吳晗清 唐雙鳳 賈 茹

(首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，北京 100037)

0 引 言

閱讀既是一種學(xué)習(xí)行為，同時也是人類認(rèn)識世界的重要途徑.經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的調(diào)查表明，閱讀素養(yǎng)水平的高低直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展[1].因此，提高學(xué)生自學(xué)能力并強化學(xué)生的閱讀能力在基礎(chǔ)教育中凸現(xiàn)出來.已有研究中，多是有關(guān)英語和語文等學(xué)科閱讀能力的研究[2-3]，而關(guān)于化學(xué)方面閱讀能力的研究較少.化學(xué)語言有著符號化和抽象化等諸多特點，使得化學(xué)閱讀與其他的閱讀有所差異.化學(xué)教學(xué)實踐表明，很多學(xué)生閱讀能力欠缺，無法在限定時間內(nèi)理解和提取相關(guān)信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能感低下，打擊了學(xué)習(xí)積極性，遑論化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高.

國際學(xué)生評估項目(PISA)和國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目(PIRLS)等都把閱讀素養(yǎng)作為重點評估對象[4-5].PISA評估領(lǐng)域包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng).PISA測評每3年舉行1次，每次選擇其中1項作為主要評估領(lǐng)域，其他為次要評估領(lǐng)域.如2000、2009和2018年均將閱讀素養(yǎng)作為主要評估領(lǐng)域.以2018年P(guān)ISA測評為例，將“認(rèn)知策略”分為文本處理和任務(wù)管理2個方面.其中文本處理策略包括信息定位、文本理解和評價反思等3個層面的內(nèi)容.任務(wù)管理策略包括目標(biāo)和策略的設(shè)定、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從實質(zhì)上說這屬于“元認(rèn)知策略”[6].PIRLS項目每5年進(jìn)行1次全球范圍的閱讀素養(yǎng)評價，以此來監(jiān)控和報告學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展情況.PIRLS評價的內(nèi)容主要聚焦閱讀素養(yǎng)的閱讀目的、理解過程及閱讀行為和態(tài)度.在評價方式上，閱讀目的和理解過程是PIRLS閱讀素養(yǎng)評價的基礎(chǔ)，主要以紙筆測試的方式進(jìn)行，而閱讀行為和態(tài)度則以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行[7].可見，對閱讀材料中的信息提取、理解和重組，及對閱讀過程的自我調(diào)節(jié)都是觀測的重點.

如何公平、客觀和高效地評價學(xué)生的閱讀能力是首先需要解決的難題.PISA和PIRLS權(quán)威測試為高中學(xué)生化學(xué)閱讀能力的測試維度提供了一定的參考.本研究以此為基礎(chǔ)，參照化學(xué)學(xué)科特點，結(jié)合教學(xué)實踐，將化學(xué)閱讀能力解構(gòu)為非化學(xué)言語信息直接提取、化學(xué)語言直接表達(dá)、化學(xué)推理與應(yīng)用、化學(xué)探究與創(chuàng)新等4個維度.自編化學(xué)閱讀測試題對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)閱讀能力的測查，通過分析結(jié)果，試圖尋找相關(guān)對策以更好地提升學(xué)生的化學(xué)閱讀水平.

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究以河北省示范性高中的高三學(xué)生為調(diào)查對象，采用簡單隨機抽樣法抽取6個班級學(xué)生共224名，其中男生146名，女生78名.按被調(diào)查學(xué)生近3次化學(xué)統(tǒng)一考試的平均成績在班級排名的占比進(jìn)行分組，分為3組.第1組:成績排名前27%，共60名；第2組:成績排名在27%～73%，共104名；第3組:成績排名在73%以后，共60名.

1.2 調(diào)研方法

1.2.1 測試題

基于PISA和PIRLS等國際上較權(quán)威的閱讀能力測評以及近年來的高考化學(xué)試題確定測試卷的相關(guān)維度與具體問題.測試題分為以下4個維度:非化學(xué)言語信息直接提取、化學(xué)語言直接表達(dá)、化學(xué)推理與應(yīng)用、化學(xué)探究與創(chuàng)新.整套測試題共有2份閱讀材料，均改編自高考試題.每份閱讀材料均涉及4個維度的測試題，每個維度2題，共計16道題.每題25分，所以整套測試題中每維度總分均為100分，滿分400分.學(xué)生在每個維度上的得分反應(yīng)其化學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀.

