李倩

【摘 要】在核心素養(yǎng)取向的課程變革背景下，語文考試與評價在考試內(nèi)容、評價方式等方面均有所突破。筆者以2019年全國39套中考語文試題為研究對象，探究語文考試評價理念與命題特點。研究發(fā)現(xiàn)，大部分省市中考語文命題明確測試構(gòu)念與試卷主題立意，注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，但情境與問題融合度較低，如何借助試題的命制與設(shè)計，以評價帶動學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的積極變革，成為需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】中考語文 統(tǒng)籌意識 命題方式 功能作用

隨著教育考試評價改革不斷深入，語文考試與評價一改傳統(tǒng)的評價理念，強調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，加強試題命制與社會生活實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生運用學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析、解決問題的能力[1]。在此背景下，如何有效發(fā)揮考試評價對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，綜合考查學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展水平，成為語文教育評價領(lǐng)域的關(guān)鍵問題。中考語文試題究竟具有怎樣的命制特點，存在哪些有待改進的問題？筆者結(jié)合2019年全國39套中考語文試卷，探究語文考試的命題特色。

一、統(tǒng)籌意識：明確測試構(gòu)念內(nèi)涵，突出試卷主題立意

測試構(gòu)念是評價與測量的起點與基礎(chǔ)，也是工具設(shè)計的重要依據(jù)。明確測試架構(gòu)，對所測量與評價的能力特質(zhì)或?qū)傩猿钟刑囟ǖ睦碚摷僭O(shè)或核心認(rèn)識是測量與評價的核心環(huán)節(jié)[2]。因此，如何在測試工具中落實語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，是語文考試命題的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有綜合性與實踐性的特點，是適應(yīng)生活實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力與口語交際能力的綜合體。針對這一屬性，語文考試評價“應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價”[3]27-28。

縱觀2019年全國39套中考語文試卷可知，合理創(chuàng)新命題形式，以促進測試內(nèi)容板塊之間的有機聯(lián)系，提升測試工具的整體性與綜合性，成為語文考試命題的發(fā)展趨勢。這種整體性與綜合性主要表現(xiàn)在兩個層面：一是語文學(xué)科內(nèi)不同內(nèi)容板塊的整合。以山西卷為例，運用非連續(xù)性文本材料，綜合考查學(xué)生信息提取與加工及運用文本信息解決問題的能力。具體來說，圍繞“問題意識”這一核心主題，試題主要呈現(xiàn)了“我國中小學(xué)生上課主動提問調(diào)查結(jié)果”“好問題的篩選標(biāo)準(zhǔn)”“提出好問題的方法與策略”等相關(guān)內(nèi)容。試題以主題班會“做一個善問者”為測試情境，請學(xué)生依次完成信息概括、問題提出、個人觀點論述等任務(wù)。這些任務(wù)重點考查學(xué)生什么是“好問題”、如何提出“好問題”及如何清晰地表述問題。整體來看，上述測試任務(wù)不僅指向?qū)W生對文本信息的理解與概括能力，而且關(guān)注學(xué)生運用閱讀理解的成果。二是充分體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，即強調(diào)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。2019年中考語文（北京卷）文言文閱讀試題，要求學(xué)生結(jié)合課外鏈接材料，簡要說明“生于憂患，死于安樂”在趙襄子和隋煬帝兩個歷史人物身上是如何體現(xiàn)的。命題者試圖引入外部資料，考查學(xué)生對關(guān)鍵字句的理解、鑒賞與評價。

此外，健全立德樹人落實機制是教育考試與評價改革的根本目標(biāo)。以北京卷為例，該試卷主題鮮明、邏輯清晰，內(nèi)容主要涉及名著閱讀、古詩文積累、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀與寫作等，重點對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等進行考查，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。該試卷涉及的關(guān)鍵主題包括“絲綢之路與‘一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略”“北京地域文化傳統(tǒng)”“國家精準(zhǔn)扶貧”“中華民族英雄精神”“少數(shù)民族特色文化”等。這些主題不僅是對國家與社會發(fā)展重要議題的呼應(yīng)，更是對學(xué)生精神成長的有效引領(lǐng)。學(xué)生通過閱讀不同主題的材料，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強對國家發(fā)展與民族復(fù)興的理解。

當(dāng)然，考試評價的統(tǒng)籌意識不僅表現(xiàn)在內(nèi)容組織、試卷立意方面，而且體現(xiàn)在關(guān)注測試能力要素的設(shè)置與規(guī)劃上。具體來說，命題者關(guān)注每道題所指向的認(rèn)知能力要素，統(tǒng)籌規(guī)劃不同層級能力要素的試題命制數(shù)量與分值配比?？v觀2019年全國39套中考語文試卷，能夠發(fā)現(xiàn)認(rèn)知能力要素的統(tǒng)籌與規(guī)劃有待進一步加強。除寫作部分外，大部分試題主要指向“識別與記憶”“理解與分析”的能力層級，缺少對評價、應(yīng)用、創(chuàng)新等學(xué)生需具備的高階思維能力的考查。近年來，加強對學(xué)生高階思維能力的考查，減少機械訓(xùn)練性測試內(nèi)容逐漸成為教育考試評價改革的重要目標(biāo)。

