胡六娥

摘 要：班級(jí)管理是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，對(duì)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)有著深刻的影響。然而，當(dāng)前班級(jí)管理中仍然存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了班級(jí)管理的實(shí)效，給學(xué)生的發(fā)展也帶來(lái)了負(fù)面影響?；诖耍恼孪确治隽税嗉?jí)管理中問(wèn)題的具體表現(xiàn);然后，提出了新型班級(jí)管理的要點(diǎn)，包括更新管理意識(shí)、立足學(xué)生主體、健全激勵(lì)機(jī)制;最后，就如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的班級(jí)管理模式提出了對(duì)策，如以尊重學(xué)生為前提、以全員參與為重點(diǎn)、以制度建設(shè)為關(guān)鍵、以隱性管理為輔助等。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班主任;自我管理能力

一、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題分析

一直以來(lái)，班主任都是班級(jí)管理的主要力量，但隨著教育實(shí)踐的不斷深入，以班主任為核心的管理模式暴露的問(wèn)題越來(lái)越多，極大地降低了班級(jí)管理的效率。

首先，學(xué)生主體地位被忽視。學(xué)生是班級(jí)的主人，充分凸顯學(xué)生的主人翁地位是素質(zhì)教育的必然要求。而在當(dāng)前的管理模式下，學(xué)生多作為被管理的對(duì)象而存在，缺少自主管理的權(quán)利，課堂管理呈現(xiàn)出僵化等特點(diǎn)。其次，班主任管理任務(wù)繁重。班主任同時(shí)承擔(dān)著管理和課程授課的任務(wù)，工作負(fù)擔(dān)較重。以班主任為中心的班級(jí)管理模式極大地加重了班主任的工作壓力，勢(shì)必會(huì)影響到班主任其他工作的開(kāi)展，如教學(xué)、教研等，這對(duì)教育教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展是極為不利的。再次，管理出現(xiàn)疏漏。班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心學(xué)生的身心健康、素質(zhì)發(fā)展等。班主任一個(gè)人的精力有限，在班級(jí)管理中難免會(huì)出現(xiàn)掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)新管理模式十分必要。

二、新型班級(jí)管理的要點(diǎn)

（一）更新管理意識(shí)

針對(duì)以往班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，班主任首先要做的是破除思維上的障礙，更新管理意識(shí)。第一，調(diào)整角色定位。班主任不應(yīng)該將自身定位為班級(jí)的大管家，事無(wú)巨細(xì)地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，而應(yīng)該從引導(dǎo)者、輔助者的角色出發(fā)，明確自身在班級(jí)管理中的外圍作用，將學(xué)生成為班級(jí)的管理者。第二，正視學(xué)生在自主管理中的問(wèn)題。教育所承擔(dān)的是改造人的任務(wù)，具有復(fù)雜性、艱巨性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，尤其對(duì)正處于成長(zhǎng)初始階段的學(xué)生的管理，更是教育中的難點(diǎn)。教師要具備一顆寬容的心，科學(xué)地應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的各種問(wèn)題，為學(xué)生的自主管理提供支撐。

（二）立足學(xué)生主體

以往的班級(jí)管理忽略了學(xué)生的主體地位，既降低了班級(jí)管理的實(shí)效，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，新型班級(jí)管理必須立足于學(xué)生的主體地位。首先，明確班級(jí)管理的目標(biāo)。在素質(zhì)教育深入開(kāi)展的今天，教育目標(biāo)已經(jīng)逐漸從單一的知識(shí)傳授目標(biāo)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為教師工作的核心。對(duì)此，在新型班級(jí)管理模式的構(gòu)建中，班主任要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。其次，發(fā)揮好學(xué)生自主管理的作用。班主任要合理界定自身與學(xué)生的管理職責(zé)，最大限度地將班級(jí)管理的權(quán)限下放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)完成自主管理。比如，除每學(xué)期評(píng)選出固定班委外，可以采用“一日值班長(zhǎng)”管理制度（學(xué)生輪流當(dāng)班長(zhǎng)），即班長(zhǎng)在班委會(huì)的帶動(dòng)下，管理好學(xué)生的言行，做到“人人管我，我管人人”，讓每個(gè)學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，這有助于學(xué)生管理能力的提高。

