薛法根老師指導(dǎo)學(xué)生“復(fù)述”藝術(shù)之微探

王青青

摘 要： 復(fù)述作為學(xué)生的一項基本語文技能，是每一學(xué)期特別是中年級階段重點訓(xùn)練的項目之一，但很少有老師將復(fù)述搬上舞臺，在平日的語文課中，教師一直對復(fù)述存在一定程度的漠視，很少有老師將復(fù)述作為課文的重點加以練習(xí)，與朗讀、感悟這些語文技能相比，復(fù)述似乎已經(jīng)被邊緣化了。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 復(fù)述藝術(shù) 指導(dǎo)方法

2011版小學(xué)語文新課標(biāo)里對復(fù)述的要求是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；《語文教學(xué)參考用書》中對復(fù)述的要求是“能復(fù)述課文”。在教材的閱讀課的課后練習(xí)中經(jīng)常明確要求復(fù)述課文。

復(fù)述作為學(xué)生的一項基本語文技能，是每一學(xué)期特別是中年級階段重點訓(xùn)練的項目之一，但很多語文教師一直對復(fù)述存在一定程度的漠視，復(fù)述似乎已經(jīng)被邊緣化了。

在薛老師的課堂上，特別是中年級的課堂上，我們經(jīng)常能看到薛老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的影子?！毒派埂?、《珍珠鳥》等課例無一不例外，且印象深刻。薛老師不僅把復(fù)述搬上舞臺了，而且將其濃墨重彩，使其成為語文課堂這個舞臺的重頭戲。下面擷取薛老師指導(dǎo)復(fù)述的幾個鏡頭共賞并微探。

一、評價促進(jìn)提高

《我應(yīng)該感到自豪才對》指導(dǎo)復(fù)述部分：

師：同學(xué)們來評評看？生：我覺得他講得很好。

師：好在什么地方？能不能具體說說？

生：他把小紅馬和小駱駝到沙漠里走一趟的經(jīng)過說得很清楚。生：駱駝腳掌、眼毛、駝峰的作用也說得很清楚。

師：所以，小紅馬這回心服口服了。生：小駱駝很聰明，他沒有直接告訴小紅馬他的用處。

師：他身上那些部分有用處？說清楚。生：他沒有直接告訴小紅馬腳掌、眼毛、駝峰的用處，而是讓小紅馬到沙漠里去走一趟。

師：這叫“用事實說話”，也叫“情景教育”。（眾笑）生：他編的故事也很曲折。

師：曲折才好聽。誰還愿意講故事？

在這一部分，薛老師通過生生評價、教師評價間接地引導(dǎo)學(xué)生弄清復(fù)述的要求：講清楚。復(fù)述是一種語言實踐，是一種母語習(xí)得。尤其對于三年級的學(xué)生來說，復(fù)述是寫作的基礎(chǔ)，“講清楚”、“說清楚”是“講得好”、“說得好”的基礎(chǔ)，“講清楚”、“說清楚”比“講得好”、“說得好”更重要，講清楚是復(fù)述的保底要求，薛老師了然于心，復(fù)述指導(dǎo)準(zhǔn)確到位。

二、點撥促進(jìn)理解

《九色鹿》指導(dǎo)復(fù)述部分：

師：（一組學(xué)生分工合作講完故事后，作聽故事的孩子狀，對四位學(xué)生）爺爺（眾笑），你說靈魂骯臟的小人是不是在說我呀？你不是經(jīng)常說我是小人嗎？

生：這里的小人是靈魂很卑鄙的人，是壞人。而你是年紀(jì)小的孩子，不是故事里的小人。

師：這樣我就放心了。爺爺，我還有個問題，那個叫調(diào)達(dá)的人怎么會是一個小人呢？

生：他見利忘義、恩將仇報，做了壞事。

生：他為了金錢出賣自己的救命恩人，背信棄義，實在是人人痛恨的。

生：他禁不起金錢的誘惑，就丟掉了人的良心，沒有了良心，就變成了小人。

師：看來在金錢好處面前，最能檢驗誰是小人，誰是君子??！

在此復(fù)述中，薛老師“降低身份”，扮演學(xué)生的“孫子”，故意發(fā)問：“你說靈魂骯臟的小人是不是在說我呀？你不是經(jīng)常說我是小人嗎？”通過學(xué)生你一言我一語的辯駁，加深了對復(fù)述部分的“靈魂骯臟”的理解，實際上是對復(fù)述的一種提升，即不僅要習(xí)得語言，更要把握內(nèi)涵。

