胡展有
[摘要]民間故事情節(jié)曲折離奇,充滿想象,故事性強(qiáng)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有一定的復(fù)述能力。根據(jù)民間故事的文體特點(diǎn)和課標(biāo)的要求,采用復(fù)述的方式進(jìn)行民間故事教學(xué),是最適切的方式。教學(xué)中宜通過梳理情節(jié),簡要復(fù)述;變換形式,詳細(xì)復(fù)述;發(fā)揮想象,創(chuàng)造性復(fù)述等方式,打開民間故事的大門。
[關(guān)鍵詞]民間故事;梳理情節(jié);變換形式;發(fā)揮想象;復(fù)述
民間故事是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品。它的語言淺顯易懂,情節(jié)曲折離奇,想象奇特,充滿傳奇色彩。千百年來,民間故事在百姓中口耳傳播,代代相傳。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有一定的復(fù)述能力。在統(tǒng)編教材中更是提出了具體的要求:三年級(jí)大致了解故事的主要內(nèi)容,復(fù)述故事;四年級(jí)了解故事情節(jié),簡要復(fù)述故事;五年級(jí)了解故事內(nèi)容,創(chuàng)造性復(fù)述故事。整個(gè)設(shè)計(jì)層次分明、層層遞進(jìn)、螺旋上升。
依據(jù)課標(biāo)的要求,結(jié)合民間故事的文體特點(diǎn),單元語文要素等多種因素,我認(rèn)為教學(xué)民間故事最有效的方式是“講故事”。本文擬從復(fù)述故事人手,通過梳理情節(jié),簡要復(fù)述;變換形式,詳細(xì)復(fù)述;發(fā)揮想象,創(chuàng)造性復(fù)述幾個(gè)方面,談?wù)劽耖g故事的教學(xué)策略。
一、梳理情節(jié),簡要復(fù)述,言簡意“概”
民間故事一般比較長,要理清脈絡(luò),抓住重點(diǎn),簡要地講出來是有一定難度的。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生搭建復(fù)述故事的支架,如:列提綱,填表格,畫思維導(dǎo)圖,繪情節(jié)地圖等,降低復(fù)述難度。
(一)列出提綱,根據(jù)提綱講故事
[《獵人海力布》教學(xué)片段:]
師:故事寫了海力布的哪幾件事?用簡要的話概括出來。
生:救白蛇得寶石,聽鳥語勸鄉(xiāng)親,說秘密變石頭。
師:能不能借助提綱簡要地復(fù)述故事?
生:主要寫海力布熱心幫助別人,一次打獵時(shí),他救了龍王的女兒,龍王為了報(bào)答他,送給他一顆寶石,把這顆寶石含在口里就能聽懂動(dòng)物語言,后來在打獵的時(shí)候,他聽到鳥兒說大山要崩塌,村莊要被淹沒的消息,于是勸鄉(xiāng)親們搬家,因鄉(xiāng)親們不信,他不得說出秘密,最后變成了石頭。
這樣,通過列提綱,根據(jù)提綱用簡練的語言復(fù)述故事,降低了復(fù)述的難度。
(二)填寫表格,借助表格講故事
[《牛郎織女(一)》教學(xué)片段:]
師:課文主要講了什么內(nèi)容,請(qǐng)按時(shí)間順利歸納概括,并填寫表格。
生:填寫表格,交流明確。
師_請(qǐng)你借助表格,簡要講一講故事的主要內(nèi)容。
生:本文主要講了牛郎爹媽早逝,跟著哥哥、嫂子過日子,哥哥、嫂子待他不好,他和老牛相依為命。成年后,被趕出家門,依舊細(xì)心照看老牛。后來,老牛告訴牛郎織女下凡的消息,牛郎因此認(rèn)識(shí)了織女,并和她結(jié)為夫妻。
用表格的形式概括內(nèi)容,直觀明了,學(xué)生借助表格復(fù)述故事,復(fù)述就變得容易多了。
(三)畫思維導(dǎo)圖,依據(jù)導(dǎo)圖講故事
思維導(dǎo)圖簡單明了,直觀形象,它能幫助快速、高效記憶,梳理知識(shí),它以圖文結(jié)合的方式,將主題詞、要素聯(lián)系起來。恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,能將復(fù)雜的、難記得內(nèi)容梳理清楚。復(fù)述故事就非常適合用思維導(dǎo)圖的方式。
二、變換形式。詳細(xì)復(fù)述,生動(dòng)形象“說”
(一)添枝加葉,豐富細(xì)節(jié)
民間故事中的有些情節(jié)寫得比較簡略,甚至一筆帶過,這就給人留下了無限的想象空間。教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,添枝加葉,豐富細(xì)節(jié),讓故事更“豐滿”,如添加人物神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等,使故事更加詳細(xì)、生動(dòng)。
