史德青，李成帥，張會敏，石會龍，劉博文

(1.中國石油大學勝利學院，山東 東營 257061；2.中國石油大學(華東)化學工程學院，山東 青島 266580)

專升本是一種選拔優(yōu)秀?？飘厴I(yè)生到本科學校繼續(xù)進行本科學習的人才培養(yǎng)模式，其學制一般比正常本科短，中國石油大學勝利學院(以下簡稱為勝利學院)化工專升本專業(yè)僅為二年，因此在課程設置方面與正常本科有較大的區(qū)別。例如，化工專業(yè)的重要學科基礎課化工原理，多數學校本科專業(yè)學時設置為96甚至更高，而對勝利學院的專升本專業(yè)來說，僅為64學時。且專升本班級學情較為復雜，按傳統的教學方法上課，難以滿足學生的學習需求，教學質量也受到影響，因此需打破常規(guī)教學方法，采取有針對性的分層教學方式。

分層教學是根據學生的潛力和發(fā)展需求不同，分別教授不同難度課程內容的一種教學方式。19世紀以來，國內外學者從“最近發(fā)展區(qū)”理論、“i+l”理論等多個方面探討了分層教學的本質。近些年來，分層教學在國內不同層次的學校中都有一定程度的應用。在中學，“尖子班”、“火箭班”等形式的分班制就是分層教學的具體體現[1]。在大學，分層教學應用最為廣泛的是大學英語、高等數學和計算機類等通識教育類課程的教學[2-4]。

1 分層教學的原因分析

勝利學院化工專升本專業(yè)在2019年嘗試進行了了化工原理課程的分層教學，其原因包括以下幾方面。

原因之一：考慮到畢業(yè)于化工及相近專業(yè)的?？茖W生多數都學習過化工原理，有一定的學習基礎，且專升本學制短，總學時少，因此，目前該課程設置為64學時，但涵蓋了本科96學時的所有內容，如按常規(guī)教學方式，則上課內容多、時間緊、進度快，大部分學生學習消化不及時，掌握知識不牢固，表現為上課時似乎聽懂了，下課后仍然不會做習題。

原因之二：專升本的學生來自省內外不同的?？苹蚋呗殞W校，各校定位不同，課程設置與教學要求也不同，教學質量差異大，因而學生的學習基礎不同，甚至部分學生未學習過該課程。對勝利學院2018級和2019級化工專升本的學生進行了在線問卷調查，參與調查學生數/專業(yè)學生總數：2018級為55/89，2019級為80/83,結果如表1至表3所示。

表1 學生入學前專業(yè)情況統計Table 1 Statistics of the speciality of students before entering university

表2 學生入學前專科學校情況統計Table 2 Statistics of the educational institution of students before entering university

表3 學生?？齐A段化工原理課程學時情況統計Table 3 Statistics of class hours for the Principles of Chemical Engineering before entering university

由以上三個表中的數據可以看出，兩個年級中有18%左右的學生?？齐A段為非化學化工相關專業(yè)，有26%以上的學生在?？齐A段未學習過化工原理，即便學習過該課程，也有相當大比例的學生學習課時不足64學時，該課程學習基礎差異明顯。

原因之三：學生對化工原理課程的學習需求不同，超過半數的學生以考研為目標，由于化工原理是化工專業(yè)學生考研時必考的課程，因此考研學生對該課程較為重視，學習積極性較高，但也有相當一部分學生想本科畢業(yè)后開始工作，學習要求不高。

由上述分析，對于不同學習基礎、學習需求和學習能力的學生，若教師按同一標準上課，往往難以兼顧各層次學生的學習需求。如果僅講授基礎性知識，會導致學習能力強、學習要求高的學生“吃不飽”；如果授課進度快，或講授難度較大的內容，則學習基礎差的學生聽不懂。授課教師根據這一復雜學情，考慮使用分層教學法進行課程教學。

2 分層教學的實施策略和方法

化工專升本專業(yè)化工原理課程分層教學的實施，總體思路是：對教學班內學生進行合理的隱性分層[5]，然后在課內精選基礎知識進行授課，在課外利用云班課等方式進行高難度拓展型的授課，使不同基礎的學生都能取得較大的進步。

2.1 學生隱性分層的實施

首先使用藍墨云班課的在線調查與統計功能，設計問卷進行學生隱性分層前的調查。調查的內容主要有三個：一是?？齐A段學生化工原理課程學習情況的調查，以了解學生的學習基礎；二是學生本科階段學習目的調查，以確定本門課程學生的學習需求；三是通過開課前的課堂測試來調查學生的學習水平。然后綜合上述調查結果，將學生分為基礎學習型、普通學習型和拓展學習型三個層次。基礎學習型對應學習基礎較差，以考試通過和順利畢業(yè)為目標的學生；普通學習型對應學習基礎尚可，畢業(yè)后希望能夠勝任有挑戰(zhàn)性的工作為目標的學生；拓展學習型對應學習基礎較好，以考研和參加學科競賽為目標的學生。當然，層次的劃分不是一成不變的，在授課過程中可依據學生課堂表現、課堂測試結果等方面的變化而實現動態(tài)的分層。

