肖佑玲

摘 要 環(huán)境生成課程，課程來(lái)源于生活。本文以小班幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的“泡泡”為契機(jī)，由幼兒自發(fā)或教師引發(fā)，在多領(lǐng)域圍繞“泡泡”進(jìn)行了一系列生成性探究活動(dòng)。教師支持幼兒通過(guò)與環(huán)境和材料的互動(dòng)，整合新舊經(jīng)驗(yàn)，在反思與重構(gòu)中獲得成功體驗(yàn)，提升幼兒生成性探究活動(dòng)的有效性、深入性，促進(jìn)幼兒在探究活動(dòng)中主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極嘗試解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)。對(duì)小班幼兒進(jìn)行生成性探究活動(dòng)具有可操作性。

關(guān)鍵詞 泡泡 生成性探究活動(dòng) 課程

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課程的緣起

一天早上，多多帶來(lái)了一支泡泡棒，小嘴對(duì)著一吹，一串美麗的泡泡飄了起來(lái)，孩子們立刻興奮了起來(lái)，追著泡泡，用小手接著泡泡，開(kāi)心極了，連因?yàn)楹图议L(zhǎng)分別，正在哭鬧的孩子也破涕為笑，張開(kāi)雙臂追著泡泡?？吹胶⒆觽冞@么喜歡泡泡，在加上孩子們每天圍著清潔桌面的洗潔精水不肯離開(kāi)，老是用手去擺弄盆中的泡泡，洗手時(shí)也搓著肥皂玩很久。環(huán)境生成課程，課程來(lái)源于生活。由于現(xiàn)在幼兒吹泡泡所使用的工具都是各式各樣的泡泡棒、卡通泡泡槍等現(xiàn)成品，而且在吹泡泡的時(shí)候幼兒更多關(guān)注的是泡泡的大小、多少及顏色等，而對(duì)于吹泡泡活動(dòng)本身所蘊(yùn)含著的許多科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，如什么樣的工具才能吹出泡泡？不同形狀的工具吹出泡泡的形狀一樣嗎？平時(shí)洗手的泡泡水能吹泡泡嗎？諸如此類的問(wèn)題則很少關(guān)注，更缺少探究，所以我們“關(guān)于‘泡泡的幼兒生成性探究活動(dòng)實(shí)踐研究”就應(yīng)運(yùn)而生了。

2創(chuàng)設(shè)情境“吹泡泡”

泡泡初探：泡泡的形狀以及不同形狀的工具吹出來(lái)的泡泡的形狀。通過(guò)觀察、驗(yàn)證，孩子們發(fā)現(xiàn)泡泡是圓形的，不同形狀的工具吹出來(lái)的泡泡都是圓形的。

今天天氣真好，陽(yáng)光明媚，教師準(zhǔn)備了許多泡泡水和不同形狀的工具，和孩子們來(lái)到操場(chǎng)，一起吹泡泡。孩子們挑選著自己喜歡的工具：

瑤瑤：“我的是三角形的。”翔翔：“我的是小豬佩奇。”宇辰：“我的是黃色的桃心?！毙∨笥褌儬?zhēng)著搶著玩泡泡，沉浸在泡泡的包圍中。

“瑤瑤，你那個(gè)咋吹出來(lái)是圓的呢？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)到。教師：“你覺(jué)得應(yīng)該是什么形狀的呢？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“三角形，那個(gè)桿桿（吹泡泡的工具）都是三角形的”教師：“你覺(jué)得用什么形狀的工具，吹出來(lái)的泡泡就是什么形狀嗎？”“對(duì)啊”他回答道。“不對(duì)，都是圓形的，泡泡都是圓形的?！爆幀幏瘩g說(shuō)。教師：“我們一起來(lái)看看吧！”教師有意識(shí)的讓孩子們觀察，并嘗試用不同形狀的工具來(lái)吹泡泡，看看吹出來(lái)的泡泡是什么形狀。

孩子們繼續(xù)吹泡泡。瑤瑤：“我的泡泡好多，好漂亮呀！”翔翔：“我的比你的還多，我的有很多洞洞?！爆幀帲骸拔业囊部梢源的敲炊??！睅讉€(gè)小朋友嘰嘰喳喳的爭(zhēng)論著?，幀帲骸拔业暮么笱?！”翔翔：“你那個(gè)洞洞都要大些?！苯處煟骸岸炊创蟠档门菖菥痛髥?？”“你看嘛”他拿著泡泡水給我吹了一下，教師和小朋友們看到，果然洞洞大的吹得泡泡要大些。

泡泡再探：工具的大小和泡泡的大小。在觀察比較中，孩子們發(fā)現(xiàn)吹泡泡工具的洞洞越大吹出來(lái)的泡泡越大。反之洞洞越小吹出的泡泡越小，同時(shí)，還進(jìn)行了多少的比較。