第1份閱讀材料主題為未學(xué)內(nèi)容“實驗室制備K2FeO4并探究其性質(zhì)”.測試題分為非化學(xué)言語信息直接提取涉及陳述“K2FeO4的性質(zhì)及用途”等，化學(xué)語言直接表達(dá)涉及已學(xué)知識“Cl2的制備及尾氣吸收”等，化學(xué)推理與應(yīng)用涉及書寫“制備K2FeO4的方程式”等，化學(xué)探究與創(chuàng)新涉及“新情境中探究K2FeO4氧化性的實驗方案設(shè)計”等4個維度.

第2份閱讀材料主題為有關(guān)“苯的偶聯(lián)反應(yīng)”.測試題分為非化學(xué)言語信息直接提取涉及陳述“偶聯(lián)反應(yīng)的概念及條件”等，化學(xué)語言直接表達(dá)涉及已經(jīng)學(xué)過的“有機化合物的名稱和結(jié)構(gòu)簡式”等，化學(xué)推理與應(yīng)用涉及“反應(yīng)類型的判斷和推理計算”等，化學(xué)探究與創(chuàng)新涉及“陌生物質(zhì)合成路線的設(shè)計”等4個維度.

1.2.2 半結(jié)構(gòu)性訪談

對18名學(xué)生進(jìn)行了深度的半結(jié)構(gòu)性訪談.在學(xué)生做測試卷前對其做第一次訪談，做完測試卷后針對所做測試卷進(jìn)行第二次訪談.訪談學(xué)生分別選取不同組學(xué)生各6名，訪談方式為單人訪談的形式，利用課間時間在一個空教室進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)提出的問題自由發(fā)言.

1.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)以表示.本研究使用了 Excel、SPSS22.0等軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.試卷采用試題可信度系數(shù)法(α)檢驗可信度.通常認(rèn)為，信度系數(shù)應(yīng)該為0～1，如果量表的信度系數(shù)＞0.9，表示量表的信度很好；如果量表的信度系數(shù)為0.8～0.9，表示量表的信度系數(shù)可以接受；如果量表的信度系數(shù)為0.7～0.8，表示量表有些項目需要修訂；如果量表的信度系數(shù)＜0.7，表示量表有些項目需要拋棄.采用單因素方差分析法進(jìn)行組間不同維度之間顯著性檢驗；采用Pearson相關(guān)分析法進(jìn)行化學(xué)成績與化學(xué)閱讀能力相關(guān)性檢驗，相關(guān)系數(shù)用r表示.一般情況下，|r|≥0.8時，可視為高度相關(guān)；0.5≤|r|＜0.8時，可視為中度相關(guān)；0.3≤|r|＜0.5時，可視為低度相關(guān)；|r|＜0.3時，說明2個變量之間線性相關(guān)性極弱，可視為非線性相關(guān)[8].P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義.

2 結(jié)果與分析

2.1 總體情況

本次共發(fā)放測試卷224份，回收有效測試卷共212份，有效回收率為94.6%.試題的α=0.845，表明具有較好的效度和信度，能較好地考查出學(xué)生的真實水平.學(xué)生的化學(xué)成績與化學(xué)閱讀能力間存在低度相關(guān)性(r=0.497，P＜0.05).第1份閱讀材料呈現(xiàn)了大量的關(guān)于K2FeO4的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途，以及制備K2FeO4的裝置流程圖；第2份閱讀材料呈現(xiàn)了大量的關(guān)于偶聯(lián)反應(yīng)的歷史、概念、反應(yīng)條件、催化劑及典型案例，并給出了利用苯發(fā)生偶聯(lián)反應(yīng)制備一種新化合物的合成路線.訪談是在沒有其他教師干擾的情況下進(jìn)行，訪談內(nèi)容較具有代表性，為本研究提供了大量的實證素材.

