情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用研究

陳歡

【摘? 要】隨著教育改革事業(yè)的發(fā)展，高中地理課堂也面臨著一系列的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。原有傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，部分教師仍保持著原有的教學(xué)方法，然而這些方法并不能真正滿足學(xué)生的需求，達(dá)到提升學(xué)習(xí)積極性與效率的目標(biāo)。因此，廣大地理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新自身教育理念與教學(xué)方法，將最新研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，充分利用情境體驗(yàn)這一教學(xué)方法，在營(yíng)造積極氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的積極性，同時(shí)提高高中地理的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情景體驗(yàn);高中地理;教學(xué)

情景教學(xué)是廣大教師應(yīng)給予高度重視的一項(xiàng)教學(xué)方法，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加沉浸式的體驗(yàn)，使他們能夠在學(xué)習(xí)地理時(shí)精力更加集中，通過(guò)背景與角色的創(chuàng)建使他們更加靈活地記憶地理知識(shí)。這種方法不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的效率，同時(shí)有利于提升他們的積極性，培養(yǎng)其對(duì)于地理學(xué)科的熱愛(ài)，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

一、情景體驗(yàn)在高中地理教學(xué)中的地位

當(dāng)今社會(huì)中不斷更新的教育理念對(duì)于高中地理課堂的教學(xué)方法提出了全新的要求，而在這之中，情景教學(xué)就是一種幾乎能夠完美符合現(xiàn)代教育要求的新型教育方法。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中應(yīng)對(duì)這一方法加以利用。在教師具體實(shí)踐時(shí)，應(yīng)首先深入學(xué)習(xí)和研究這一教學(xué)方法，弄清楚它能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生什么作用、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的根本原因是什么？進(jìn)而充分了解這種方式應(yīng)如何落實(shí)到每一步教學(xué)步驟當(dāng)中，通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)使學(xué)生熟悉這一新型教學(xué)方法，并在教師創(chuàng)造的情境中，更加投入地學(xué)習(xí)地理學(xué)科。

（一）情景教學(xué)法有利于提升地理課堂的效率

現(xiàn)有的地理課堂中，學(xué)生雖然不斷地進(jìn)行著聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的過(guò)程，但實(shí)際上我們很難保證每一位學(xué)生在地理上課時(shí)都做到了100%的投入。高中學(xué)習(xí)課程繁多、任務(wù)量大，很多時(shí)候?qū)W生往往還沒(méi)從上一節(jié)課中“回過(guò)神來(lái)”，下一節(jié)課就又開(kāi)始了，這很大程度上減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的專注度，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。而通過(guò)情景教學(xué)法，則能夠使學(xué)生快速投入一個(gè)與地理相關(guān)的環(huán)境當(dāng)中，無(wú)論上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容給他們留下了多么深刻的印象，也不會(huì)影響他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)。通過(guò)注意力的高度集中來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升地理成績(jī)。

例如，學(xué)生在上地理課之前上了一堂數(shù)學(xué)課，學(xué)生對(duì)于教師所布置的課后習(xí)題十分感興趣，便會(huì)在課間時(shí)計(jì)算該問(wèn)題，而通常一個(gè)課間的時(shí)間并不足以讓學(xué)生做完這道習(xí)題，當(dāng)下節(jié)課開(kāi)始后，他們還沉浸在這道習(xí)題當(dāng)中，思考著它其中的步驟或者計(jì)算方式。這十分容易導(dǎo)致學(xué)生忽視教師在剛上課時(shí)所提出的內(nèi)容，無(wú)論是知識(shí)的講解還是學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，都對(duì)學(xué)生有著重要的影響，而此時(shí)的分心則會(huì)使他們地理課堂的效率極大下降。因此，教師需要在剛剛上課時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)完全的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)幫助他們走出上一節(jié)課的氛圍，將全部的經(jīng)歷投入地理課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

這種方式，降低了學(xué)生在地理課堂上因?yàn)樽⒁饬Σ患小W(xué)習(xí)疲憊、興趣不高等原因而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率降低的情況，能夠幫助學(xué)生緊跟教師思路，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，同時(shí)拓展思維空間，提高地理學(xué)習(xí)的效率。

（二）通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立研究思考的能力

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械纳险n方式，由單純地聽(tīng)教師講解并記錄重點(diǎn)內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆约阂暈榈乩韺W(xué)習(xí)的主體，通過(guò)調(diào)研、思考與分析，最終得出問(wèn)題的答案。情景創(chuàng)設(shè)實(shí)際上為學(xué)生提供了改變的平臺(tái)與契機(jī)，如果他們?cè)诘乩韺W(xué)科學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于一個(gè)被動(dòng)接收者的位置，這從長(zhǎng)期來(lái)看難以真正培養(yǎng)出他們分析地理問(wèn)題的能力以及對(duì)地理學(xué)科的興趣，便很難將地理作為其貫徹學(xué)習(xí)過(guò)程的始終去關(guān)注與研究的對(duì)象。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用情景教學(xué)法，將這一新型方法運(yùn)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中去。

