高校科研育人的困境及實現(xiàn)路徑探析

高玄

摘要：高校科研育人存在諸多困境，如價值取向、科研導(dǎo)向方面的問題;教師中心的偏移、學(xué)生評教的異化;大學(xué)生對就業(yè)認(rèn)知的偏差等，甚至科研育人機(jī)制本身也存在一定問題。在新時代，進(jìn)一步完善和健全高校科研育人機(jī)制必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、貫徹國家教育方針，必須堅持以高校為主體，制定合理的評價體系、合理安排教學(xué)科研資源、探索符合學(xué)校自身特點的校企合作（產(chǎn)學(xué)研融合）模式、組建完善合理的科研育人師資隊伍、提升科研育人內(nèi)生機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)完善的科研育人體系。

關(guān)鍵詞：科研育人;高校;實現(xiàn)路徑

一、高?？蒲杏舜嬖诘睦Ь?/p>

高校在價值取向、政策導(dǎo)向方面，重科學(xué)研究輕人才培養(yǎng);教師在職稱晉升、自我提高方面重科研輕育人;學(xué)生自身對學(xué)習(xí)和求職存在認(rèn)知偏差，影響科研育人機(jī)制的實施。

（一）價值取向：重科學(xué)研究輕人才培養(yǎng)

近幾十年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各高校之間的競爭愈演愈烈。由于各高校排行評價體系賦予科研成果（基金項目、論文、專著等）更多的附加值，高校為了獲得更多的財政支持、更優(yōu)質(zhì)的生源、更高的社會名譽(yù)和地位等，無論從發(fā)展理念還是考核要求，都向以科研為中心轉(zhuǎn)移，從而凸顯了科研的價值取向，弱化甚至遮蔽了教學(xué)的地位和作用。

（二）政策導(dǎo)向：重科學(xué)研究輕人才培養(yǎng)

根據(jù)高校評價體系中的核心指標(biāo)制定規(guī)劃和工作要求制定具體政策。無論是管理、評價還是獎懲機(jī)制，都以科研為重心，從而束縛了高校的育人功能。高校在資源分配時也更多傾向于科研，而非教學(xué)?？蒲泻陀讼嗳谕ㄟ€有很長的一段路要走。學(xué)研融合的機(jī)制尚未完全建立。

（三）教師晉升：重科研輕育人

高校教師在追求職業(yè)理想和提升自身能力時，最核心的考核要求是科研成果，比如，承擔(dān)（主持或參與）科研項目的級別和數(shù)量、發(fā)表（核心）期刊的數(shù)量等。相反，對教學(xué)任務(wù)的考核僅僅作為參考因素。這就導(dǎo)致：（1）教師對教學(xué)工作的積極性不高。（2）繁重的教學(xué)任務(wù)和巨大的科研壓力直接壓縮了高校教師花費在備課上的時間，對教學(xué)工作敷衍塞責(zé)、得過且過。（3）教師沒有時間和精力鉆研教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，從而教學(xué)方式方法更新遲滯，以灌輸為主。（4）在教學(xué)過程中，最新的科研成果無法融入到教學(xué)過程中，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生評價的異化導(dǎo)致科研育人工作的弱化

學(xué)生評教制度在實施過程中已經(jīng)“異化”為維系短期利益之下的師生“心靈契約”的“工具”，導(dǎo)致育人工作成效的降低和弱化。一方面，學(xué)生評教的“工具化”。在實際操作中，“評教—教學(xué)改進(jìn)”的緊密和自然對接關(guān)系并未真正牢固地建立，更多和教師的職稱評審、評獎、評優(yōu)等掛鉤。在這一制度設(shè)計下，掌握評教主動權(quán)的學(xué)生往往會利用這一優(yōu)勢獲得（或強(qiáng)迫）教師對自己作出更好的評價。另一方面，學(xué)生評教的“技術(shù)化”。不同課程有自身的特殊性，而評教指標(biāo)卻是相對標(biāo)準(zhǔn)化的，教師不得不做出某種程度的妥協(xié)。甚或存在很多不切實際的指標(biāo)體系，比如讓學(xué)生全面評價教師的授課邏輯和教學(xué)布局，這完全超出了學(xué)生的知識和能力范圍。

（五）大學(xué)生和企業(yè)對就業(yè)能力認(rèn)知評價的差異性

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿（學(xué)習(xí)傾向）偏差

根據(jù)對大學(xué)生和企業(yè)單位對就業(yè)能力的各項構(gòu)成要素的調(diào)研分析，大學(xué)生普遍低估了個人性格特質(zhì)、執(zhí)業(yè)能力、就業(yè)人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，他們更傾向于給予求職能力、社會經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)業(yè)人力資本、社會資本等更多的權(quán)重?；趯蜆I(yè)能力認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)時較多關(guān)注輔助能力的獲得，而不愿意接受嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升自己的核心素養(yǎng)。