三、指明說話憑借

《小露珠》指導(dǎo)復(fù)述部分：

要點：學(xué)生讀后，教師組織學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，并說說這段的主要意思。

板書：夜幕降臨出現(xiàn)了

太陽出來飛走了

誰能根據(jù)板書，簡要地、連貫地復(fù)述課文的主要內(nèi)容？

在這里，薛老師讓學(xué)生先用概括的思維提煉出二、三、四自然段的關(guān)鍵詞“圓潤”、“閃亮”、“透明”，體會了他的外表美和心里美，然后根據(jù)老師的板書用上這些關(guān)鍵詞練習(xí)復(fù)述。學(xué)生心中有了思路，有了可用的詞語，說起話來自然有條有理，既有形式又有內(nèi)容。

四、當(dāng)好語言醫(yī)生

《螳螂捕蟬》指導(dǎo)復(fù)述部分：

師：現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……

師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？生：她加上了一些詞，聽起來更生動了。

師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。（眾笑）

生：然而蟬萬萬沒想到死亡正向它靠近。一只螳螂正弓著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……

師：真是太緊張啦！好聽！（眾笑）生：那螳螂也沒想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……

師：你們聽出什么來了嗎？生：少年應(yīng)該站在樹下，而不是黃雀的背后。

師：你聽得真仔細(xì)！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）

復(fù)述作為語言的轉(zhuǎn)換，固然靠學(xué)生平時的能力積累，但在關(guān)鍵處教師妙語點撥，畫龍點睛，能一箭雙雕?！澳銈兟牫隽藛?？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注站起來的學(xué)生在復(fù)述的時候加上一些詞語，實際上是教給學(xué)生復(fù)述的方法；當(dāng)有學(xué)生在表達(dá)上出現(xiàn)錯誤時，薛老師猶如一個語言醫(yī)生，憑借敏銳的語感，糾正學(xué)生說話時的錯誤。

從薛老師的復(fù)述藝術(shù)中，我們得到的啟示是：

第一，復(fù)述對于學(xué)生說寫的提高十分必要。我們發(fā)現(xiàn)在薛老師中年級的課堂當(dāng)中復(fù)述的指導(dǎo)訓(xùn)練出現(xiàn)頻率極高。中年級是寫作的起步，寫作對學(xué)生來說還是一道坎，因為學(xué)生閱讀量的不足，語言積累得少，思維連貫性又不強，往往面臨無話可說的窘境。指導(dǎo)學(xué)生以課文語言為素材，以課文思路為脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的行文能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，不失為一個很好的方法。薛老師深諳此道。

第二，復(fù)述是需要方法和技巧的。根據(jù)中年級學(xué)生的思維能力，教師可以或給學(xué)生點明行文思路，或引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，或巧妙點撥提升理解。此外，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把話說準(zhǔn)確，說連貫，這是復(fù)述的真正目標(biāo)，是關(guān)鍵。

第三，復(fù)述不是一個學(xué)生、兩個學(xué)生的事，而是全班學(xué)生的事。在薛老師的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)薛老師固然對個別站起來回答問題的學(xué)生的復(fù)述經(jīng)過指導(dǎo)得很詳細(xì)，但是在中間或結(jié)尾總會讓全班學(xué)生都練習(xí)復(fù)述，既指導(dǎo)了個人又照顧了全體，讓每個學(xué)生都能進(jìn)步，這才是教育的本質(zhì)目的。

薛老師讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述是為學(xué)生練習(xí)寫作打基礎(chǔ)，屬于善假于物也。