摘? ?要 觀察記錄工具是課堂觀察研究中收集、記錄課堂信息的重要方式和載體。研發(fā)課堂觀察記錄工具則是課堂觀察研究中的核心技術(shù)。文章在總結(jié)工具研發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了工具研發(fā)的八要素和操作流程。針對(duì)如何確定觀察任務(wù)中包含的觀察變量及其關(guān)系、如何將觀察變量分解為具體的觀察點(diǎn)，說明了演繹和歸納兩種方法的運(yùn)用。最后，總結(jié)了突出學(xué)科特色、針對(duì)不同課型、適用不同教師等觀察記錄工具評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 課堂觀察? 記錄工具? 研發(fā)流程? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂觀察記錄工具是收集、記錄課堂信息的重要手段和載體。良好的觀察記錄工具因其合目的性、合邏輯性和具有使用上的方便性，能幫助觀察記錄者清晰捕捉、記錄有用信息，提高觀察的效率、效果。然而，在中小學(xué)課堂觀察教研實(shí)踐廣泛開展的同時(shí)，學(xué)術(shù)界缺乏對(duì)觀察記錄工具研發(fā)技術(shù)的專門研究，大部分參與課堂觀察教研的中小學(xué)教師沒有研發(fā)課堂觀察記錄工具的專門知識(shí)和相應(yīng)訓(xùn)練，課堂觀察記錄工具存在著盲目改編和一表通用的現(xiàn)象，極大地影響了課堂觀察研究的科學(xué)性和針對(duì)性。所以，探索課堂觀察記錄工具研發(fā)的技術(shù)路徑和操作要領(lǐng)，明確好的課堂觀察記錄工具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于中小學(xué)課堂觀察實(shí)踐研究回歸工具理性，對(duì)課堂觀察研究領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)與技術(shù)發(fā)展也有重要意義。

一、課堂觀察記錄工具的研發(fā)流程

課堂觀察是研究者、記錄工具、理論應(yīng)用三位一體的研究活動(dòng)。其中記錄工具研制的質(zhì)量集中反映著研究者的教學(xué)價(jià)值觀、運(yùn)用理論思維考察課堂現(xiàn)象的視角、水平。限于篇幅，本文只在純技術(shù)層面總結(jié)課堂觀察研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索課堂觀察記錄工具研發(fā)的一般流程，并不涉及研發(fā)者的價(jià)值觀和理論思維這個(gè)范疇。

筆者將課堂觀察記錄工具的研發(fā)過程總結(jié)為八大要素并按照研發(fā)的相對(duì)先后次序分別說明其操作要領(lǐng)。

1.明確課堂觀察研究目的

課堂觀察研究目的是觀察活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現(xiàn)研究過程最基本的價(jià)值取向，也是觀察記錄工具設(shè)計(jì)的基本依據(jù)之一。中小學(xué)課堂觀察常用于診斷課堂教學(xué)問題、提煉課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)規(guī)律或?yàn)樵u(píng)價(jià)而進(jìn)行課堂觀察。研究目的確定后，觀察主題、觀察工具的內(nèi)容和形式就要圍繞有利于實(shí)現(xiàn)研究目的而選擇。

2.確定具體的觀察任務(wù)或觀察主題

觀察任務(wù)是為實(shí)現(xiàn)研究目的而確定的。觀察任務(wù)與研究目的是具體與抽象或分與總的關(guān)系，兩者相輔相成，前者為后者服務(wù)。

3.確定觀察任務(wù)中包含的變量及變量間關(guān)系

這里所講的變量，實(shí)際上是指觀察內(nèi)容的維度。例如，“描述記錄課堂上教師講解和訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)作技能的過程和細(xì)節(jié)”這一觀察任務(wù)中包含有：教師講解、學(xué)生傾聽、教師示范、學(xué)生練習(xí)四個(gè)觀察維度，這些觀察維度對(duì)應(yīng)的行為都是富于變化的，又可以用一些可觀測(cè)的特征去描述，從這個(gè)意義上我們稱它們?yōu)樽兞?。并且這四個(gè)變量在課堂中具有從屬關(guān)系和時(shí)序關(guān)系，也就是說，學(xué)生的傾聽行為、練習(xí)行為從屬于教師的講解行為、示范行為，在時(shí)序上同時(shí)發(fā)生或先后發(fā)生。因此，這個(gè)觀察任務(wù)的完成需要多人在多個(gè)角度上進(jìn)行同時(shí)觀察記錄，表格內(nèi)容的排列設(shè)計(jì)也需要上下左右相互對(duì)應(yīng)（見表1）。

