吳志桃

信息現(xiàn)代化時(shí)代，必然要有相應(yīng)較高素養(yǎng)的人才跟進(jìn)。學(xué)科核心素養(yǎng)就在這種環(huán)境中“萌芽而扎根生成”。一個(gè)初中生是否具有核心素養(yǎng)，是左右其未來(lái)發(fā)展的重大要素。如何利用有限教學(xué)資源，立足教材在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題，是語(yǔ)文教師需要踐行的重要“課題”。在新時(shí)代教育下，在中考的指揮棒下，如何從七年級(jí)開(kāi)始利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人作用，本文作了以下研究。

一、確定七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)

對(duì)“小升初”的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是個(gè)大的轉(zhuǎn)折——要面對(duì)新教材、新教法、新語(yǔ)文思維方式。要培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中語(yǔ)文老師應(yīng)主動(dòng)做好與小學(xué)語(yǔ)文的銜接過(guò)渡，減少新舊知識(shí)、教法的巨大“落差”，讓其更有信心學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，更有動(dòng)力學(xué)好語(yǔ)文。七年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材內(nèi)容，有描繪絢麗多姿的四季美景、有抒發(fā)親人間真摯動(dòng)人的感情……有不同時(shí)代少年兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其內(nèi)容豐富且有教育意義。七年級(jí)新生一入學(xué)，在第一節(jié)課上，筆者就把六大核心素養(yǎng)中的“人文底蘊(yùn)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，確定為七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時(shí)，結(jié)合教材開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生“健康生活”和“生活實(shí)踐”等方面素養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

二、積極“開(kāi)發(fā)”教材中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)容

首先，“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)?！渡⒉健?，內(nèi)容雖是一家三代人日常散步的分歧，平淡無(wú)奇，但流淌著中國(guó)式濃濃的親情，彰顯了尊老愛(ài)幼的美德，這是中國(guó)展示給世界的第一張極具“人文底蘊(yùn)”的名片。《黃河頌》，民族存亡，熱血男兒，“馬革裹尸”，抗日衛(wèi)國(guó)，烽火燃燒，詩(shī)人立高山之巔，望黃河滾滾，目睹漁民搏擊風(fēng)浪，歌聲蕩氣回腸，縈繞心頭，于是深情向黃河母親“表白”，寫(xiě)了此頌歌。此頌歌完美展示了中華民族巨龍般的英雄形象，堅(jiān)韌不拔，這是中國(guó)展示給世界的第二張極具“人文底蘊(yùn)”的名片?！堵毅憽?，簡(jiǎn)陋的屋子，“談笑有鴻儒”“可以調(diào)素琴”“無(wú)絲竹之亂耳”，“德馨”這是中國(guó)展示給世界的第三張極具“人文底蘊(yùn)”等。在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，積極“開(kāi)發(fā)”這些課文中的“人文底蘊(yùn)”內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng)。七年級(jí)教材所選的詩(shī)詞、散文、名著等，不僅含有豐厚的文學(xué)知識(shí)，還蘊(yùn)含著深厚的傳統(tǒng)文化。培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)，可讓學(xué)生體會(huì)教材中優(yōu)秀歷史人物的情感。以最鮮明的情感為突破口，培養(yǎng)其“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)。曹操《觀滄海》一詩(shī)，古人常云：“詩(shī)言志”，此詩(shī)雖全寫(xiě)景，但所寫(xiě)的景物都是由詩(shī)人的“志”來(lái)統(tǒng)帥的，詩(shī)人大獲全勝，心情歡愉，壯心在胸，班師回朝，登高山望遠(yuǎn)海，揮毫寫(xiě)下“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”的詩(shī)句，這是一種“建功立業(yè)”的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等。這些所選取的典型人物形象，告訴我們什么是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并教會(huì)應(yīng)如何去當(dāng)擔(dān)。如今，初中生因應(yīng)試教育被迫接受知識(shí)而覺(jué)得閱讀枯燥無(wú)味，應(yīng)積極“開(kāi)發(fā)”教材中所蘊(yùn)含“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)內(nèi)容。