對高中學(xué)生化學(xué)閱讀能力測試卷的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計與分析，具體結(jié)果列于表1.3組學(xué)生的平均得分分別為(70±6)、(59±6)和(51±7)分.在化學(xué)閱讀能力的4個維度中，所有學(xué)生整體得分是(74±8)、(80±10)、(64±9)和(21±10)分，即在化學(xué)語言直接表達(dá)維度上得分最高，探究與創(chuàng)新維度得分最低.

表1 不同組別學(xué)生在4個維度的得分情況(±s,分)

表1 不同組別學(xué)生在4個維度的得分情況(±s,分)

組別 人數(shù) 非化學(xué)言語信息直接提取 化學(xué)語言直接表達(dá) 化學(xué)推理與應(yīng)用 化學(xué)探究與創(chuàng)新第1組 56 76±6 88±4 79±7 37±10第2組 100 73±7 80±5 64±9 18±10第3組 56 72±7 73±7 51±9 9±12

2.2 不同組間學(xué)生在相同維度差異分析

2.2.1 非化學(xué)言語信息直接提取

與學(xué)生整體得分情況相比，3組學(xué)生的化學(xué)閱讀能力在非化學(xué)言語信息直接提取差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，說明3組學(xué)生在非化學(xué)言語信息直接提取維度得分沒有明顯差別.非化學(xué)言語信息直接提取維度的得分在4個維度中排名第2位，低于化學(xué)語言直接表達(dá)，表明學(xué)生的普適性閱讀能力普遍比較薄弱.分析測試卷，顯示所有學(xué)生在非化學(xué)言語信息直接提取方面都存在一些問題，如閱讀材料1中關(guān)于K2FeO4的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途，存在少寫和多寫，將物質(zhì)的性質(zhì)和用途混淆，或有夾雜無關(guān)信息等現(xiàn)象；閱讀材料2中，存在捏造偶聯(lián)反應(yīng)定義，不能區(qū)分反應(yīng)物與反應(yīng)條件等現(xiàn)象.總體上，第1組學(xué)生表現(xiàn)了較高的思維品質(zhì).如在回答問題時，會分開作答物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并能簡潔且清晰地表達(dá)物質(zhì)的用途，而第2組學(xué)生多是將材料中的信息進(jìn)行照搬羅列.

2.2.2 化學(xué)語言直接表達(dá)

與學(xué)生整體得分情況相比，3組學(xué)生的化學(xué)語言直接表達(dá)差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=3.529，P＜0.05).第1組學(xué)生閱讀材料2中有關(guān)化學(xué)語言直接表達(dá)的題得分比較高，只有極少數(shù)學(xué)生存在錯誤；在閱讀材料1中的錯誤主要集中在有關(guān)Cl2化學(xué)方程式的書寫上，主要是方程式未配平.可知第1組學(xué)生的化學(xué)語言直接表達(dá)能力較好，對化學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握程度較高.第2組學(xué)生本維度得分低的原因主要是反應(yīng)原理不明約占50%，如閱讀材料1中鹽酸和高錳酸鉀溶液的反應(yīng)方程式，誤將產(chǎn)物MnCl2寫成MnO2；方程式未配平約占25%；化學(xué)物質(zhì)書寫錯誤約占25%.第3組學(xué)生本維度得分最低，主要原因也是反應(yīng)原理不明，約占70%，如閱讀材料1中將相關(guān)化學(xué)方程式書寫成4NaOH+2Cl2══4NaCl+2H2O+O2等；除此以外，有很大一部分學(xué)生方程式書寫正確但缺少配平意識等，說明第3組學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度較差.