二、命題方式：提升測試情境有效性，增強問題開放度

近年來，以PISA、NAEP、PIRLS為代表的國際教育測試評估項目，均將試題命制與真實生活情境的融合作為重要發(fā)展方向。情境化測試的優(yōu)勢與特點在于以真實世界背景或?qū)W習(xí)者的真實生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，融入學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，考查學(xué)習(xí)者在真實情境與問題中運用知識、技能解決問題的綜合素養(yǎng)。[4]換言之，測試情境是促進學(xué)生整合、運用學(xué)科知識的外在驅(qū)動力。結(jié)合我國近十年來的中考語文試題，不難發(fā)現(xiàn)情境化測試?yán)砟钜仓饾u成為語文考試命題的特征與特色。[5]2019年中考語文試題中，部分試卷在測試任務(wù)與問題設(shè)置方面已體現(xiàn)出情境性特點。

在浙江寧波卷中，對于知識積累的考查主要依托學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動展開，即班級主題活動的“梳理與探究”，主要考查學(xué)生對字音、字形、優(yōu)秀詩文與文化常識等相關(guān)內(nèi)容掌握情況。與傳統(tǒng)的直接考查碎片化語言知識不同，試題設(shè)置緊扣“梳理與探究”這一主題，考查學(xué)生是否能夠基于不同材料與上下文語境，發(fā)現(xiàn)文字的內(nèi)在規(guī)律。在綜合性學(xué)習(xí)評價方面，湖南長沙卷采用“主題—情境”的命制策略，設(shè)置“天下家國”主題情境，綜合考查學(xué)生經(jīng)典詩詞閱讀能力、語言文字應(yīng)用能力。除此之外，山西卷與北京卷均設(shè)置了情境，綜合考查學(xué)生運用語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決問題的能力。整體來看，在情境設(shè)置方面，命題者做出了不同程度的有益探索，但測試情境的有效性仍然是值得關(guān)注的問題。具體來說，部分試題的測試情境與核心問題相互獨立，導(dǎo)致學(xué)生脫離情境也可作答。

為什么會出現(xiàn)情境效能較低的情況？產(chǎn)生這一問題的原因主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，問題結(jié)構(gòu)較為封閉，學(xué)生解決問題的思維過程收斂較快，無法呈現(xiàn)過程性思考。第二，情境的包容性與內(nèi)在豐富性較差，單一的測試情境并不能為學(xué)生解答問題提供充分的不確定性。換言之，情境與背景不同，應(yīng)該發(fā)揮其特定作用，如果情境發(fā)生改變，學(xué)生的表現(xiàn)可能會隨之發(fā)生變化。第三，情境與問題相互疏離，結(jié)構(gòu)封閉的問題并未給情境融入留出足夠空間，問題不需要以情境為支撐，而情境所創(chuàng)設(shè)的條件是唯一且確定的，學(xué)生不需要對問題所處的情境進行深入探究與分析，便可解決問題。

那么，如何解決上述問題，提升測試情境的效能？在此，筆者主要提出以下三個方面的建議。第一，根據(jù)測評目標(biāo)確定問題屬性，進而根據(jù)問題特征設(shè)計測試情境。問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與開放程度直接影響學(xué)生思維的拓展程度。結(jié)構(gòu)良好的試題往往封閉性較強，學(xué)生直接輸出知識即可完成作答。相反，結(jié)構(gòu)不良問題開放度較高，能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識與技能，選擇不同視角，運用不同策略與方法，探究問題解決的方案。當(dāng)然，上述兩種不同類型的問題，對學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式也有著顯著差異。前者遵循結(jié)果取向的邏輯，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性與合理性;后者則秉持過程取向，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，并據(jù)此采用合理的方法與策略，形成合理的解決方案。若僅需要考查學(xué)生對部分知識點的記憶情況，那么設(shè)計過于復(fù)雜的試題情境或背景信息，反而會增加學(xué)生考試過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。如果需要考查學(xué)生對學(xué)科知識的理解與探究，甚至是反思與評價、拓展與應(yīng)用等能力，可根據(jù)測量目標(biāo)與問題特征，設(shè)計測試情境。第二，確保測試情境與核心問題貼近日常生活邏輯，即所設(shè)置的情境與問題是學(xué)生可能會遇到的，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗或課程知識與日常生活之間建立關(guān)聯(lián)，形成合理的問題解決方案。第三，設(shè)計合理的評閱方案，保證測試情境存在的價值與作用得以充分體現(xiàn)。真實且開放度較高的測試情境與問題，能夠為學(xué)生個性化解決問題提供思路與方案。這種開放性與不確定性對評閱標(biāo)準(zhǔn)與實施策略具有較高要求，筆者建議采用分層賦分的方式，通過對學(xué)生所呈現(xiàn)出的思維特征進行分析，將其劃分為不同的能力發(fā)展水平，而不是將準(zhǔn)確性作為衡量