（六）科研育人機(jī)制有待進(jìn)一步完善

雖然科研育人理念在學(xué)界已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但是科研育人機(jī)制在多方面尚存在不完善的地方。（1）科研育人意識不強(qiáng)。部分教師仍然堅持“以知識傳授為中心”和“以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，認(rèn)為育人是思想政治理論課教師或輔導(dǎo)員等學(xué)工人員的工作，缺乏科研育人意識，更遑論科研育人的主動性和自覺性。（2）科研育人方式落后，缺乏長效機(jī)制。由于高等教育擴(kuò)張、師資緊張，短期科研集訓(xùn)和學(xué)科競賽指導(dǎo)成為部分學(xué)校和教師進(jìn)行科研育人的主要選項，從而導(dǎo)致科研育人如走馬觀花，流于形式。（3）科研育人環(huán)境較差。既沒有科研育人的保障機(jī)制，又沒有科研育人的成熟經(jīng)驗可以借鑒。（4）“00后”大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長的一代，如何把現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)內(nèi)嵌到科研育人機(jī)制中，拓寬科研育人場域也是難題之一。

二、高?？蒲杏藢崿F(xiàn)路徑探析

（一）堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹國家教育方針

1.樹立正確的政治觀念和政治原則。正確實施高?？蒲杏吮仨毷崂砬宄粋€前提性認(rèn)識：為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人。習(xí)近平總書記在“全國教育大會”上發(fā)表重要講話，指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)?！闭厩逶床拍茉诟咝？蒲杏斯ぷ髦腥尕瀼芈鋵崌业慕逃砟?、教育方針、教育政策。

2.堅決貫徹國家政策和方針。中央和教育部出臺了很多政策規(guī)定，指導(dǎo)高校教育發(fā)展，比如有推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，有深化思政課改革的方案《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，也有其他各類文件，《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。這些政策文件中既有關(guān)于平衡科研與教學(xué)，又有科研融合、產(chǎn)教融合的意見，還有總體提升辦學(xué)水平的政策，為構(gòu)建高?？蒲杏藱C(jī)制提供了基本遵循。

（二）堅持以高校為主體，構(gòu)建科學(xué)完善的科研育人體系

1.制定合理的評價體系。高校是科研育人的主體，構(gòu)建科學(xué)完善的科研育人體系首先要求高校應(yīng)制定合理的評價體系，對科研與育人工作的結(jié)合要有具體清晰的評價體系。對科研成果轉(zhuǎn)化為育人成果有考核、有獎勵，把被遮蔽起來的科研育人功能放到評價體系中，給予科研育人正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師科研育人的動力。為科研育人提供良好的環(huán)境，保證科研育人有序發(fā)展、取得實效。

2.合理安排科研、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為育人。對于教學(xué)工作和科研工作，高校一般有詳細(xì)具體的規(guī)定以及考核的方式方法。然而對于科研成果轉(zhuǎn)化為育人資源方面，高校沒有投入足夠的資源和精力?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化利用往往致力于經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，而非對本科生的培養(yǎng)。因此，高校要合理安排科研、教研資源，充分利用已有的教科研成果，轉(zhuǎn)化為育人資源。譬如，打造師生科研合作平臺，建設(shè)大學(xué)生實習(xí)實踐基地，為科研育人提供物質(zhì)保障，完善科研育人的服務(wù)體系等。

3.探索符合學(xué)校自身特點的校企合作（產(chǎn)學(xué)研融合）模式。高校結(jié)合自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，探索符合學(xué)校自身特點的校企合作（產(chǎn)學(xué)研融合）的模式是科研育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，常州工學(xué)院“對學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，融入創(chuàng)新大局，推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)融合、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求融合、教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源融合、校園文化與企業(yè)文化融合、教育機(jī)制與產(chǎn)業(yè)機(jī)制融合”。通過“四個融合”，打破學(xué)生對就業(yè)能力的認(rèn)知偏差，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。

4.組建一支完善合理的科研育人師資隊伍。全面統(tǒng)籌管理人員、專業(yè)課教師、公共通識課教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等師資隊伍，建設(shè)一支涵蓋全方面、全體系的科研育人師資隊伍，實現(xiàn)全員育人;提升科研育人意識、改善科研育人環(huán)境，轉(zhuǎn)換科研育人方式方法，對學(xué)生進(jìn)行多角度、多維度的科研意識培養(yǎng)，實現(xiàn)全方位育人;指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新方法，規(guī)范學(xué)生科研行為和科研倫理道德，同時聘任企業(yè)家（科技人員）擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，豐富科研育人的師資隊伍，實現(xiàn)全程育人。

5.堅持以提升科研育人內(nèi)生機(jī)制為依托。第一，增強(qiáng)科研育人意識。各級各類領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分重視科研育人工作，把科研育人作為“三全育人”的重要抓手，為科研育人提供物質(zhì)保障。第二，創(chuàng)新科研育人方式，建設(shè)科研育人長效機(jī)制。創(chuàng)新高?？蒲杏说膬?nèi)在動力。高?？蒲杏艘趧?chuàng)新中發(fā)展、成長和完善。豐富科研育人方式方法，讓更多的一線教師，尤其是專業(yè)課教師投入到“育人”的工作中去，而不僅僅是“傳授知識”。第三，優(yōu)化科研育人環(huán)境。堅持科研育人制度保障體系，樹立科研育人典型;學(xué)生作為參與科研育人的主體，應(yīng)充分認(rèn)識參與科研活動是自我提升的良好途徑;建立科研育人獎勵機(jī)制，既獎勵教師又獎勵學(xué)生。第四，充分發(fā)掘科研育人場域。例如，高新技術(shù)實驗室、科技館，跟隨（外聘）產(chǎn)業(yè)教授和（外聘）產(chǎn)業(yè)工程師深入企業(yè)開發(fā)一線，等等。

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編輯∕宋博瑤