（三）健全激勵(lì)機(jī)制

自主管理固然有助于提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但受各種因素的影響，小學(xué)生在自主管理中難免會(huì)出現(xiàn)積極性不高的現(xiàn)象。對(duì)此，班主任要從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)出發(fā)，健全自主管理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在自主管理中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以物質(zhì)、精神上的激勵(lì)，提高學(xué)生的自主管理意識(shí)。

三、構(gòu)建以學(xué)生為中心的班級(jí)管理模式的對(duì)策

（一）以尊重學(xué)生為前提

尊重學(xué)生的主體地位是推行新型班級(jí)管理模式的先決條件。在傳統(tǒng)的管理模式下，學(xué)生多作為被管理對(duì)象而存在，班級(jí)主人翁意識(shí)不強(qiáng)，由此造成學(xué)生的自我管理意識(shí)欠缺，這既增加了教師管理的難度，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)此，班主任首先要做的便是重構(gòu)師生關(guān)系。作為班級(jí)管理中最為重要的一段關(guān)系，師生關(guān)系是否和諧直接影響到班級(jí)管理的效果。筆者在管理中有意識(shí)地探索構(gòu)建師生平等、開(kāi)放、包容的新型管理模式，尊重學(xué)生的班級(jí)主人翁地位：一方面，發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用;另一方面，讓學(xué)生在管理中得到發(fā)展。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。小學(xué)生雖然正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，但隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其主體意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，尤其是高年級(jí)小學(xué)生，不少已經(jīng)有了強(qiáng)烈的自尊意識(shí)。班主任在與學(xué)生的交流中要關(guān)注學(xué)生生理、心理上的變化，注重維護(hù)學(xué)生的自尊，與學(xué)生平等地相處，這既是建立和諧師生關(guān)系的客觀需要，也是讓學(xué)生尊重教師的前提條件。

（二）以全員參與為重點(diǎn)

全員參與是提高學(xué)生整體自我管理能力的必然要求，因此，教師在構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型班級(jí)管理模式的過(guò)程中，不僅要重視班委的作用，更要發(fā)揮其他學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，從而形成良性的班級(jí)管理生態(tài)，提高學(xué)生的自主管理能力。其中，最為有效的措施便是實(shí)施小組管理，賦予學(xué)習(xí)小組班級(jí)管理職能，發(fā)揮小組合作在基礎(chǔ)教育中的作用。小組劃分是否合理直接影響小組合作開(kāi)展的效果。對(duì)此，需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先，注重小組成員的異質(zhì)性，同組異質(zhì)是科學(xué)劃分小組必須遵循的原則。教師要從學(xué)生的內(nèi)在差異性出發(fā)，將學(xué)生整體劃分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次。對(duì)大部分班級(jí)而言，三個(gè)層次呈橢圓形結(jié)構(gòu)，即優(yōu)等生、后進(jìn)生較少，中等生較多。筆者在小組劃分中采用了1∶3∶1的劃分模式，讓五人構(gòu)成一個(gè)小組，其中1個(gè)優(yōu)等生、3個(gè)中等生、1個(gè)后進(jìn)生，這樣既能發(fā)揮小組內(nèi)部的帶動(dòng)作用，也有助于小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。其次，注重小組成員的流動(dòng)性。學(xué)生的表現(xiàn)始終處于不斷變化的狀態(tài)，因此以學(xué)生分層為基礎(chǔ)的小組劃分自然也要不斷調(diào)整，如此才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一方面，教師要合理地設(shè)計(jì)小組的合作周期，如以一個(gè)季度為周期，則每個(gè)季度重新劃分一次小組。動(dòng)態(tài)化的小組劃分能夠讓小組成員合理地找準(zhǔn)自身的位置，這也是保障小組成員異質(zhì)性的基本要求。另一方面，教師也要引導(dǎo)小組成員交叉組合，讓不同小組在自愿原則下，互換成員。這樣既可以有效地避免分裂現(xiàn)象，也對(duì)各小組合作效率的提高有積極作用。