2.2.3 化學(xué)推理與應(yīng)用

與學(xué)生整體得分情況相比，3組學(xué)生的化學(xué)推理與應(yīng)用差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=6.760，P＜0.05).第1組學(xué)生的錯誤主要集中在材料1中制備K2FeO4的陌生方程式的配平，約50%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確寫出反應(yīng)物和產(chǎn)物卻沒有配平，說明學(xué)生對氧化還原反應(yīng)及相關(guān)概念有了比較好的掌握，但是對于守恒定律的應(yīng)用還比較欠缺或者是由于粗心大意沒有配平方程式.第2組學(xué)生錯誤的原因主要有:審題不嚴(yán)謹(jǐn)，忘記將裝置補充完整約占人數(shù)的10%；除雜試劑選用錯誤約占人數(shù)的20%；方程式?jīng)]有配平約占人數(shù)的30%；無法推斷反應(yīng)產(chǎn)物約占人數(shù)的40%.第3組學(xué)生錯誤率最高的題同樣是材料1中陌生方程式的書寫，此題的平均分僅為7分，滿分25分；錯誤原因為:知道反應(yīng)物不能寫出反應(yīng)產(chǎn)物，或者隨意捏造反應(yīng)產(chǎn)物約占人數(shù)的30%；方程式?jīng)]有配平約占人數(shù)的20%；此題為空白，完全無法通過材料所提供的信息結(jié)合氧化還原反應(yīng)知識進(jìn)行分析與推理寫出陌生方程式占人數(shù)的50%.事實上，陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫水平是典型的化學(xué)閱讀中推理與應(yīng)用能力的表征[9].需要根據(jù)材料提供的反應(yīng)物或產(chǎn)物等信息，運用氧化還原反應(yīng)的特點和規(guī)律等相關(guān)知識，通過分析和推理等思維過程來確定化學(xué)方程式中的反應(yīng)物、產(chǎn)物和化學(xué)計量數(shù)等，以明確參加反應(yīng)的物質(zhì)存在的各種數(shù)量關(guān)系[10].根據(jù)測試結(jié)果可以得出，第3組學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的把握不夠，教師應(yīng)予以高度重視，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)推理與應(yīng)用能力的發(fā)展.

2.2.4 化學(xué)探究與創(chuàng)新

與學(xué)生整體得分情況相比，3組學(xué)生的化學(xué)探究與創(chuàng)新差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=12.312，P＜0.05).測試題中化學(xué)探究與創(chuàng)新維度滿分為100分，但是學(xué)生總體的平均分僅有21分，即使是成績優(yōu)異的學(xué)生平均分才37分，而化學(xué)成績差的學(xué)生平均分僅9分.在這一維度的測查中，第3組學(xué)生的空白率最高，訪談顯示這一類學(xué)生對創(chuàng)新題型有較強的畏難情緒.例如閱讀材料2最后部分的有機合成題，約50%的學(xué)生根本無法下筆.在化學(xué)探究與創(chuàng)新維度的題目中，學(xué)生錯誤的原因主要是死記硬背化學(xué)知識，做題時習(xí)慣憑借記憶，不能結(jié)合材料信息解答.例如閱讀材料1中為什么用KOH洗滌K2FeO4，約60%學(xué)生能夠在閱讀材料中找到“K2FeO4在堿性溶液中能穩(wěn)定存在”這一信息來作答，約10%學(xué)生只能根據(jù)經(jīng)驗隱隱約約判斷出用KOH洗滌是為了除去固體表面的雜質(zhì)離子或者是為了中和酸，僅僅只有2%的學(xué)生能正確分析出用KOH洗滌是為了排除ClO-的干擾，還有大約18%的學(xué)生此題為空白.又如閱讀材料2讓學(xué)生模仿案例，寫出發(fā)生Glaser偶聯(lián)反應(yīng)生成的聚合物，答題結(jié)果錯誤百出，表明基礎(chǔ)知識不牢固，流于似是而非的表面知識，不能深入分析和舉一反三.訪談發(fā)現(xiàn)，可能的原因有學(xué)習(xí)時間緊張，沒有形成閱讀的習(xí)慣，從而閱讀能力欠缺；教學(xué)模式比較單一，以聽為主，沒有養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣；化學(xué)實驗課較少，缺少相應(yīng)的動手操作機會，從而畏懼實驗，對實驗探究題望而生畏.

2.3 組間學(xué)生不同閱讀能力維度分析

2.3.1 第1組學(xué)生化學(xué)閱讀能力

非化學(xué)言語信息直接提取與另外3個化學(xué)相關(guān)的能力維度相關(guān)性均較低(r=-0.059、-0.144、-0.175，P＜0.05).表明現(xiàn)階段化學(xué)閱讀能力更多地體現(xiàn)在學(xué)科性上，即化學(xué)成績高相應(yīng)的化學(xué)閱讀能力就強.4個維度兩兩相關(guān)性相比，化學(xué)語言直接表達(dá)與化學(xué)推理與應(yīng)用能力相關(guān)度最高(r=0.614，P＜0.05).說明化學(xué)語言直接表達(dá)能力較好的學(xué)生，化學(xué)推理與應(yīng)用能力也較強.