《牛郎織女(一)》就有很多個(gè)描寫簡略,可以豐富細(xì)節(jié)的地方。如:“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛,有時(shí)候跟他商量一些事?!彼麄儠?huì)說些什么?商量哪些事?這個(gè)細(xì)節(jié)文中只字沒提,這里就可讓學(xué)生發(fā)揮想象,把這個(gè)細(xì)節(jié)寫出來。還有“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看?!毕膳畟兪窃趺凑f?怎么做的?這個(gè)細(xì)節(jié)也是值得深究的。
(二)發(fā)揮想象,增加情節(jié)
學(xué)習(xí)民間故事,不僅要讀懂故事,還要能能夠根據(jù)故事情節(jié),語言風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)編,增加故事情節(jié),使故事內(nèi)容更豐厚?!杜@煽椗ㄒ唬酚袀€(gè)地方就非常適合增加情節(jié),創(chuàng)編故事。故事中講到:老牛告訴牛郎織女下凡的消息,叫他撿起紗衣,到樹林里去等候。天庭上織女下凡的消息,人間的老牛是怎么知道的呢?顯然這是一只不尋常的老牛,這只老牛的前世,有一段怎樣不一般的故事呢?在教學(xué)中,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,創(chuàng)編“老牛身世的故事”,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有的同學(xué)說老牛是天上的金牛大王,因?yàn)榉稿e(cuò),被玉皇大帝貶到人間;有的同學(xué)說是如來佛祖的座駕,趁佛祖不留意,溜出天庭,來到人間。這個(gè)創(chuàng)編訓(xùn)練,根據(jù)故事內(nèi)容,語言風(fēng)格,延續(xù)故事情節(jié),既讓學(xué)生馳騁想象,創(chuàng)造性復(fù)述,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
(三)變換角色,多角度復(fù)述
一個(gè)故事以不同的角色講述,往往有不同的味道,《獵人海力布》中“海力布勸說搬家”部分就很適合采用這種方式教學(xué)。教學(xué)中,我讓學(xué)生以海力布、鄉(xiāng)親們的口吻,復(fù)述這個(gè)部分。通過不同角色,不同角度,把故事講詳細(xì)?!拔衣牭竭@個(gè)消息,急忙趕回家,勸鄉(xiāng)親們搬家,他們感到很奇怪………‘海力布勸我們搬家,我們感到很奇怪……”
三、發(fā)揮想象,創(chuàng)造復(fù)述。模仿創(chuàng)意“寫”
民間故事是人民群眾發(fā)揮想象“創(chuàng)造”出來的故事。因此,發(fā)揮想象,創(chuàng)造性復(fù)述故事,是符合民間故事的文體特點(diǎn)的。創(chuàng)造性復(fù)述故事有很多方式,如:續(xù)編故事,表演復(fù)述,連環(huán)畫配文,縮寫故事等。
(一)續(xù)編故事,延續(xù)情節(jié)
《牛郎織女》的故事結(jié)尾中,善良的牛郎,美麗的織女隔河相望,只能每年七夕相會(huì)一次。這樣一個(gè)“悲劇式”的結(jié)局,不禁讓人感到遺憾,如何才能改變這個(gè)結(jié)局呢?教學(xué)中,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,續(xù)編故事,學(xué)生寫了很多種可能——多年以后,王母娘娘良心發(fā)現(xiàn),讓牛郎織女一家人團(tuán)聚;牛郎兒女長大后,拜高人為師,學(xué)得高超本領(lǐng),大鬧天庭,逼迫王母娘娘,讓牛郎、織女重逢。
(二)表演復(fù)述,再現(xiàn)情節(jié)
《獵人海力布》這個(gè)故事讀后讓人回味,據(jù)說現(xiàn)在在內(nèi)蒙還能找到哪石頭。教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生根據(jù)故事,給“海力布”這塊石頭寫一段話,簡要介紹它的來歷。這樣設(shè)計(jì),有任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生興趣很高,紛紛動(dòng)手把課文改成導(dǎo)游詞,學(xué)生扮演導(dǎo)游給游客講故事。
(三)連環(huán)畫配文,濃縮情節(jié)
小學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng),而且喜歡畫畫,如果學(xué)生在熟悉故事內(nèi)容,理清故事脈絡(luò)后,把故事畫成連環(huán)畫,再給畫配上文字。這樣,圖片和文字結(jié)合,直觀形象地再現(xiàn)故事,濃縮故事。
民間故事的文體特點(diǎn),適合講述,適合傾聽,正如作家莫言所說,民間故事這種口頭流傳的文學(xué)作品,對(duì)孩子言語智慧的啟蒙十分重要。在教學(xué)中,非常適合用復(fù)述的方法,上出“民間味”,在復(fù)述中去讀懂故事的情節(jié),感受人物形象,品味道理,感受民間故事的魅力,激發(fā)對(duì)民間故事的興趣,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。