太陽(yáng)照著泡泡，映出五彩的顏色，好看極了?！翱炜矗炜?，我的泡泡是藍(lán)色的！”希希興奮的說(shuō)?！拔业氖羌t色！”“我的黃色！”孩子們爭(zhēng)先恐后的，快樂(lè)極了，欣賞著美麗的泡泡，久久不愿離去。

3問(wèn)題的提出

回到活動(dòng)室，孩子們興趣依然不減，借著孩子們的話題，我們展開(kāi)了討論：泡泡是什么形狀？三角形的工具吹出來(lái)的泡泡是什么形狀？泡泡都是圓形的嗎？怎樣可以把泡泡吹得大，吹得多？由于已有了經(jīng)驗(yàn)，孩子們七嘴八舌的爭(zhēng)著回答。孩子們提出泡泡的顏色，為什么泡泡有那么多顏色？這個(gè)問(wèn)題的答案對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還難以理解，教師請(qǐng)孩子們把問(wèn)題帶回家，請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)幫忙，教師給家長(zhǎng)發(fā)了小任務(wù)：不急于告訴孩子答案，和孩子一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、翻閱圖書(shū)、問(wèn)詢等方式進(jìn)行了解，并用幼兒的方式記錄，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。

4深入探究

4.1制造工具

區(qū)角游戲時(shí)間，瑤瑤拿著一塊積木過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)可以吹泡泡?！薄芭叮≌娴目梢詥?？”教師表示疑問(wèn)。瑤瑤：“因?yàn)樗卸炊??！?/p>

教師：“有洞洞的東西就可以吹泡泡嗎？”

瑤瑤：“是的?！?/p>

辰辰：“我覺(jué)得可以?！彼艿絽^(qū)角尋找了一番又回來(lái)，拿來(lái)了一個(gè)材料說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)也可以吹泡泡”

教師：“那你們?nèi)ピ囈辉嚳茨懿荒艽党雠菖莅??！?/p>

瑤瑤激動(dòng)得拿著積木去試著吹泡泡，結(jié)果真的成功了。宇辰也吹出了好多泡泡，看著他們吹出來(lái)泡泡其他小朋友興奮起來(lái)，都去找了些材料來(lái)吹泡泡，小朋友發(fā)現(xiàn)這些有洞的材料都能吹出泡泡，美之還用兩個(gè)軟體玩具拼出一個(gè)洞，也成功吹出了泡泡。孩子們爭(zhēng)相效仿，用區(qū)角中的材料拼出吹泡泡的工具，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。成功的喜悅讓孩子們特別興奮，而孩子們經(jīng)驗(yàn)的遷移也讓老師驚喜，趁機(jī)對(duì)孩子們提出了新的挑戰(zhàn)：除了區(qū)角里的材料，還可以用哪些材料來(lái)做吹泡泡的工具？在以后的吹泡泡活動(dòng)中，孩子們用上了自己自制的各種各樣的工具。在動(dòng)手操作中，孩子們有了新的想法，教師及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒不斷嘗試，積累新的經(jīng)驗(yàn)，并把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化。

4.2制作泡泡水

很快，購(gòu)買的泡泡水就快用完了，孩子們提出再買，也有孩子說(shuō)要花好多錢，教師：那我們可不可以自己做泡泡水呢？“好啊”孩子們積極響應(yīng)著。制作泡泡水需要用哪些材料呢？詩(shī)涵最先去洗手間拿來(lái)了洗潔劑，宇辰到洗手臺(tái)邊抹肥皂。結(jié)果洗潔劑能吹出少量的泡泡，肥皂沒(méi)有吹出泡泡。為什么會(huì)這樣呢？孩子們認(rèn)為是泡泡水的問(wèn)題，究竟哪些材料可以制作泡泡水？我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，孩子們和家長(zhǎng)一起查詢，在孩子們的表格上看出，他們認(rèn)為生活中的很多材料都可以用來(lái)制作泡泡水，根據(jù)小朋友們的猜測(cè)，大家選擇出了以下幾種材料進(jìn)行嘗試。（見(jiàn)圖1）

4.2.1第一次嘗試

開(kāi)始試驗(yàn)，孩子們分成四組，分別用洗衣粉、洗潔劑、牙膏、洗手液進(jìn)行試驗(yàn)。孩子們把材料倒在小碗里，攪拌，然后吹了起來(lái)，泡泡成功了，雖然是對(duì)著碗里吹，還是吹出了許多小泡泡，孩子們很高興。美之：“這個(gè)泡泡飛不起來(lái)呢?！蔽抑浪f(shuō)的“飛不起來(lái)”的意思，便請(qǐng)美之又去嘗試了其他組的泡泡水，還是飛不起來(lái)。美之：“吹出來(lái)就破了?！焙⒆觽兗娂娫囍蹬菖?，他們發(fā)現(xiàn)泡泡不會(huì)飄起來(lái)，而且也吹不大，一吹就破，孩子們有些失落，怎么辦呢？

