龔文慧 邢紅軍

摘? ?要 作為化學(xué)教育的重要組成部分，化學(xué)思想具有重要的價(jià)值和意義。鑒于長期以來化學(xué)思想教育研究薄弱，有必要建構(gòu)化學(xué)教育的結(jié)構(gòu)，厘清化學(xué)思想的內(nèi)涵，這對(duì)于進(jìn)一步完善化學(xué)教育理論，促進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞 化學(xué)思想 化學(xué)教育結(jié)構(gòu) 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)思想是在化學(xué)發(fā)展過程中由化學(xué)共同體對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法進(jìn)一步概括而形成的對(duì)于化學(xué)本質(zhì)的深層認(rèn)識(shí)。作為化學(xué)教育的重要組成部分，化學(xué)思想能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)汲取營養(yǎng)，具有獨(dú)特的教育價(jià)值和實(shí)踐意義。遺憾的是，化學(xué)思想?yún)s長期存在泛化現(xiàn)象，在一定程度上影響了化學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。本文通過建構(gòu)化學(xué)教育結(jié)構(gòu)，厘清化學(xué)思想的內(nèi)涵，希冀為我國化學(xué)教育的發(fā)展提供有益的啟示。

一、化學(xué)教育結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)

長期以來，化學(xué)思想一直存在著邊緣化傾向，已有研究雖然能夠意識(shí)到化學(xué)思想與化學(xué)方法既有區(qū)別又有聯(lián)系，二者抽象概括程度不同，但卻認(rèn)為化學(xué)思想和化學(xué)方法沒有明確的界限，進(jìn)而將二者混為一談，并統(tǒng)稱為“化學(xué)思想方法”[1]。因此，厘清化學(xué)思想的內(nèi)涵，就成為化學(xué)教育研究中亟須解決的重要問題。完整意義上的化學(xué)教育包括化學(xué)知識(shí)教育、化學(xué)方法教育、化學(xué)思想教育、化學(xué)觀念教育、化學(xué)精神教育。它們相輔相成，共同構(gòu)筑起化學(xué)教育的結(jié)構(gòu)（見圖1）。

1.化學(xué)知識(shí)教育

在化學(xué)教育中，人們對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)最為統(tǒng)一，也最為清晰。當(dāng)前，化學(xué)教育須要在化學(xué)知識(shí)的選擇方面精選核心知識(shí)，凸顯化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，促進(jìn)科學(xué)精神與人文精神的深度融合。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了增補(bǔ)、刪減和調(diào)整，其目的是為了使學(xué)生建立新的認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的視角，從而彰顯化學(xué)知識(shí)教育的重要價(jià)值。

2.化學(xué)方法教育

化學(xué)方法是人們在認(rèn)識(shí)和改造化學(xué)世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的正確的思維以及行為方式，是人們認(rèn)識(shí)和改造化學(xué)世界的有效工具。通過化學(xué)方法揭示化學(xué)知識(shí)的獲得和應(yīng)用過程，并對(duì)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)發(fā)展中的作用進(jìn)行解讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展與知識(shí)體系建構(gòu)之間的平行和同步。我國教學(xué)目標(biāo)從“雙基”教學(xué)到“三維目標(biāo)”，將化學(xué)方法作為課程目標(biāo)，這具有顯著的進(jìn)步意義，但化學(xué)方法的內(nèi)容卻一直未明確給出，因此，化學(xué)方法教育研究還有待進(jìn)一步深入。

3.化學(xué)思想教育

當(dāng)前，對(duì)化學(xué)思想與化學(xué)方法及化學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)之所以不甚清晰，是由于化學(xué)思想的內(nèi)涵尚不明確。雖然化學(xué)思想隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展不斷變化，但化學(xué)思想作為化學(xué)現(xiàn)象反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果并沒有改變，作為對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行高度概括而形成對(duì)化學(xué)的概括認(rèn)識(shí)沒有改變，作為在化學(xué)發(fā)展過程中由化學(xué)共同體對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法進(jìn)一步概括而形成的關(guān)于化學(xué)本質(zhì)的深層認(rèn)識(shí)沒有改變。因此，化學(xué)教育有必要厘清化學(xué)思想的本質(zhì)，清晰界定化學(xué)思想的內(nèi)涵，努力探索化學(xué)思想的構(gòu)成。