2.3.2 第2組學(xué)生化學(xué)閱讀能力

非化學(xué)言語信息直接提取與另外3個化學(xué)相關(guān)的能力維度相關(guān)性均較低(r=0.122、-0.041、-0.030，P＜0.05).4個維度兩兩相關(guān)性相比，化學(xué)推理與應(yīng)用能力與化學(xué)探究與創(chuàng)新能力相關(guān)度最高(r=0.487，P＜0.05).表明對于第2組學(xué)生而言，化學(xué)探究與創(chuàng)新需要以扎實的推理與應(yīng)用能力做基礎(chǔ).訪談顯示第2組學(xué)生在課堂上受教師關(guān)注較少，教師課堂提問時，簡單的問題往往由第3組學(xué)生回答，較難的問題常常由第1組學(xué)生回答，沒有給予第2組足夠的提出問題和獨立思考的空間.第2組學(xué)生在課堂上沒有得到足夠的關(guān)注，容易思維懈怠，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng).創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其是形象思維、邏輯思維和抽象思維等的綜合培養(yǎng)，需要教師長期的引導(dǎo)和有意的培養(yǎng).單一的教學(xué)方式，被動的知識接受，淺層思維的機械重復(fù)，是難以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神[11].

2.3.3 第3組學(xué)生化學(xué)閱讀能力

非化學(xué)言語信息直接提取與另外3個化學(xué)相關(guān)的能力維度相關(guān)性均較低(r=0.310、0.127、0.113，P＜0.05).4個維度兩兩相關(guān)性相比，同第2組學(xué)生一樣，第3組學(xué)生也是化學(xué)推理與應(yīng)用能力與化學(xué)探究與創(chuàng)新能力相關(guān)度最高(r=0.717，P＜0.05).第3組學(xué)生難以進(jìn)行“化學(xué)探究與創(chuàng)新”，更大程度上是由于學(xué)生推理與應(yīng)用能力的欠缺；該組學(xué)生在非化學(xué)言語信息直接提取維度的得分與第1組和第2組學(xué)生沒有差別.這深刻的表明，巧婦難為無米之炊，沒有扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識和能力，第3組學(xué)生在任何能力化學(xué)相關(guān)的維度上都不可能有好的表現(xiàn).因此教學(xué)中一定要關(guān)注第3組學(xué)生的培養(yǎng)，如激發(fā)興趣、適當(dāng)放慢節(jié)奏和降低難度，提升學(xué)習(xí)效能感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng).

3 教學(xué)對策與建議

3.1 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)普適性的閱讀能力

本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生整體的非化學(xué)言語信息直接提取能力并不理想，且學(xué)生之間沒有顯著性差異.這表明，學(xué)生整體上沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，普適性的閱讀能力也欠缺.訪談時很多學(xué)生表示:“老師雖然一直強調(diào)要注重閱讀，但只是流于形式，并沒有指導(dǎo)閱讀的方法也缺少監(jiān)督.”甚至有高得分的學(xué)生表示:“我把大部分的時間都花在老師布置的作業(yè)以及刷題上，根本沒有充足的時間進(jìn)行課外閱讀.”可知教師并沒有真正意識到閱讀的重要性，過多關(guān)注的是學(xué)生的成績，而降低了對學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng).因此，教師應(yīng)該聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.

學(xué)生訪談?wù)J為化學(xué)是抽象和枯燥的，不知道學(xué)習(xí)化學(xué)到底有什么用.但實際上化學(xué)與生活息息相關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生課外查閱相關(guān)資料并進(jìn)行深入了解.如在學(xué)習(xí)Cl2性質(zhì)時，學(xué)生知道氯水具有漂白性后，提問生活中常見的漂白劑類型，里面含有的成分及原理.讓學(xué)生課外查閱生活中常見漂白劑的資料，并匯報閱讀成果[12].通過資料的閱讀、分析、分類比較、整合提升和歸納總結(jié)等，制作成科學(xué)小報、科學(xué)小論文或者幻燈片匯報等形式進(jìn)行全班展演，這樣不僅可以提升學(xué)生閱讀興趣與能力，還能加深對學(xué)科知識的理解.