4.將觀察變量分解為具體的觀察點(diǎn)

比如“教師講解”這個(gè)變量可分解為以下幾個(gè)觀察點(diǎn)：講了什么？是否抓住了動(dòng)作要領(lǐng)？面向哪部分學(xué)生講的？講解的時(shí)機(jī)？以何種方式講的？講解的時(shí)間等（詳見表1）。

表1? 學(xué)生動(dòng)作技能形成過程觀察表

5.對(duì)每個(gè)觀察點(diǎn)下觀察記錄操作定義

操作定義是將觀察點(diǎn)用可觀察、可描述、可測(cè)量的行為和指標(biāo)予以說明，以方便觀察者對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、歸類和記錄。比如觀察點(diǎn)“以何種方式講的”包括孤立地講解技術(shù)要求、講解與示范或媒體相配合、將動(dòng)作分解后講解、整體講解。觀察點(diǎn)“講解的時(shí)機(jī)”可能出現(xiàn)三種情況：先講后練、邊練邊講、先練后講。觀察點(diǎn)“以什么形式練習(xí)”包括獨(dú)立練習(xí)或小組練習(xí)。

6.選擇表格類型，將觀察變量及從屬觀察點(diǎn)填入表格內(nèi)

課堂觀察記錄常用的表格類型有行為檢核表、等級(jí)量表、描述記錄表和時(shí)間取樣編碼記錄表。

行為檢核表，又叫記號(hào)體系或項(xiàng)目清單，這類表格是在觀察點(diǎn)預(yù)先確定后，到觀察現(xiàn)場核對(duì)這些觀察目標(biāo)是否出現(xiàn)并做記錄（見表2）。

通常為評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課堂觀察多采用等級(jí)量表的記錄形式。

描述記錄表，如表1，這是觀察記錄表最常見的類型，只需要將觀察項(xiàng)目填入表格，并適當(dāng)留白，用于相應(yīng)的文字描述即可。為研究而進(jìn)行的課堂觀察多采用核查清單和描述記錄的方式。

時(shí)間取樣編碼記錄表最典型的代表是弗蘭德斯課堂語言互動(dòng)編碼記錄表。讀者可參考其他專題介紹。

7.選擇須要錄入的觀察對(duì)象信息

從研究目的、資料分析統(tǒng)計(jì)的需要出發(fā)，選擇須要記錄的觀察對(duì)象信息。觀察樣本（觀察對(duì)象）的基本信息有姓名、性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、職務(wù)、教學(xué)主題、教材、課型、觀察地點(diǎn)和環(huán)境、班額、年級(jí)、學(xué)校類型等。這么多的樣本信息，觀察者不一定每次觀察都須要全面記錄，而是根據(jù)所要研究的變量關(guān)系來選擇。

8.撰寫工具使用說明

主要是對(duì)工具的設(shè)計(jì)依據(jù)、工具用途、適用情境、觀察點(diǎn)的操作定義、觀察記錄資料的統(tǒng)計(jì)和推論建議及工具使用過程中注意事項(xiàng)的說明。

完成以上所有八個(gè)方面的工作，一份完整的課堂觀察記錄表格的設(shè)計(jì)樣稿才可能形成。之后需要觀察者將樣表帶入具體觀察情境試用，以檢驗(yàn)觀察表格樣稿的和目的性和使用上的方便性。

二、課堂觀察記錄工具研發(fā)流程的關(guān)鍵技術(shù)

上述觀察記錄工具研發(fā)流程中，最核心、最關(guān)鍵也是最難的環(huán)節(jié)是第三和第四環(huán)節(jié)。在長期的觀察研究實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了以下兩種解決方法和思路。

1.演繹法或概念解構(gòu)法

這是一種將觀察主題涉及到的關(guān)鍵概念從抽象到具體層層解構(gòu)，以確定觀察變量和觀察點(diǎn)的方法。課堂觀察記錄工具就是以表格的形式呈現(xiàn)出來的對(duì)觀察任務(wù)、觀察內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類和合理解構(gòu)的結(jié)果。比如研究“教師課堂反饋的有效性”，這個(gè)主題涉及到“教師課堂反饋”和“反饋有效性”兩個(gè)概念。而“教師課堂反饋”又涉及到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息收集、分析和利用三個(gè)變量。由此層層對(duì)概念具體化，就得到下面的概念或變量解構(gòu)表（見表3、表4）。這兩張表直觀地說明了“教師課堂反饋有效性”這一觀察主題下觀察變量和觀察點(diǎn)的形成過程。