標(biāo)準(zhǔn)。

三、功能作用：以評價帶動學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的積極變革

作為高利害型考試，中考對課程改革、教學(xué)方式變革有著重要影響，考試內(nèi)容與形式均可能對教學(xué)內(nèi)容的篩選與確定產(chǎn)生回沖效應(yīng)。有研究者認(rèn)為，在真實的教學(xué)場景中，教師和學(xué)生可能會“為了考試而教與學(xué)”，無論他們是否認(rèn)同或理解評價方式與內(nèi)容的原理或目的[6]。以語文考試為例，長期考查學(xué)生對字、詞、句、篇等的記憶與辨識，可以引導(dǎo)教師開展真實教學(xué)情境中的機械性訓(xùn)練。相反，有研究者強調(diào)，考試與評價并非僅為課程與教學(xué)服務(wù)，還可以促進課程理念的變革與教學(xué)方向的調(diào)整[7]。很顯然，無論回沖效應(yīng)是否積極，考試評價對教師教學(xué)確實會產(chǎn)生可調(diào)控的影響，而影響兩者互動關(guān)系的因素有很多，評價的內(nèi)容與形式便是關(guān)鍵要素。在2019年中考語文試題命制實踐中可以看出，大部分省市通過合理創(chuàng)新命題形式，積極落實課標(biāo)相關(guān)理念，加快推動教學(xué)方式的變革。

以文言文閱讀評價為例。一直以來，文言文的教學(xué)與評價是存在諸多爭議的。部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該從“言”的角度切入，將此作為考試評價的重要構(gòu)成要素，將文言語法知識的準(zhǔn)確性作為評價與測量的目標(biāo)。還有一部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該從“文”的角度，關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，特別是主題內(nèi)容與思想主旨。如果文言文試題不考實詞、虛詞，那應(yīng)該考查哪些內(nèi)容，這些問題都成為語文考試評價研究領(lǐng)域的重要議題。2019年的浙江杭州卷進行了一定的嘗試，改變了傳統(tǒng)文言實詞與虛詞辨識的命題方式，為學(xué)生摘錄古代漢語字典中對“亟”的相關(guān)解釋，請學(xué)生結(jié)合原文內(nèi)容以及文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，梳理、探究詞語的語境意義。課標(biāo)強調(diào)，七年級至九年級學(xué)生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容[3]16。另外，命題者提供了兩篇閱讀材料，通過閱讀王安石和孫少述的故事，引導(dǎo)學(xué)生反觀日常交友行為。從整體來看，這種評價方式兼顧了“文”與“言”兩個層面，而這種評價方式的變革可能會對文言文教學(xué)帶來潛在的積極影響。

此外，綜合考查學(xué)生對整本書核心內(nèi)容、人物關(guān)系、思想主題等的深度理解，是近些年中考語文名著閱讀試題的變革方向。以江蘇南京卷為例，對名著閱讀的評價是嵌入古代小說單篇閱讀模塊的。命題者選擇《儒林外史》中與南京相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)置了專題閱讀探究活動。一方面考查學(xué)生對小說選文的理解;另一方面考查學(xué)生是否能夠?qū)ｎ}閱讀這種方式應(yīng)用到其他名著閱讀中。因此，命題者請學(xué)生結(jié)合自己的名著閱讀經(jīng)驗，任選一部名著，撰寫專題閱讀報告提綱。這種評價方式不僅指向?qū)W生整本書閱讀的“量”與“質(zhì)”，而且可以對整本書閱讀教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書閱讀的過程、文本內(nèi)容與個體閱讀體驗的互動，而非人物名稱、故事情節(jié)等表層信息。

綜合來看，2019年全國中考語文試題的命制遵循了課標(biāo)的基本要求，在命題統(tǒng)籌、試題形式、功能作用方面也做出了諸多探索。盡管如此，在試題命制方面，依舊存在很多值得深入研究與探討的問題。例如，試卷結(jié)構(gòu)與試題形態(tài)長期穩(wěn)定是否能夠?qū)Υ龠M學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)變革產(chǎn)生積極影響。提升試題的選擇性是否會影響測試效度，選擇題與主觀建構(gòu)題是否適合對所有認(rèn)知能力的考查等，對這些問題進行深入探討，有利于進一步落實課程改革理念，深化教育評價方式改革，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻

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（作者單位：北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心）

責(zé)任編輯：李莎

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