李明香

摘 要：在初中語文課堂上，很多語文教師過分重視說教模式的教學(xué)發(fā)展，這也導(dǎo)致了學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的興致不高。針對教師教學(xué)的此種狀況，相關(guān)初中語文教師也應(yīng)該自主結(jié)合新課改進(jìn)行語文課堂改革，了解朗讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，由此來開展更為高效的朗讀課程。本文分析了初中語文朗讀教學(xué)的具體實(shí)施策略，并由創(chuàng)造良好閱讀氛圍和開展角色朗讀去探討了初中語文朗讀教學(xué)的新型方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀教學(xué);策略分析

朗讀是初中語文進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，初中語文課程的基本知識(shí)也是由朗讀展開的。在朗讀過程中，學(xué)生會(huì)理解課文中所蘊(yùn)含的一些實(shí)際知識(shí)，并提升自我的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在教學(xué)課程時(shí)應(yīng)努力幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生去品味作者蘊(yùn)含于文章中的實(shí)際情感。讓學(xué)生敢于開口去朗讀文章，在朗讀中完成思考領(lǐng)悟。這會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的實(shí)際掌握能力，讓學(xué)生的朗讀能力與語文思維在語文課堂上得到同步發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)合適朗讀氛圍

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在初中語文課堂上，教師為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣也應(yīng)該盡可能地運(yùn)用朗讀氛圍創(chuàng)造模式來展開語文課程。教師平常就應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生在朗讀課堂上的基礎(chǔ)語文知識(shí)掌握以及實(shí)際心理特點(diǎn)，通過多種氛圍營造增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)興趣。

例如在教學(xué)《春》這一篇課文時(shí)，教師在上課時(shí)就應(yīng)該運(yùn)用好各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過音頻、視頻、圖片的展示幫助學(xué)生了解《春》這樣一篇課文。在課程展開過程中，教師可以先用投影儀播放一張栩栩如生的春花綻放圖。過后再播放《春天來了》這樣一首音樂，在圖片的展示和音樂的伴奏之下，學(xué)生會(huì)不自主的跟隨教師的教學(xué)步伐進(jìn)入課堂，它也會(huì)加深學(xué)生對于知識(shí)的實(shí)際理解。之后教師再給學(xué)生播放《春》這樣一篇課文的音頻文件，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的朗讀聲中了解該篇課文的表達(dá)技巧。教師通過此種氛圍營造模式，能夠幫助學(xué)生感受朗讀的魅力。又如在教學(xué)《天凈沙.秋思》這樣一篇詩詞時(shí)，教師則可以在課堂上通過flash動(dòng)畫的演示模式，讓學(xué)生了解《天凈沙.秋思》所描繪的那樣一種秋景圖。過后再播放相關(guān)的秋天音樂，使學(xué)生了解作者作詩時(shí)那樣一種孤寂而又思鄉(xiāng)的氛圍。學(xué)生會(huì)在音樂聲中帶著情感去朗讀文章，而詩歌中的相關(guān)語言也會(huì)與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。

二、開展角色朗讀活動(dòng)

作者的情感融入了作品的一詞一句之中，為幫助學(xué)生對整個(gè)作品產(chǎn)生更為深刻地理解，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過角色朗讀模式去自主地站在作者角度理解問題。初中語文教師應(yīng)在語文課堂上大膽地開展角色朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在分角色朗讀過程中理解人物的對話[1]。用心地去揣摩人物的具體特點(diǎn)，并感悟作品中所蘊(yùn)含的一些深層次內(nèi)涵。

例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這樣一篇文章時(shí)，由于該篇文章揭露了封建科舉制度對于年輕人的迫害，由此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該應(yīng)用角色扮演模式來展開朗讀課程。教師可以先挑選一位學(xué)生扮演范進(jìn)，過后，其他學(xué)生分別扮演縣令和范進(jìn)周圍的人物。對各類場景進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生自主的融入感情進(jìn)行朗讀。學(xué)生會(huì)在朗讀過程中逐漸品味作者蘊(yùn)含于文章之中的深刻情感，他們也理解到了當(dāng)時(shí)的科舉制度對于范進(jìn)這樣一位人物的迫害。在一些經(jīng)典環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該著重要求學(xué)生加強(qiáng)重讀，把人物的個(gè)性通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生會(huì)在逐漸理解過程中了解文章的構(gòu)思，并完成自我閱讀能力的發(fā)展。又如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這樣一首詩歌時(shí)，教師為幫助學(xué)生理解作者蘊(yùn)含于文章中的那樣一種關(guān)心民生的崇高思想感情，也應(yīng)該通過角色朗讀模式來展開課程。讓學(xué)生站在作者杜甫的角度去朗讀這樣一首詩歌，品味作者關(guān)心天下的博大胸懷。

初中語文教師應(yīng)意識(shí)到朗讀課程展開在初中語文課程教學(xué)內(nèi)的實(shí)際作用，通過角色朗讀和朗讀氛圍營造開啟新型的語文教學(xué)課堂，使學(xué)生了解語文文章所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。同時(shí)教師也應(yīng)該認(rèn)真地革新自我教學(xué)方法，理解一些基本的朗讀技巧和朗讀策略。幫助學(xué)生從多種角度去感悟語文文章，最終做到學(xué)有所思、學(xué)有所得，提高學(xué)生的整個(gè)朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧敏.初中語文朗讀教學(xué)的意義與策略[J].新課程研究：教師教育，2011（4）：49-50.