（三）以制度建設(shè)為關(guān)鍵

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！睂?duì)班級(jí)管理而言，制度建設(shè)居于核心地位，它既是確保班級(jí)管理實(shí)效性的前提，也是切實(shí)提升班級(jí)管理水平的客觀需要。不僅如此，完善的班級(jí)管理制度在學(xué)生開(kāi)展自我管理、發(fā)展自我管理能力中也有著突出的作用。對(duì)此，班主任要從以下三個(gè)角度出發(fā)，發(fā)揮好制度建設(shè)的價(jià)值。首先，讓學(xué)生參與制度建設(shè)。為了更好地凸顯學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，班主任在建設(shè)班級(jí)管理制度時(shí)要重視學(xué)生的意見(jiàn)。例如，要求班委每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)制定班規(guī)，每周舉辦一次主題班會(huì)，以班級(jí)中出現(xiàn)的良好行為或者不良現(xiàn)象為主題，利用班會(huì)完善班規(guī)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位。其次，凸顯制度覆蓋范圍的寬廣性。制度在學(xué)生自主管理中具有奠基性的作用，班主任在制度建設(shè)中要從學(xué)生自主管理的實(shí)際需要出發(fā)，以《小學(xué)生守則》“優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選制度”等為依據(jù)，積極構(gòu)建班級(jí)管理的制度條例，如“班委會(huì)工作制度”“優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選制度”“班級(jí)值日制度”，使學(xué)生的自主管理均有據(jù)可依。再次，嚴(yán)格執(zhí)行制度。“世不患無(wú)法，而患無(wú)必行之法?！贬槍?duì)不依制度而行的現(xiàn)象，教師要健全配套的懲罰機(jī)制，通過(guò)對(duì)違反班級(jí)管理制度的學(xué)生進(jìn)行懲戒，達(dá)到令行禁止的管理效果，提升制度的執(zhí)行力度，而制度執(zhí)行者也應(yīng)以學(xué)生為主體，以此保障班級(jí)管理制度的有效實(shí)施。

（四）以隱性管理為輔助

從根本上而言，制度建設(shè)是推動(dòng)班級(jí)管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的必要手段，在學(xué)生自主管理能力的提升中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但僅憑制度，無(wú)法實(shí)現(xiàn)班級(jí)良治的目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，社會(huì)化程度比較低，容易出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象。所以，班主任要具備隱性管理的意識(shí)。所謂隱性管理，是一種相對(duì)于顯性管理而言的管理理念與管理模式，其沒(méi)有明確的管理目標(biāo)、管理方法，卻能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，且實(shí)踐表明，隱性管理的效果更為持久、深入。班主任要將隱性管理作為弱化自身管理，凸顯學(xué)生自主管理的輔助手段。首先，注重示范作用。班主任是學(xué)生除父母外接觸得最多的群體，他們的言行舉止對(duì)學(xué)生有著重要的影響?！捌渖碚涣疃??！卑嘀魅螒?yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到自身對(duì)學(xué)生的巨大影響，既要重視發(fā)展與提高自身的教學(xué)能力，也要重視職業(yè)道德建設(shè)以及個(gè)人品德建設(shè)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。其次，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。文化具有管理作用，班主任要結(jié)合班級(jí)管理的目標(biāo)，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)。比如，班級(jí)是一個(gè)集體，每一個(gè)學(xué)生都是集體的一部分，要具有集體榮譽(yù)感。班級(jí)文化建設(shè)要突出集體主義，讓學(xué)生從集體榮譽(yù)的角度出發(fā)，自覺(jué)遵守班級(jí)的管理規(guī)則。筆者經(jīng)常利用班會(huì)開(kāi)展各類(lèi)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位參加拓展活動(dòng)，如搜捕游戲、接力賽、知識(shí)搶答賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成團(tuán)體意識(shí)，為班級(jí)管理的分工合作打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理的重要作用以及地位使得其在基礎(chǔ)教育中扮演著非常重要的角色。受各種因素的影響，當(dāng)前的班級(jí)管理中存在不少的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為班主任管理任務(wù)繁重而學(xué)生的自主管理能力不足。因此，班主任須將班級(jí)管理模式的創(chuàng)新作為重點(diǎn)，將學(xué)生作為新型班級(jí)管理的主體，從尊重學(xué)生、全員參與等角度采取適當(dāng)?shù)拇胧嵘嗉?jí)的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀竹.班級(jí)自主管理基本策略探究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2004（2）：75-78.

[2]孫 巍.淺談班級(jí)自主管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].決策與信息（中旬刊），2016（7）：114.

[3]倪紅霞.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)研究[J].赤子（中旬刊），2014（1）：157.

[4]劉團(tuán)業(yè).小組合作班級(jí)管理模式的實(shí)踐與探索[J].甘肅教育，2016（6）：38.

[5]周曉東.淺談中學(xué)“班級(jí)自主管理模式”的構(gòu)建[J].江西教育，2004（6）：11-12