4.化學(xué)觀念教育

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）把化學(xué)思想觀念作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分[2]。關(guān)于化學(xué)觀念的內(nèi)涵，代表性的觀點(diǎn)有：化學(xué)觀念是居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[3];化學(xué)基本觀念，既不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡單組合，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后在頭腦中留存的，在考察化學(xué)問題時(shí)所具有的基本的觀念性的東西，是學(xué)生對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)[4]。因此，化學(xué)觀念是對(duì)化學(xué)問題的概括性認(rèn)識(shí)，它源于化學(xué)知識(shí)又超越化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用。

5.化學(xué)精神教育

化學(xué)精神是化學(xué)教育的行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生具有安全意識(shí)及生態(tài)文明意識(shí);不迷信權(quán)威，具有探索未知、敢于批判、崇尚真理的意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步做出的重要貢獻(xiàn);具有節(jié)約資源、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式;能對(duì)垃圾處理、環(huán)境保護(hù)等與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷，提出降低化學(xué)在應(yīng)用于實(shí)踐的過程中可能帶來不良影響的建議，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促使其積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

二、化學(xué)思想的理論內(nèi)涵

由化學(xué)教育的結(jié)構(gòu)可知，化學(xué)思想作為下接化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法，上承化學(xué)觀念、化學(xué)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)化學(xué)教育理論的發(fā)展和完善至關(guān)重要?；诶碚撆c文獻(xiàn)研究，歸納出體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的化學(xué)思想，以期對(duì)化學(xué)教育理論的發(fā)展有所裨益。

1.反應(yīng)思想

化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)研究的中心問題，判斷一個(gè)反應(yīng)是否為化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)是看是否有新物質(zhì)生成。根據(jù)反應(yīng)物與生成物的類型及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少，化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng);根據(jù)電子得失，化學(xué)反應(yīng)可分為氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng);根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的可逆性，化學(xué)反應(yīng)可分為可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)。化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生是需要一定條件的，從化學(xué)反應(yīng)速率的角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，從化學(xué)平衡角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向和程度。前者屬于動(dòng)力學(xué)研究的范疇，后者屬于熱力學(xué)研究的范疇。在實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用中，會(huì)從這兩個(gè)方面考慮化學(xué)反應(yīng)的可行性，而這恰恰是化學(xué)反應(yīng)思想的核心內(nèi)容。

2.催化思想

通常認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都不發(fā)生變化的物質(zhì)就是催化劑，催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用被稱為催化作用[5]。在現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)中，重要的成就都與催化劑的應(yīng)用密切相關(guān)。不僅如此，催化對(duì)生命科學(xué)也有重要的潛在意義。例如，綠色植物的光合作用過程極難模仿，麻省理工學(xué)院的安吉拉·貝爾切等人運(yùn)用催化思想成功模擬出光合作用的第一部分。催化作用的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，不僅對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義，而且賦予一種催化思想，即通過尋找并利用那些既不直接參與、又能產(chǎn)生重要作用的物質(zhì)來改變化學(xué)反應(yīng)速率的思想。

