井玉梅

王榮生這樣談寫作：寫作教學的初衷并不是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的作家，而是通過每一次的寫作任務(wù)在寫作的交際語境中觸發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，以至學生有傾訴傾吐的愿望和動力。在當今在線教學的進程中，我們運用視頻、文件多方共享，利用互聯(lián)網(wǎng)交互性、實效性強的特點安排簡明方便的教學進程，并且集成討論社區(qū)功能，不僅可以翻轉(zhuǎn)課堂，還可以在人機交流，人人交流中發(fā)揮觸動學生認知的作用。

筆者以自己《身邊的美食遺產(chǎn)》這節(jié)教學課例談一談自己的認識和實踐。研究這一樣本，既可以從中總結(jié)學習的經(jīng)驗，也可以引發(fā)思考和再次實踐。筆者課下給學生布置了寫作的題目：《家鄉(xiāng)的 ______》。要求是選擇一種能體現(xiàn)民風民俗的食物或者你自己家庭制作的能夠體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色的食物，運用適當?shù)谋磉_方式，表達自己的感情。此次寫作是一次任務(wù)寫作，我們需要明確任務(wù)寫作中情境的意義和作用，讓任務(wù)寫作的情境化個性特征得到更好的彰顯。

在任務(wù)寫作中，我們借助在線教學翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學生回歸到他們最需要的本原角色中，讓我們老師從單純的知識傳授者變成導學者、助學者。

一、教學實踐

1.學情分析

本課程學習內(nèi)容來自于“統(tǒng)編本”《語文》教材八年級上冊第六單元的綜合性學習《身邊的遺產(chǎn)》。我們身邊有很多歷史遺留下來的名勝古跡、民間技藝、藝術(shù)形式、民俗活動、節(jié)慶禮儀等，都彰顯出獨特的人文價值，凝聚著共同的歷史記憶，是寶貴的文化遺產(chǎn)。不少學生對文化的內(nèi)涵依然陌生，寫作立意不高，缺乏應(yīng)有的深度，這固然是與學生的視野不寬有很大關(guān)聯(lián)，但主要原因是與學生興趣不高，缺乏寫作的主動性和深入探究的行動有關(guān)。

2.教學過程

（1）播放視頻《卷餅》，引出任務(wù)情境

學習任務(wù)一：這是中央電視臺美食紀錄片《舌尖上的中國》中的一集，請用一句話概括這則視頻的主要內(nèi)容。

（2）發(fā)現(xiàn)視頻解說詞的特點

學習任務(wù)二：發(fā)送表格，在線互動題填寫。

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（3）推送思維導圖

學習任務(wù)三：發(fā)送思維導圖，補充完整。思維導圖如右圖。

（4）學生討論解說詞的特點

①學習任務(wù)四：看看第一組和第二組的表述，哪一種更好？

推送下表，看看哪一組更形象，更可感知。

序號理由1 2第一組這口大鍋，就是用來作煎餅的。爺爺在土灶上搭鏊子，這是烙制山東煎餅的工具。鏊子燒熱，面糊攤開，雜糧面糊很快成形了，甜香彌漫，那是雜糧的味道，火候太大太小都不行，剛出鍋的煎餅又脆又香，涼了就軟了。第二組這口大鍋，當?shù)厝朔Q作鏊子，直徑兩米，加工的是山東人的標志性主食，煎餅。爺爺壘好了土灶，搭上鏊子，這是烙制山東煎餅的工具。鏊子燒熱，面糊均勻攤開，雜糧面糊快速成形，蒸汽彌散，空氣里浸潤著樸素的甜香，那是谷物特有的氣息；火力至關(guān)重要，太旺容易焦糊，太小，煎餅潮濕黏牙。有60 多年經(jīng)驗的奶奶手藝最棒，火候全靠她一手拿捏。剛出鍋的煎餅又脆又香，徹底放涼，就慢慢回軟變韌。