例如，在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，除了參照書(shū)中給出的數(shù)據(jù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每人扮演一個(gè)國(guó)家，并自己調(diào)查、總結(jié)并分析所代表國(guó)家的人口現(xiàn)狀及其原因，形成一份書(shū)面報(bào)告，并在全班展開(kāi)交流與討論。研究?jī)?nèi)容可以包括該國(guó)家現(xiàn)階段的人口總數(shù)、歷史情況、生育政策以及這種人口數(shù)量下所帶來(lái)的社會(huì)影響等等。

通過(guò)這種方式，使學(xué)生能夠?qū)ψ约核淼膰?guó)家有一種責(zé)任感，讓他們意識(shí)到自己有能力、也有義務(wù)深入地學(xué)習(xí)和了解這個(gè)國(guó)家的具體情況，并用自己的語(yǔ)言將它介紹給班內(nèi)的其他同學(xué)，幫助他們對(duì)這個(gè)國(guó)家有一定的認(rèn)識(shí)和了解。通過(guò)情景設(shè)定，使學(xué)生擁有了主動(dòng)探索的意識(shí)，而不是坐在教室中等著將教師所說(shuō)的話全盤(pán)抄錄，這種方式不但激勵(lì)了他們學(xué)習(xí)地理的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)開(kāi)拓了他們的思路，有利于地理綜合思維的養(yǎng)成。

二、當(dāng)前情景教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及解決措施

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，很難快速改變多年來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。這種教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠很好地把握學(xué)生的心理，但在適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)方式的方面，也有其自身所固有的局限性。教師仍采用原有講授——記錄——背誦——練習(xí)的教學(xué)方式，已經(jīng)難以與現(xiàn)代化的教學(xué)需求相適應(yīng)，學(xué)生在不斷變革的教育環(huán)境中被迫與傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣作斗爭(zhēng)，這無(wú)疑增加了他們的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在講解《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展時(shí)間》這一章節(jié)時(shí)， 雖然十分有概括性地介紹了中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路的背景、突出成就以及仍然存在的問(wèn)題，但是由于其篇幅限制，對(duì)于我國(guó)在可持續(xù)發(fā)展中具體的步驟及措施并沒(méi)有做出詳盡的介紹。如果按照傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)于中國(guó)是如何踐行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略之一時(shí)間缺乏具體的認(rèn)知。若能做到以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)每個(gè)人自己搜索一條中國(guó)在可持續(xù)發(fā)展這件事情上所做出的努力，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流討論，這樣就使整個(gè)地理課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生可獲得的信息極大增多，這對(duì)于他們的地理學(xué)習(xí)時(shí)十分有利的。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮“生本理念”在高中地理教學(xué)中的作用，是解決我國(guó)現(xiàn)階段高中地理教學(xué)瓶頸的一大關(guān)鍵所在，改變這種情況刻不容緩。

此外，新生事物在其發(fā)揮職能初期必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。情景教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法運(yùn)用于高中地理課堂當(dāng)中，必然與教師、學(xué)生等學(xué)習(xí)主體都存在著一個(gè)磨合的過(guò)程，都需要與具體的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并做出相應(yīng)的調(diào)整。許多高中地理教師為了運(yùn)用到這一方法，只是單純地為學(xué)生提供一個(gè)特殊的背景，且每一個(gè)背景都具有相似性，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使學(xué)生感到厭煩。因此教師不能夠只是單單地照搬與模仿，應(yīng)該結(jié)合自己具體的教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出風(fēng)格、內(nèi)容、要求以及目標(biāo)等均不相同的情景，提高每一個(gè)情景的質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們投入地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

三、情景教學(xué)法在實(shí)踐中如何運(yùn)用

首先，教師要摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念，努力適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變?cè)邢鄬?duì)死板、枯燥的地理課堂，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用情景教學(xué)法。教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)情景教學(xué)法的原理和概念，以一種積極的態(tài)度將其運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中。此外，要避免情景教學(xué)法的單一性，開(kāi)展多種形式的情景體驗(yàn)教學(xué)。隨著課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與探索能力的提升。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在情境中鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多探索，通過(guò)自己的調(diào)查與研究得出問(wèn)題的答案，并加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。教師必須努力提高個(gè)人教學(xué)水平，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，把握學(xué)生動(dòng)向，選擇最適合他們的教學(xué)方式。充分發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂效率，進(jìn)而推動(dòng)高中地理教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2016（08）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）