3.轉(zhuǎn)化思想

轉(zhuǎn)化思想是指在較為復(fù)雜的存在競爭反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)體系中，依照一定邏輯，分析、判斷并促成各反應(yīng)發(fā)生先后順序的思想。在化學(xué)反應(yīng)過程中，舊化學(xué)鍵的斷裂，勢必會(huì)形成離子、原子、自由基等新的微觀粒子，使原來的有序態(tài)逐漸變成無序態(tài);之后，這些新的微粒通過相互碰撞和吸引，重新形成新的化學(xué)鍵，生成新物質(zhì)，此時(shí)短暫的無序態(tài)便轉(zhuǎn)化成了有序態(tài)。從無序轉(zhuǎn)化為有序的過程中，有序化的方向不止一個(gè)，有多種可能性會(huì)產(chǎn)生，因此，多種副反應(yīng)便會(huì)相伴而生。例如，在30℃時(shí)，甲苯可以與濃硫酸以及濃硝酸的混合物發(fā)生取代反應(yīng)，主產(chǎn)物是領(lǐng)硝基甲苯和對(duì)硝基甲苯，副產(chǎn)物是間硝基甲苯。在一個(gè)存在多種“競爭反應(yīng)”的化學(xué)反應(yīng)體系中，若能合理運(yùn)用這一思想便可以通過改變條件調(diào)控主、副反應(yīng)，使化學(xué)反應(yīng)向著有利的方向進(jìn)行。

4.平衡思想

物質(zhì)和物質(zhì)變化體系都有向平衡狀態(tài)變化的趨勢。在同一化學(xué)反應(yīng)體系中，不改變化學(xué)反應(yīng)的條件，如果體系中所有的反應(yīng)物以及生成物的質(zhì)量或濃度保持不變，那么，化學(xué)反應(yīng)就達(dá)到了平衡狀態(tài)。平衡思想適用于化學(xué)平衡、沉淀溶解平衡、水解平衡、電離平衡等體系中。比如，對(duì)于化學(xué)平衡體系而言，當(dāng)正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率且都不等于零時(shí)，該體系中所有反應(yīng)物和生成物的濃度保持不變，此時(shí)體系就處于平衡狀態(tài)，溫度一定時(shí)，化學(xué)平衡常數(shù)也是一定的。根據(jù)勒夏特列原理，如果改變影響該平衡體系的條件，如溫度、濃度、壓強(qiáng)等，則平衡向減弱這種改變的方向移動(dòng)。平衡思想作為化學(xué)思想之一，有助于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)具有一定的限度和速率，可以根據(jù)實(shí)際需求來改變不同的條件，從而對(duì)化學(xué)反應(yīng)加以調(diào)節(jié)和控制。

5.守恒思想

守恒思想是人們對(duì)化學(xué)反應(yīng)過程中的某些不變屬性概括后，提煉升華而成的一種化學(xué)思想。其特點(diǎn)是忽略中間過程，把握化學(xué)變化的始態(tài)和終態(tài)，利用其中某物理量守恒的原則，從而達(dá)到避繁就簡的目的。一般來說，守恒思想主要包括以下內(nèi)容：質(zhì)量守恒（參加化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物總質(zhì)量等于生成物總質(zhì)量）、電子守恒（氧化劑得電子總數(shù)等于還原劑失電子總數(shù)）、元素守恒（化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類和數(shù)目保持不變）、能量守恒（化學(xué)反應(yīng)過程中，舊鍵斷裂吸收的能量、新鍵形成釋放的能量以及反應(yīng)的能量變化三者之間的總能量保持不變）、物料守恒（溶液中某一組分的原始濃度等于它在溶液中各種存在形式的濃度之和）以及化合價(jià)守恒（化合價(jià)升、降總數(shù)保持相等）。

6.假說思想

化學(xué)假說是科學(xué)假說的一種類型，是以觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為事實(shí)依據(jù)，以化學(xué)思維形式為框架來反映物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一種化學(xué)思想?；瘜W(xué)假說自產(chǎn)生之日起往往會(huì)經(jīng)歷漫長的演變過程，也要經(jīng)歷非常復(fù)雜的系統(tǒng)思維過程，化學(xué)假說本身就意味著具備某種不完備性和有待驗(yàn)證性，它有可能上升為化學(xué)思想，也有可能被淘汰，正如恩格斯所言，只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說[6]。整體來看，對(duì)假說進(jìn)行探索的過程本身就在不斷推動(dòng)化學(xué)的發(fā)展。例如苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說的形成和發(fā)展就經(jīng)歷過一系列的假設(shè)、推理及驗(yàn)證過程，使研究逐漸逼近真理，最終苯分子結(jié)構(gòu)的廬山真面目得以揭曉。這是科學(xué)家們不懈探索的結(jié)果，也是化學(xué)假說思想對(duì)化學(xué)發(fā)展促進(jìn)作用的縮影。

