作者所“望”見的“長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，這幅畫面是靜景，還是動景，為什么？

生：是靜景，因為長城的里里外外，只剩下白茫茫的一片；黃河的上上下下，因為結(jié)冰已經(jīng)被封凍了。

師：“惟余”“頓失”說明了什么？

生：“惟余”說明了大雪覆蓋之廣，雪積的之厚?！邦D失”說明了寒威之強烈，黃河結(jié)冰之快，讓人猝不及防。

師：那在未下雪結(jié)冰之前，黃河應(yīng)該是怎樣的，從哪讀出來的？

生：黃河應(yīng)該是波濤滾滾的，從“滔滔”讀出來的。

師：如果要把這個雪飄冰封的過程拍成動態(tài)的畫面，除了要讓觀眾在眼睛中“望”到，還應(yīng)該讓觀眾體會到什么？

生1：還應(yīng)該讓他們從耳朵中聽到未冰封時黃河咆哮而下的聲音。

生2：還會聽到北風(fēng)凜冽“”呼呼——“”刮的聲音。

（教師趁勢播放視頻，視頻中蜿蜒萬里的長城在大雪紛飛中，被覆蓋為白茫茫一片。波濤滾滾的黃河在寒威緊逼中，立馬結(jié)冰封凍。配音也從水流咆哮而下的聲勢，突然水流聲頓無，只剩下刮北風(fēng)的聲音。）

師：這句話表面是靜景，但“惟余”“頓失”二詞實則靜中有動，從視覺的動勢、聽覺的聲勢，描寫出北國雪景的壯闊宏大。讓我們把這種從動到靜的氣勢讀出來。

生：望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。（重讀“惟余”“頓失”，語氣高亢熱烈）

3.明晰色調(diào)，體悟情感

色彩是影響視覺的第一審美對象，它能對人的視覺器官產(chǎn)生最直觀的刺激，從而引發(fā)大腦進行聯(lián)想和想象，把已有的經(jīng)驗、知識與色彩概念進行比照分析，以此接收視覺上所傳遞的情感信息，引發(fā)強烈的心理共鳴。不同的色彩，蘊涵著不同的情感效應(yīng)。因此，在教學(xué)過程之中，教師也可以讓學(xué)生把握作品的色彩變化、光影交替，從而體悟作品的情感主旨。

（1）師：如果你是導(dǎo)演，這首詩的色調(diào)選取應(yīng)該是冷色調(diào)，還是暖色調(diào)？或者是明暗交替的？為什么？

明確：是明暗交替的?！绊毲缛铡敝?，該詩的景象是冰封雪蓋的群山和高原，呈現(xiàn)出一片白茫茫之景，應(yīng)是冷色調(diào)。“須晴日”之后，是作者對雪后晴日當空展開的想象之景，紅日與白雪交相輝映，應(yīng)是暖色調(diào)。

（2）師：電影中不同的色調(diào)變化，映襯出人物心境的變化。結(jié)合時代的背景，揣摩詩人的心境，詩歌色彩基調(diào)的轉(zhuǎn)變有什么蘊涵？

明確：結(jié)合當時的社會背景①大規(guī)模的抗日救亡運動重新高漲，中國人民正奮起抗日。②作者率領(lǐng)的長征部隊經(jīng)過艱苦卓越的長期跋涉，終于勝利到達陜北。③作者將率領(lǐng)紅軍東渡黃河，反抗日本帝國主義侵略者。種種跡象表明，中國的革命必將從黑暗走向光明，因此詩歌的色彩也從冷色調(diào)轉(zhuǎn)為暖色調(diào)。詞中所描寫的雪后初晴之景，色調(diào)清新、嬌艷，一切都出于作者對祖國大好山河強烈的熱愛之情，更表達出作者立志于建功立業(yè)的意氣風(fēng)發(fā)，對革命前景充滿希望的堅定信念。

4.聲色入境，發(fā)揮想象

在《沁園春·雪》的跨媒介教學(xué)過程之中，教師絕不能搶在學(xué)生頭腦形成具體可感的畫面之前，直接展示出雪景的音像，替代他們思考的環(huán)節(jié)。為確保學(xué)生想象力得到生發(fā)，在課堂的最后，教師可再次進行視聽點撥，讓學(xué)生對表象做分析、整合和概括。

配合著文本描寫“北國風(fēng)光”是從冰封雪蓋到雪后放晴展開，教師相應(yīng)地播放由深沉到明快的音樂。學(xué)生在音樂中有感情地朗讀上闋，邊讀邊把描寫北國雪景的文字轉(zhuǎn)換為形象的畫面，在大腦的熒幕上放映出來。教師提示學(xué)生分三步發(fā)揮想象，沿著“意象——意象群——意象系列——意境”的邏輯軌跡，進入詩歌的冰雪世界，把握詩人的豪情壯志：

（1）勾勒大致的形態(tài)，將長城、黃河、群山、高原廣闊分布。

（2）根據(jù)拍攝的景別、角度，使靜態(tài)的畫面動起來，北風(fēng)呼嘯、大雪飛舞、群山舞動、高原奔馳，再到冰雪融化。

（3）結(jié)合時代背景，為畫面渲染色彩，從冷色調(diào)過渡到暖色調(diào)，從冰雪世界的冷色調(diào)過渡到紅裝素裹的暖色調(diào)，最終在頭腦形成一幅多姿多彩、形聲并茂的雪景圖。