周緒森

摘 要 在科學課堂教學中，在努力追求40分鐘教學效率的同時，也要瞻前顧后，關注課的兩頭。我們既不能忽視課前那些有價值的活動，也不能“走百步，行九十九步”，松懈課尾的活動。我們要有的放矢地開展課前活動，追求良好的開端;也要扎實有效地做好課尾活動，追求完美的結局。

關鍵詞 科學課 課前 課尾 活動

中圖分類號：G620文獻標識碼：A

一節(jié)科學課只有40分鐘，重視課堂教學至關重要，然而，我們是否想過：在重視40分鐘的課堂教學之余，也應該關注一節(jié)課的兩頭——課前與課尾。其實，對于我們教師而言，上課下課的鈴聲并不是一節(jié)課教學的起點與終點。

1不可忽視的課前

課前幾分鐘是非常寶貴的。我們可充分利用這短暫的時間，開展一些有價值的活動。

（1）因地制宜，適應環(huán)境。如果你是第一次帶領孩子到科學實驗室去上課，或是第一次帶領學生到大自然中進行科學教學活動，那么學生的興奮點、注意點都會被周圍的環(huán)境所吸引。作為教學活動，我們一定要引領學生盡快適應周圍的教學環(huán)境。

（2）交流溝通，構建和諧。課前師生間的交流溝通，是建立良好師生關系一個很好的挈機。當學生走進教室的那一刻起，師生之間的信息交流溝通也便開始了。如果你這樣做了，你也許就不會因學生遲到而大發(fā)雷霆，因為前面一節(jié)課的老師拖課了;你也不會因學生在上課時用科學書當扇子扇個不停而怒氣沖沖，因為前面一節(jié)課學生剛剛進行了400米的長跑考試……在外借班上課的教師，更要注重在課前與學生的交流溝通，積極營造融洽和諧的教學氛圍。我們可以讓學生介紹自己、介紹班級、介紹同學等情況，從而更好地了解學生目前的學習狀況。當然，我們也要讓學生了解教師，消除師生之間的陌生感。如，有一位借班執(zhí)教的教師，在組織學生介紹學生家鄉(xiāng)的時候，一名學生介紹家鄉(xiāng)的橘子很有名，老師說，“老師來自黃巖，黃巖的橘子也很有名，我今天帶來一些，下課后讓你們嘗嘗。”師生倆還互相拉鉤“簽訂協(xié)議”。這位教師顯然是有備而來，通過活動，師生間的距離一下子拉近了。

（3）明確要求，強調(diào)規(guī)則。課前時間是教師明確并檢查學習常規(guī)，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識的較好時機。我們可以檢查了解學生的學前準備情況，如自帶學具情況。我們可以進行組織教育，如與學生一起討論制定上課的常規(guī)。我們還可以利用這段時間，檢查四人小組的分工情況。因為在合作學習中，我們小組成員的分工往往采取輪換制。對于借班上課的教師而言，則更是要在課前明確小組成員的分工。有時，我們還要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，及時向學生提出一些要求。如執(zhí)教《熱脹冷縮》前，教師問：“桌上有熱水瓶，我們要注意什么？”

（4）滲透教學，潤物無聲。許多有經(jīng)驗的教師更重視課前教學滲透活動。因為，這種潤物無聲的滲透活動是非常有價值的，它所包含的內(nèi)容也是十分廣泛的。滲透學習知識。如有的滲透學習方法，如執(zhí)教《食物包裝上的信息》一課的教師，先讓學生30秒鐘時間觀察教師，接著讓學生說說觀察到了什么。最后，教師小結“這些都是從老師處觀察得到的信息”。滲透學習思想。如《我們的小車》教學之前，通過播放《曹沖稱象》，討論并得出轉換是我們解決問題的一種重要的方法。轉換的思想是這節(jié)課的一個“靈魂”，正是由于有課前活動的鋪墊，教學中“重力轉換為拉力”、“用墊圈的數(shù)量表示拉力的大小”等，學生就非常容易理解和接受。

2不能松懈的課尾

（1）遵守作息，按時下課。在現(xiàn)實中教師不可能分秒不差地隨著下課鈴聲而結束教學。我們的問題是：下課鈴響了以后，許多教師不能隨機應變，靈活調(diào)整原先的教學設計。如，一位教師在執(zhí)教《物體的熱脹冷縮》，在教師的總結聲中，下課鈴聲打響了。這時如果下課應該是水到渠成。但這位教師并沒有嘎然而止，又繼續(xù)侃侃而談：水在一定的溫度的情況下，反而熱縮冷脹，你們課后自己去研究。另外，在生活中還有哪些事物是熱脹冷縮的呢，你們?nèi)ビ^察一下。雖然教師拖課的只是短短兩句話，但這絕不是錦上添花，而是畫蛇添足。

（2）教學內(nèi)容，前呼照應。在實際教學中，一些教師往往忽視了前后教學的照應，有始無終，成了教學的敗筆。如，《磁鐵的磁性》一課。課始，教師以乒乓球游戲引入非常生動。教師說，等會兒這個乒乓球送給課堂上表現(xiàn)最好的同學。可結果呢，一直到下課，這乒乓球一直也沒送出。我想：這不單單是教學的疏忽，更涉及教師個人的誠信問題，絕不是一件小事。

（3）拓展作業(yè)，力戒形式。一些教師只將課后拓展作為一個時髦的標簽，布置拓展作業(yè)非常的隨意，搞形式主義。我們要力戒形式，在布置拓展作業(yè)時做到以下兩點：課后拓展作業(yè)應可以操作。課后拓展作業(yè)要及時反饋。

（4）學具整理，養(yǎng)成習慣。我們要培養(yǎng)學生規(guī)范操作實驗器材的能力，養(yǎng)成在實驗結束時自覺收拾、整理實驗器材，恢復到實驗前的狀態(tài)的良好實驗習慣。這既是實驗操作的要求，也是教學工作實際的需要。如，一位執(zhí)教《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》的教師，這點就做得很好。教師在教授顯微鏡的使用方法時，就已經(jīng)向學生明確，“放鏡”是使用顯微鏡的最后一個步驟。課尾，教師就要求學生整理顯微鏡，放回切片，放回顯微鏡。

參考文獻

[1] 華林.科學課堂“動態(tài)生成”教學的實踐與理論研究[J].教育實踐與研究（小學版），2007（03）.

[2] 張玉煅.關注教學的動態(tài)生成，促進學生的自主發(fā)展[J].新課程（綜合刊），2005（23）.