7.價(jià)鍵思想

化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的原因是化學(xué)鍵的斷裂與生成或價(jià)電子的重新排列，這一變化可以通過價(jià)鍵結(jié)構(gòu)的變化來表征。1927年，海特勒和倫敦用量子力學(xué)，揭示了化學(xué)鍵的本質(zhì)問題，使共價(jià)鍵理論發(fā)展成為現(xiàn)代價(jià)鍵理論[7]。價(jià)鍵理論是在經(jīng)典的化學(xué)鍵理論基礎(chǔ)上形成的，在其誕生發(fā)展的百余年中，一直有力地影響著化學(xué)界的思維方式，并已成為說明化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵本質(zhì)最有影響的化學(xué)理論[8]。基于價(jià)鍵思想，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)多種類型微粒間的相互作用，并了解不同類型微粒間的相互作用對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響，將這一思想歷程適當(dāng)融入到化學(xué)教學(xué)中，有助于學(xué)生深入理解價(jià)鍵理論，從而更好地體現(xiàn)價(jià)鍵理論的內(nèi)在價(jià)值。

8.結(jié)構(gòu)思想

結(jié)構(gòu)思想是指在研究和學(xué)習(xí)化學(xué)過程中所形成的有關(guān)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間相互聯(lián)系的思想[9]，即物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。該思想最早由布特列洛夫于19世紀(jì)60年代提出，他認(rèn)為可以從分子的化學(xué)結(jié)構(gòu)去了解或預(yù)測它的許多化學(xué)性質(zhì);反過來，也可以從化學(xué)性質(zhì)去確定分子的化學(xué)結(jié)構(gòu)[10]，他本人依據(jù)此思想成功合成了預(yù)言的叔丁醇?；瘜W(xué)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，所以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是化學(xué)最基本的研究對(duì)象之一，物質(zhì)的性構(gòu)關(guān)系是化學(xué)學(xué)科最基本的關(guān)系之一。因此，結(jié)構(gòu)思想被視作化學(xué)學(xué)科的核心思想之一，并對(duì)其他化學(xué)思想具有支撐和統(tǒng)領(lǐng)作用，貫穿于化學(xué)研究與學(xué)習(xí)過程的始終。

9.永恒思想

永恒思想即物質(zhì)不滅思想，是宇宙發(fā)展運(yùn)行的重要法則，也是化學(xué)思想中的重要思想之一，有著非常悠久的發(fā)展歷史。如戰(zhàn)國時(shí)期《莊子·至樂》中提到：“萬物皆出于機(jī)，皆入于機(jī)”。“機(jī)”是萬物之始，亦為萬物之終，萬物在發(fā)展演變過程中含有某種不變的東西，這種思想嚴(yán)格意義上尚未觸及永恒思想的根本，但卻有助于人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)不滅的思想。明末學(xué)者王夫之以沸水的蒸發(fā)、水銀的升華等變化過程說明了物質(zhì)的不滅性，并高度概括了物質(zhì)的不滅性，他認(rèn)為，在宇宙萬物的生滅變化過程中，“生非創(chuàng)生，死非消滅，陰陽自然之理也”。西方在18世紀(jì)末期由俄國科學(xué)家羅蒙諾索夫和法國化學(xué)家拉瓦錫等人通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)不滅的原理。永恒思想認(rèn)為任何物質(zhì)都不是從“無”中產(chǎn)生的，而是從其他物質(zhì)轉(zhuǎn)化而來的，事物的滅亡也并非從此變?yōu)椤盁o”，而是轉(zhuǎn)化成了別的物質(zhì)形態(tài)。