2.2 教學目標和教學內容分層的實施

根據學生的分層情況，將教學目標也相應分為三層：對基礎學習型的學生，主要講授課程中的基本內容和基本方法，為本專業(yè)后續(xù)課程的學習和未來的企業(yè)工作奠定基礎，即以掌握基礎知識和能力為目標；對普通學習型的學生，既包括基礎學習型的全部內容，又要講授課程中較為重要的知識和內容，為將來企業(yè)工作或可能的考研深造奠定基礎；對拓展學習型的學生，除上述兩層的知識和內容外，還要講授復雜的、難度大的化工原理知識和應用，以全面、系統掌握本門課程的知識和能力，為學生未來考研、參加學科競賽等更高層次的學習目標服務。

2.3 授課方式分層的實施

現有的化工原理課程學時數少，為保證基礎學習型和普通學習型學生的學習效果，不能用快速講述所有大綱內容的方式進行授課。在仔細研究教學大綱要求的基礎上，采用了以下的教學內容和教學過程分層方案：一是將大綱中規(guī)定的學生必須熟練掌握的、后續(xù)專業(yè)課程經常能用到的內容挑選出來，作為課堂講授的重點，進行精講、講細、講透，講述例題多，作業(yè)習題多，確保學生打牢基礎，這部分內容占課內總教學時長的75%左右。二是將大綱中要求學生熟悉的內容挑選出來，在課堂上進行泛講，詳略得當，練習適量，確保學生能理解并基本掌握其中的主要內容，這部分內容占課內總教學時長的20%左右。三是將大綱中要求學生了解的內容挑選出來在課上進行簡單介紹，使學生對相關知識留下印象，需要用到時知道去課本的哪些章節(jié)查找翻閱，這部分內容占課內總教學時長的5%左右。四是將大綱中涉及的難度較高或需要靈活應用基礎知識去解決復雜問題的內容挑選出來，以難點講解word文件和微課小視頻的形式在藍墨云班課中發(fā)布，供考研和參加學科競賽的學生在課下自學，這部分內容占上述總時長的15%左右，為保證學生學習高難度課程的效果，每2周設置1次面對面的集中課外答疑。

與以上教學內容分層相對應，對學生的課后作業(yè)也分層布置，充分利用云班課的分組功能，在小組中布置作業(yè)，對必須熟練掌握的知識對應的習題要求所有學生必須會做，對必須熟悉的知識相應的習題，布置給普通學習型和拓展學習型的學生，對高難度的習題，只布置給拓展學習型的學生。

2.4 評價方式分層的實施

對學生的評價分為平時學習過程評價和期末測試評價。2019級學生平時學習過程評價占課程總成績的比重為40%，期末測試評價占60%,平時成績占比較2018級提高了10%。

為保護基礎學習型和普通學習型學生的學習積極性，在平時的課堂測驗考核評價中，也采用分層考核的方式，通過云班課軟件的分組功能，分別發(fā)放不同難度的測試題，盡量使各層學生通過測試獲得學習的信心。在平時的過程考核中，為有利于激發(fā)學生學習的興趣，布置無標準答案的開放型習題作為大作業(yè)，評價時以學生的創(chuàng)新性和獨立思考的程度為評判的主要標準。期末測試評價時，為體現學習水平的公平性和區(qū)分度，試題設有一定的梯度，基礎知識類內容占60%，中等難度的內容占25%，較難的題目占15%。評價的目標是讓大部分學生通過自己的努力學習在考試中取得較滿意的成績，而學習基礎好、學習能力強、平時認真學習的學生也能在成績上與其他學生有所區(qū)分。

3 分層教學效果分析

在2019級化工專升本專業(yè)學生進行化工原理分層教學一個學期后，對學生進行了學習效果的問卷調查，結果如表4至表6所示。

對比2018級和2019級的調查結果發(fā)現，分層教學實施前后，學生上課的專注程度有所變化，實施后“非常關注”與“比較專注”的學生增加了15.34%。其原因可以從表5得到解釋，即2019級學生上課感覺難度有所下降，多數授課內容能夠聽懂。如果一門課程的內容經常聽不懂，學生就會逐漸喪失聽課的興趣，對上課內容的關注度就會下降。但課程內容也不能過于簡單，否則學生關注度也會下降。因此，在上課內容設置上，要求課程既包含易懂的基礎內容，也要有一定量難度適當的拓展內容。

表6所示為兩個年級化工原理期末考試情況的對比，出卷時任課教師盡量使2019級試卷難度與2018級相當?？荚嚱Y束后調查結果對比顯示，學生感覺試題"很難"的人數有所減少，試卷成績對比也支持這一結果，2018級卷面平均成績?yōu)?2.26分，2019級為76.93分，平均分有所增加。

表4 分層教學實施前后學生聽課情況對比Table 4 Comparison of the students' listening situation before and after the lamination teaching

表5 分層教學實施前后學生上課理解情況對比Table 5 Comparison of the students' understanding situation before and after the lamination teaching

表6 分層教學實施前后學生期末考試難度感受對比Table 6 Comparison of the difficulty for students' feeling in final exam before and after the lamination teaching

4 結論

為應對化工專升本專業(yè)化工原理課程學時短、學生學情復雜的現狀，采取了在教學班內隱性分層的教學方式，在課上以講授學生必須掌握的基礎內容為主，在課下采用云班課方式講授較難的內容和習題，同時使用不同的評價方式。經過一學期的教學后，學生上課積極性提高，考試成績亦有所提高，表明分層教學是一種能夠滿足不同學習基礎、不同學習要求的教學方式，對專升本專業(yè)的學生較為適用。