2.歸納法

這種方法是從觀察主題所對(duì)應(yīng)的課堂實(shí)際出發(fā)，通過預(yù)觀察、訪談甚至問卷收集有關(guān)事實(shí)，并將這些事實(shí)進(jìn)行合理分類，使之形成對(duì)課堂實(shí)際具有代表性和系統(tǒng)性的觀察點(diǎn)體系。

例如，就課堂上教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答處理方式進(jìn)行研究。觀察者可通過預(yù)觀察和調(diào)研，收集課堂上學(xué)生錯(cuò)誤回答的類型以及教師處理錯(cuò)誤回答的態(tài)度和方式。在此基礎(chǔ)上，觀察者也可以查閱有關(guān)文獻(xiàn)，借鑒其他學(xué)者的相關(guān)研究分類，完善補(bǔ)充自己的分類項(xiàng)目，最后形成自己在這個(gè)觀察主題下的觀察點(diǎn)體系。

通過上述兩個(gè)方法的介紹，讀者可能能夠體會(huì)到，運(yùn)用演繹法確定觀察目標(biāo)，對(duì)研究者的理論思維水平和專業(yè)知識(shí)要求較高。運(yùn)用歸納法要求研究者具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于初學(xué)課堂觀察的人，可能使用這兩個(gè)方法都會(huì)有一定的難度，這種情況下，一個(gè)有效的策略是求助成熟的課堂觀察分析框架。課堂觀察分析框架是從理論上對(duì)課堂進(jìn)行解構(gòu)的結(jié)果。不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的視角會(huì)形成不同的觀察、分析框架。目前國內(nèi)應(yīng)用較廣的課堂觀察分析框架是由華東師范大學(xué)崔允漷教授聯(lián)合浙江余杭中學(xué)聯(lián)合開發(fā)的LICC課堂分析框架，又稱課堂觀察研究新范式。LICC范式的成就之一是將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)與課堂文化四個(gè)要素。每個(gè)要素被分解成5個(gè)視角，每個(gè)視角又被分解成3-5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了4要素20視角68觀察點(diǎn)。這種對(duì)課堂的解構(gòu)極大地豐富了人們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，也為開展課堂觀察提供了強(qiáng)有力的知識(shí)基礎(chǔ)。

王冰如在他的碩士論文《課堂觀察工具評(píng)價(jià)之研究》中，在對(duì)常見的四種課堂觀察工具評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)述的基礎(chǔ)上，提出了課堂觀察記錄工具評(píng)價(jià)的“合目的”“合邏輯”“合好用”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其中，“合目的”主要針對(duì)工具的功能而言，包括工具研究的問題是否明確？是否有價(jià)值？所獲得的課堂信息與研究的問題是否匹配？是否關(guān)注到了研究的倫理問題？“合邏輯”主要針對(duì)工具的實(shí)質(zhì)而言，比如工具的變量框架是否合理？觀察內(nèi)容在邏輯上是否完整？有無多余或遺漏、交叉和重疊？想要收集的現(xiàn)象或行為是否都有可觀察、可記錄的表征？“合好用”主要針對(duì)使用上是否便利而言，也就是工具是否體現(xiàn)了對(duì)使用者記錄能力、觀察強(qiáng)度、操作便利性的關(guān)照。不需要大幅移動(dòng)、不需要計(jì)算、較少的書寫量、便于判斷歸類、便于事后分析、統(tǒng)計(jì)處理等。

除此之外，一份合格的課堂觀察記錄工具還應(yīng)有明確的設(shè)計(jì)依據(jù)。設(shè)計(jì)依據(jù)是指工具設(shè)計(jì)所依循的標(biāo)準(zhǔn)、理論等。另外，為了防止一個(gè)“工具”量不同的課、不同教師的現(xiàn)象，課堂觀察記錄工具還要突出學(xué)科特色、體現(xiàn)課型特點(diǎn)、針對(duì)不同教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔允漷，沈毅，吳江林，等.課堂觀察II——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 王冰如.課堂觀察工具評(píng)價(jià)之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[3] 韓青韶.課堂觀察的研究和課堂觀察量表的設(shè)計(jì)[D].青島：中國石油大學(xué)（華東），2014.

[4] 李瑩.課堂觀察量表設(shè)計(jì)中的偏失及改進(jìn)策略[J].中國教育學(xué)刊，2013（05）.

[5] 吳曉亮.課堂觀察量表設(shè)計(jì)技術(shù)初探[J].教育研究與評(píng)論，2016（06）.

[作者：霍世平（1963-），男，山西和順人，太原師范學(xué)院，教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】