②教師帶領(lǐng)學生歸納這則解說詞語言表達上的特點：有表現(xiàn)力的詞語的運用

（5）小組內(nèi)部選擇一種美食，共同完成介紹

任務(wù)五：選定一種特色美食，利用百度，了解自己選定的內(nèi)容的特色，完成思維導圖。

（6）推送上傳，班級交流討論

修改維度：內(nèi)容至少包括美食名稱特點；制作過程；菜肴文化特色

（7）展示交流，組織學生點評，教師補充

修改維度：在原先大框架的基礎(chǔ)上，加入詳細的描寫，尤其詳寫美食的制作過程，準確運用色，香，味展開較為詳細的描寫；寫出文化特色。

（8）布置作業(yè)

修改解說詞，課后上傳后臺，大家回帖一同點評。

二、教學策略

在線教學是大家現(xiàn)在都在嘗試的領(lǐng)域，而寫作本就是語文教學中的一塊硬骨頭，把在線教學與寫作教學結(jié)合起來進行教學試驗意義不在于成功，在于實踐的勇氣，在于奉獻第一手的研究資料和研究資源。

1.提供支架，確定標題。

為了避免寫作時泛泛而談，毫無頭緒地生拉硬扯，因此需要為學生提供寫作支架從而達成任務(wù)。視頻《舌尖上的中國》中的《煎餅》作為學生的寫作支架，從七個方面展開敘述，描寫和議論，學生大都能夠發(fā)現(xiàn)解說詞的特點，通過解說詞獲得基本的信息。運用視頻的好處就是直接有效，學生看起來更直觀，更有代入感。筆者利用視頻為學生提供了兩種支架，一種就是整體樣本支架，解決整體構(gòu)思，還有一種就是發(fā)現(xiàn)語言的多種表達方式。這兩種支架都為學生的寫作提供了好的示范和引導。

2.利用導圖，訓練思維

作為一種書面的語篇，初中寫作需要有一定的樣式，語言文字最終需要落實到文章的結(jié)構(gòu)上，而做思維導圖是培養(yǎng)學生思維框架的一種有效形式。在文章的建構(gòu)中，利用“魚骨圖”、“蜘蛛圖”“框架圖”可以幫助學生拓寬思維，展開思考，搭建思維的框架，有利于學生形成文章的建構(gòu)能力。

在寫作支架初步具備的前提下，要求學生做思維導圖，在不同的思維導圖框架下，學生能夠發(fā)散思維，確定自己寫作的方向和模式，在思維導圖總體框架下，學生不斷地修正、豐富和完善自己現(xiàn)有的知識儲備。

3.查閱百度，深入加工

學生到網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)信息資源，能夠極大充實自己所介紹美味的文化內(nèi)涵。經(jīng)過查閱，學生基本上能夠找到符合自己要求的文字，也豐富了自己對于家鄉(xiāng)食物的認識，寫作材料缺乏的問題可以部分得到解決。

學生通過查閱，會用新鮮的視角重新看待以前沒有在意的事物，進入了重新體驗生活的狀態(tài)。學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷后寫出來的內(nèi)容，就比較豐富多彩了，而不是千篇一律地沒有自己感情的內(nèi)容。查閱是一個底線，但是相應(yīng)的自己的體會和感受則是主體。

4.推送作品，促進交流

學生借助思維導圖完成的寫作結(jié)構(gòu)，經(jīng)過小組內(nèi)的交流后，老師利用推送功能推介給大家，學生可以各抒己見，在相互交流和討論中能夠感受到不同地域的文化特色，同時也善意地提出看法，有些可能并不成熟，但在這樣的積極融洽的氣氛中，鑒賞認識水平在不知不覺中會得到提升。

課下，學生根據(jù)自己的思維導圖，也借助別人的一些經(jīng)驗，充實自己的內(nèi)容。寫完后的文章，老師繼續(xù)采取推送功能，“奇文共欣賞，疑義相與析”，共同促進和提高。

三、教學感悟

在這節(jié)作文課上，我們以任務(wù)驅(qū)動的形式，帶領(lǐng)學生投入到“寫作支架——獨立思考——相互探討——交流看法——實現(xiàn)目標”的合作過程中，他們通過搜集、加工、處理信息，進行了研究型學習。他們不僅獲得了本次任務(wù)寫作的基本知識，還獲得了良好的學習方式，更在態(tài)度、情感和價值觀等方面收到潛移默化的熏陶，參與意識也得到了提高。