3.2 著力培養(yǎng)三重表征能力

測試結(jié)果顯示學(xué)生的化學(xué)語言直接表達(dá)能力較好，但是推理與應(yīng)用等方面不盡人意.究其原因是宏觀實驗、微觀理論和化學(xué)語言三者之間的構(gòu)架和聯(lián)系缺失，即學(xué)生的三重表征能力較弱.學(xué)生無法從多個角度看待化學(xué)反應(yīng)與現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了很多知識性的問題與迷思概念[13].訪談結(jié)果顯示學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于無法理解的化學(xué)知識、概念和原理等往往通過死記硬背來強迫自己記住，沒有深入地去理解和分析背后的原因，以致于缺乏對“宏觀—微觀—符號”三者之間內(nèi)在一致性的認(rèn)識.三重表征思維典型區(qū)別于普適性閱讀中所需要的各種思維，最具化學(xué)特色.首先，充分利用化學(xué)史深入理解化學(xué)符號背后的含義.相關(guān)歷史材料會幫助學(xué)生理解符號的由來及含義，并培養(yǎng)學(xué)生對“符號”自身意義的深度認(rèn)知.如在H2O教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀化學(xué)史料，探究其形成過程，可對H2O的理解不只停留在表面，而是加深了對微觀世間的探索，即構(gòu)建無色液體水與氫氧原子微觀結(jié)合的系統(tǒng)認(rèn)知[14].其次，充分利用實驗、實物、模型和多媒體等直觀手段，增強微觀世界的可視化.學(xué)生通過可視化手段先獲得宏觀上的感受，再通過微觀表征的方式進(jìn)行深層次分析與理解，并用簡潔的化學(xué)分子式和方程式等進(jìn)行符號表征，從而充分感知宏觀、微觀和符號三者之間的關(guān)系，達(dá)到三重表征的自然融合，自覺在頭腦中建立聯(lián)系宏觀和微觀的“觀念模型”.

3.3 形成高階閱讀能力

本次調(diào)查結(jié)果顯示所有學(xué)生的化學(xué)探究與創(chuàng)新能力都亟待提高.究其原因，首當(dāng)其沖的就是化學(xué)實驗的缺位.化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗?zāi)軌虬l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力.然而實踐中，由于多方面原因的限制，部分實驗只能限于文字表述或演示性展示，學(xué)生缺少動手實驗的機會.要培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的能力，就要真正充分發(fā)揮實驗的價值.一方面動手實驗，在實驗過程中感受理論和實踐的統(tǒng)一.如在學(xué)習(xí)原電池時，讓學(xué)生操作原電池裝置，改變原電池的正負(fù)極材料來探究原電池形成的條件，擴展學(xué)生動手制作其他類型的電池，如水果電池等[15].訪談時，學(xué)生表示親身實驗探索后發(fā)現(xiàn)“原來書上說的是真的!”可見動手操作不僅加深學(xué)生對原電池原理的理解，掌握了知識，同時實現(xiàn)了書本上的理論知識與自身的實踐體驗合二為一.另一方面善于思考，鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)懷疑精神.如沉淀滴定反應(yīng)中，F(xiàn)eSO4溶液中加入NaOH溶液，課本描述的現(xiàn)象是生成白色絮狀沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色.然而實際操作中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)中間的變色現(xiàn)象，這與實驗溶液的濃度和滴定速度等有關(guān).為了調(diào)動學(xué)生的好奇心，教師要因勢利導(dǎo)，將這一所謂的異常現(xiàn)象變成研究問題，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案，自主探究[16].長此以往，探究能力與創(chuàng)新意識的形成就會水到渠成.

4 結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)閱讀能力與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平高度相關(guān).在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)普適性的閱讀能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的三重表征能力，最后形成高階閱讀能力.化學(xué)閱讀能力的提高不僅能使學(xué)生更加充分的掌握化學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生喜歡上化學(xué)學(xué)科，化學(xué)學(xué)習(xí)水平自然而然便會提升.