張新天

“能力需鍛煉，勤恒方致遠(yuǎn)?！边@是步入初中后，我的語(yǔ)文老師“于半仙”經(jīng)常掛在嘴邊的一句話，也是讓我怦然心動(dòng)的一句話。

其實(shí)，第一次聽到這話時(shí)，我并沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，因?yàn)轭愃频男撵`雞湯實(shí)在太多了，我都免疫了。直到那天——

“同學(xué)們，這個(gè)句子有的同學(xué)說(shuō)是‘作鋪墊，有的同學(xué)說(shuō)是‘埋伏筆。請(qǐng)大家仔細(xì)思考一下，‘作鋪墊和‘埋伏筆到底區(qū)別在哪兒？”“于半仙”問(wèn)道。

我思索了一會(huì)兒，便有了答案：作鋪墊，有“鋪”還有“墊”，“鋪”和“墊”是同一個(gè)意思，同義詞連用，無(wú)非就是想讓讀者看出來(lái)嘛。至于埋伏筆，光看字就知道，這相當(dāng)于八路軍設(shè)好的埋伏圈，怎么可能讓敵人發(fā)現(xiàn)？但光設(shè)埋伏圈還不行，后面還得打仗，所以需要有一個(gè)接應(yīng)的。我為自己的理解感到得意，恨不得立刻說(shuō)出自己的答案。

我急切地抬起頭，但此時(shí)的教室，用“鴉雀無(wú)聲”來(lái)形容再合適不過(guò)了。我只得再次將頭低下，在心里糾結(jié)著：“要是舉手了，只有兩種可能：要么受到老師的表?yè)P(yáng)，贏得同學(xué)們羨慕的眼光;要么老師不認(rèn)可，還會(huì)讓同學(xué)覺(jué)得我是一個(gè)好顯擺的人?！毕氲竭@里，我的勇氣頓消，暗自搖頭。但過(guò)了這個(gè)村就沒(méi)這個(gè)店了，機(jī)不可失、時(shí)不再來(lái)，我咬緊牙關(guān)，下定決心?？稍俅翁ь^時(shí)，卻還是不敢舉起那似有千斤重的右手，唉！

“來(lái)，我們交流一下?！薄坝诎胂伞遍_口，打斷了我的糾結(jié)。我向“于半仙”投去急切又渴望的目光，多希望于老師能叫我，這樣既說(shuō)出了自己的答案，又不會(huì)讓大家覺(jué)得我顯擺，可惜，信號(hào)接收失敗。

“趙甲哲有思路了？你來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“于半仙”笑著沖舉手的趙甲哲說(shuō)。我多希望他答錯(cuò)，這樣，我就還有展示的機(jī)會(huì)?？伤谷煌昝赖卣f(shuō)出了我的答案！他也因此贏得了同學(xué)們的羨慕和老師的贊許，可我的心卻拔涼拔涼的。

放學(xué)了，我垂頭喪氣地走在路上，腦子里一直在反思為何課上沒(méi)主動(dòng)舉手，最后得出了一個(gè)結(jié)論：回答問(wèn)題這種能力不鍛煉是不會(huì)自己長(zhǎng)出來(lái)的?！澳芰π桢憻?，勤恒方致遠(yuǎn)?！边@句話再次閃過(guò)了我的腦?！?/p>

（山東平陰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)七·3班，指導(dǎo)老師：于淑芬）

點(diǎn)評(píng)

習(xí)作有如下亮點(diǎn)：1.思路清晰，凸顯邏輯嚴(yán)密。“能力需鍛煉，勤恒方致遠(yuǎn)”這句話，是讓小作者怦然心動(dòng)的話。小作者飽蘸筆墨，詳細(xì)描述了生活中的一件小事，證明了這個(gè)結(jié)論，水到渠成，很有說(shuō)服力。2.心理描寫，推動(dòng)故事情節(jié)。當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，“我”已有了答案，卻因?yàn)楠q豫不定、瞻前顧后，導(dǎo)致失去回答問(wèn)題的良機(jī)。當(dāng)另一位同學(xué)舉手時(shí)，“我”竟希望他答錯(cuò)，從而挽回機(jī)會(huì)，但結(jié)果卻出人意料。心理變化一波三折，引人入勝。

（張明常）