10.綠色思想

“綠色化學(xué)”又稱清潔化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)，是利用化學(xué)學(xué)科方法和有關(guān)原理來降低或消除對(duì)人類生存和發(fā)展不利的物質(zhì)的一門新興科學(xué)。目前，綠色化學(xué)思想教育開展的還不充分，這是因?yàn)榫G色化學(xué)思想不僅僅涉及到理念問題、教育問題和技術(shù)問題，而且涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政策乃至政治問題，是一個(gè)巨大的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的廣泛參與?；瘜W(xué)學(xué)科無疑需要背負(fù)起這一重任，從節(jié)約資源、開發(fā)新能源以及防治污染的視角做出自己特有的貢獻(xiàn)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量這一內(nèi)容時(shí)，可以從研發(fā)新型燃料電池、提高燃料燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料等角度逐步滲透綠色化學(xué)思想。

三、化學(xué)思想對(duì)化學(xué)教育研究的啟示

化學(xué)方法、化學(xué)思想以及化學(xué)觀念教育屬于化學(xué)教育結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)，三者依次遞進(jìn)，逐漸逼近化學(xué)教育的本質(zhì)。只有當(dāng)這三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及分類體系都得以明確，化學(xué)教育結(jié)構(gòu)體系才可以被系統(tǒng)地建構(gòu)起來，才能夠促進(jìn)人們對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)，并為化學(xué)教育的發(fā)展提供一種新的視角。

1.有助于促進(jìn)化學(xué)教育理論的發(fā)展

化學(xué)思想作為獨(dú)立存在的化學(xué)教育理論，既能夠引領(lǐng)化學(xué)方法的形成和運(yùn)用，也能夠?yàn)榛瘜W(xué)觀念的形成和發(fā)展提供支撐。因此，化學(xué)思想對(duì)化學(xué)教育理論的發(fā)展起著重要的作用。劉知新教授曾指出，化學(xué)教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)界同仁努力提高學(xué)科自身的建構(gòu)與研究水平[11]。隨著教育理論的不斷豐富與發(fā)展，化學(xué)教育理論面臨諸多挑戰(zhàn)，如化學(xué)教育理論學(xué)術(shù)話語大多來源于其他學(xué)科，包括心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等，很少有化學(xué)教育理論內(nèi)生性的話語存在。因此，化學(xué)教育的發(fā)展亟需內(nèi)生性的理論，而化學(xué)思想作為化學(xué)教育的一部分，完全有理由被納入化學(xué)教育理論大廈之中，并為化學(xué)教育理論的發(fā)展提供支撐。

2.有助于促進(jìn)對(duì)化學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)思想研究不僅豐富了化學(xué)思想本身的理論內(nèi)涵，而且有助于促進(jìn)對(duì)化學(xué)教育的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)思想由化學(xué)方法生成，但只有最能反映化學(xué)普適價(jià)值的化學(xué)方法才能上升為化學(xué)思想;只有能代表化學(xué)本質(zhì)規(guī)律，反映化學(xué)普遍性價(jià)值的思想才能上升為化學(xué)觀念?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）并沒有明確指出化學(xué)觀念的具體內(nèi)容。但《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）不僅將“物理觀念”列為物理核心素養(yǎng)之一，而且明確指出物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等[12]。相比于物理學(xué)科，化學(xué)學(xué)科關(guān)于化學(xué)觀念的研究還不夠。因此，化學(xué)思想就可以為化學(xué)觀念的完善提供借鑒，從而有助于建構(gòu)完整的化學(xué)教育結(jié)構(gòu)。

3.有助于促進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量化學(xué)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任[2]。由化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成可知，化學(xué)思想作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，明確厘清化學(xué)思想的內(nèi)涵有助于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，基于結(jié)構(gòu)思想，學(xué)生可以推斷物質(zhì)所具有的性質(zhì)及用途，甚至構(gòu)建相應(yīng)的模型，進(jìn)而預(yù)測化學(xué)反應(yīng)體系中可能進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，并且對(duì)他人提出的問題解決方案進(jìn)行有效評(píng)估，這些思維過程都可以促進(jìn)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的發(fā)展。顯然，展開對(duì)化學(xué)思想的研究，無疑有助于促進(jìn)人們對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

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[作者：龔文慧（1995-），女，山西渾源人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，博士研究生;邢紅軍（1960-），男，河南平輿人，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，博士。]

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