再次，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)。教材中的讀書(shū)方法很散，分布在導(dǎo)言、習(xí)題、名著導(dǎo)讀中。特別是名著導(dǎo)讀，都以選文介紹該名著的閱讀方法。七年級(jí)上冊(cè)閱讀方法——朗讀、誦讀、默讀、速讀、跳讀;七年級(jí)下冊(cè)閱讀方法——精讀、熟讀、略讀、比較閱讀、瀏覽。在課程上，教師可安排自己閱讀分享課，簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生：在閱讀這部名著基本情況、采用某閱讀方法，重點(diǎn)放在提示讀“這一類(lèi)書(shū)”的基本方法，以便有動(dòng)力去感受閱讀的“悅”。如學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《西游記》，備課時(shí)筆者就把教學(xué)重點(diǎn)定在教會(huì)學(xué)生跳讀與精讀。學(xué)生根據(jù)讀書(shū)目的嘗試運(yùn)用這兩種方法，提高讀書(shū)效率，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。之后，檢驗(yàn)“讀書(shū)”成果，舉辦“學(xué)會(huì)閱讀”報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生自己組織籌辦。不論哪種讀書(shū)活動(dòng)，都讓學(xué)生自己評(píng)與議，并做好相關(guān)記錄。交流中，學(xué)生知不足，又能獲新知，習(xí)得好的讀書(shū)方法，從而鞏固閱讀興趣，向更深層次地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。

三、運(yùn)用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

第一，借助教具直觀教學(xué)。以語(yǔ)文老師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程只關(guān)注如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生感觸往往不深，效益也不高，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何讓學(xué)生永?！靶迈r感”，又能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是變革教學(xué)手段——運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?？射秩練夥?，圖文并茂，演示教材中所描述的抽象場(chǎng)面，揭示人物心理歷程，展示教材上學(xué)生未曾到過(guò)的景點(diǎn)……中華民族有著五千年悠久歷史，文人底蘊(yùn)豐厚，可從中培養(yǎng)“人文底蘊(yùn)”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的核心素養(yǎng)。如把黃河、老山界、關(guān)東平原的圖片或影片，展示給學(xué)生，領(lǐng)略祖國(guó)奇麗風(fēng)光，從內(nèi)心激發(fā)愛(ài)國(guó)之情;講授曹操擊垮烏桓、紅軍翻越老山界，展示相關(guān)地圖，把戰(zhàn)爭(zhēng)路線指明給學(xué)生，從學(xué)習(xí)中受到教益。

第二，正面誘導(dǎo)。世界萬(wàn)物需要溫暖陽(yáng)光，語(yǔ)文課堂更需要正能量，弘揚(yáng)正能量，以德樹(shù)人。七年級(jí)語(yǔ)文教師，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，堅(jiān)持正面教育原則，精確而顯明地跟學(xué)生傳揚(yáng)傳統(tǒng)美德。將中華民族素有的“助人”的品質(zhì)，通過(guò)具體事例，以小見(jiàn)大表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生此意識(shí)。例如，七年級(jí)學(xué)生間，常出現(xiàn)“事不關(guān)己”冷漠現(xiàn)象，教學(xué)《驛路梨花》一文時(shí)，課堂上筆者利用主題內(nèi)容，因勢(shì)而導(dǎo)精心安排一個(gè)拓展延伸環(huán)節(jié)——要不要攙扶摔倒的老人。筆者在“感恩的心”純音樂(lè)作為背景，動(dòng)情朗讀詩(shī)歌《愛(ài)心》，情感渲染引入主題。全班各小組先討論，然后選派代表，分享小組討論的意見(jiàn)。共同討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，教師正面誘導(dǎo)，讓他們自覺(jué)培養(yǎng)高尚情操，為“宣傳中華傳統(tǒng)美德”承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任。

第三，情感熏陶，情貴于真。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可從學(xué)生身邊事物、現(xiàn)象和喜歡的活動(dòng)入手，或運(yùn)用語(yǔ)文相關(guān)材料，輔之以情感渲染，熏陶學(xué)生，引起共鳴。如通過(guò)講述屈原投江、文天祥不屈、毛澤東奉獻(xiàn)等歷史人物可歌可泣的事跡，讓學(xué)生在心上先萌發(fā)報(bào)國(guó)情懷，有初步的復(fù)興我中華責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)?；蛘?，結(jié)合具體情境，精心設(shè)計(jì)某語(yǔ)文活動(dòng)，注重情感熏陶，七年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“天下國(guó)家”，筆者舉辦“愛(ài)國(guó)詩(shī)詞朗誦會(huì)”，邀請(qǐng)其他班語(yǔ)文科代表當(dāng)評(píng)委，讓學(xué)生搜集自己喜歡愛(ài)國(guó)的詩(shī)詞，選好背景音樂(lè)，比賽時(shí)有技巧的抒發(fā)情感，一起感受愛(ài)國(guó)情懷。

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，一線教師作為執(zhí)行層，需要對(duì)其理念、方法、技術(shù)甚至案例理解到位了，才能執(zhí)行到位。有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是一個(gè)知易行難的事。七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是最直接的途徑，要凸顯學(xué)生的主體性，多渠道拓展培養(yǎng)方式，讓學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

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