4.2.2第二次嘗試

帶著疑問(wèn)，我們求助網(wǎng)絡(luò)，孩子們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上有很多辦法，需要用到一些特別的材料，除了我們常見(jiàn)的洗衣粉、洗潔劑、洗手液，還用到了膠水和白糖。根據(jù)這些收獲，我們準(zhǔn)備了第二次試驗(yàn)。（見(jiàn)圖2）

孩子們兩人一組，把白糖和膠水加在了洗潔劑里面，攪拌攪拌，試著吹起來(lái)，這一次，吹出了又大又多的泡泡，試驗(yàn)成功的孩子和沒(méi)有成功的孩子一起分享，孩子們興奮的說(shuō)：比買的泡泡水吹的泡泡還要漂亮，這下我們?cè)僖膊挥觅I泡泡水了。教師請(qǐng)成功的孩子分享自己的經(jīng)驗(yàn)，孩子們認(rèn)真的告訴沒(méi)有成功的孩子，要一勺一勺的舀白糖和膠水，不能胡亂加，并做起了示范。通過(guò)一次次的嘗試，孩子們學(xué)會(huì)了制作泡泡水。

5多元表征

孩子們?cè)谕媾菖莸臅r(shí)候最喜歡用手去戳、去接泡泡，看著五彩的泡泡，落在手心里就破了，也沒(méi)有了顏色，要怎么樣才能留住泡泡？樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我要把泡泡留在紙上。”她拿了一張紙接著泡泡，紙上留下一灘水漬。為此，教師在美工區(qū)提供了材料，孩子們用黏土團(tuán)成泡泡;撕紙粘貼泡泡;用油畫(huà)棒和彩筆畫(huà)出了五彩的泡泡;并嘗試把泡泡吹在紙上進(jìn)行添畫(huà)、浸染。美芝畫(huà)出了漂亮的金魚(yú);瑤瑤畫(huà)出了紅花;宇成畫(huà)出了蝴蝶。孩子們天馬行空的講述著自己的作品：我的泡泡飛到天上去了，去看星星;我要和爸爸媽媽一起吹泡泡;我的泡泡變成了金魚(yú)游來(lái)游去;我的泡泡變成蝴蝶飛在花園……

“泡泡”引發(fā)了幼兒一學(xué)期的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們始終充滿了興趣，從最初單純的喜歡泡泡，玩泡泡，到有意識(shí)的觀察、比較泡泡的形狀、多少、大小，發(fā)現(xiàn)了泡泡的形狀不受工具形狀的影響，打破了有些幼兒原有的對(duì)不同形狀工具吹出不同泡泡的“感性認(rèn)識(shí)”，感知到有孔的工具都可以吹出泡泡，并根據(jù)這一規(guī)律，主動(dòng)探索制作吹泡泡的工具，通過(guò)一系列富有趣味和創(chuàng)造性的活動(dòng)，探究了吹泡泡工具的多樣性和可變性。在嘗試制作泡泡水的過(guò)程中，孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)的方法配制泡泡水，在實(shí)際操作中發(fā)展了初步的探究能力，體驗(yàn)到探究帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得了經(jīng)驗(yàn)和自信，真正實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)。

幼兒生理與心理發(fā)展的不完全成熟性決定了他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的特殊性，是建立在幼兒已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中整合新舊經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思與重構(gòu)心理認(rèn)知解決問(wèn)題，從而獲得成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“泡泡”的喜愛(ài)出發(fā)，充分利用生活中的常見(jiàn)材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)際操作得出科學(xué)的結(jié)果，這些都體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題”。同時(shí)教師把這些知識(shí)運(yùn)用到“制作泡泡水”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的求知欲望和科學(xué)探索的興趣，在嘗試“泡泡水制作”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師始終明確適合不同年齡和認(rèn)知水平幼兒的發(fā)展需求目標(biāo)，并沒(méi)有讓幼兒一味地自行摸索和探究，而是及時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，明確“泡泡水制作”的材料需求，降低幼兒實(shí)驗(yàn)操作的難度，持續(xù)提升孩子們科學(xué)探究的積極性，并通過(guò)對(duì)比觀察等科學(xué)方法去驗(yàn)證解決問(wèn)題，使幼兒覺(jué)得科學(xué)就在身邊，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親近感，獲得成功的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)在游戲活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的深度學(xué)習(xí)。