小學(xué)英語課堂中的“傾聽”策略

錢艷玲

小學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生能從課堂上學(xué)到什么。如果只是教師在課堂上一味地說，學(xué)生跟著教師的提問或思路給出統(tǒng)一的回答，沒有自己的獨(dú)特見解，長此以往，學(xué)生探索知識的欲望會逐漸消退，學(xué)習(xí)主動性會逐漸消失。因此，教師要注意傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的感受，聽學(xué)生所想、答學(xué)生所疑，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的交流互動。

一、關(guān)注學(xué)生的反饋

小學(xué)英語課堂中，師生對話是師生間較常見的互動交流活動。師生對話的目的不僅僅是完成教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的幾個問題，還要更多地關(guān)注學(xué)生的反饋;不僅僅是為了得到正確的答案，還要通過學(xué)生的回答更全面地了解學(xué)生。師生間的對話要做到真實(shí)、自然。教師如何藝術(shù)地處理與學(xué)生間的對話呢？下面呈現(xiàn)兩個不同案例，交談的內(nèi)容均為“天氣”。

【案例一】

T： Whats the weather like today？ S1： Its sunny.T： Very good. Sit down， please.

T： Hows the weather today？ S2： Its sunny. T： Wonderful.

【案例二】

T： Whats the weather like today？ S1： Its sunny. T： Do you like sunny days？ S1： Yes， very much. T： What do you often do on sunny days？ S1： I often… T： Oh， I see. You can…

T： Hows the weather today？ S2： Its sunny. T： Oh， I feel happy today.What about you？ S2： Me too. T： What are you going to do？ S2： Im going to… T： Nice！ Enjoy yourself. S2： Thank you！ T： Youre welcome.

案例一是課堂上常出現(xiàn)的情境，學(xué)生對教師的提問積極踴躍，教師也適時(shí)給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià)，看似激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是簡單的“提問—回答”不僅沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，長此以往，學(xué)生只會做出固定模式的機(jī)械反應(yīng)，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。案例二中，教師結(jié)合教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個輪次的交談，學(xué)生在教師的不斷追問下，全身心地投入真實(shí)的交流中，主動思考并對教師的回答給予真實(shí)的回應(yīng)，教師以深度思考的教來培養(yǎng)學(xué)生深度思考的學(xué)，教師真正地關(guān)注了學(xué)生的回答，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力和思維品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)引導(dǎo)式提問

如果提問過于簡單或困難或缺乏啟發(fā)、探究性，都不能很好地達(dá)成師生間有意義的交流。有意義的課堂提問應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生可以在認(rèn)真思考之后予以回答。

【案例三】

“人教社PEP”六年級上冊“Robin and the Ant”中體會部分短語、句子的教學(xué)。

T： Robin is worried. Why？

問題提出來后，只有寥寥幾人舉手。教師停頓幾秒后，呈現(xiàn)以下句子：①The next day， it is raining. ②Robin is in the park. ③He is stuck in the mud. ④He is worried.

學(xué)生根據(jù)理解選出句子③后，教師出示一張汽車陷入泥潭的圖片并描述“The car is stuck in the mud”，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、聽音，自己理解“stuck in the mud”的意思。

此過程中的系列提問從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維特征，可以在活動中鍛煉學(xué)生的英語思維能力。

在理解了“He is stuck in the mud”的意思后，進(jìn)入螞蟻幫助Robin的環(huán)節(jié)后，文本中出現(xiàn)了“pull Robin out of the mud”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，幫助學(xué)生在“表演—表述—體會”的環(huán)節(jié)中更好地體會句子的意思。

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考而回答出來的問題都能在不同程度上激活學(xué)生的思維。本案例中，學(xué)生不容易理解“pull out of”的意思，教師通過設(shè)計(jì)“表演—表述”的形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)內(nèi)容的領(lǐng)會，同時(shí)鍛煉了語言能力和學(xué)習(xí)能力。

三、體驗(yàn)傾聽的時(shí)光

課堂是師生共同學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)過程是師生之間充滿理解、尊重的互動過程。帶著“學(xué)會傾聽”的精神，師生自然地融入課堂，體驗(yàn)并享受著傾聽彼此的時(shí)光，課堂才會閃耀智慧之光。

【案例四】

“人教社PEP”四年級上冊的課本中出現(xiàn)了farmer，doctor，nurse，teacher，driver這幾個單詞。在小組活動中，有些學(xué)生想表達(dá)或了解其他職業(yè)，但是因?yàn)橹粚W(xué)習(xí)了以上單詞，所以在與同伴交流家人的職業(yè)或自己心儀的職業(yè)時(shí)，部分學(xué)生會因詞匯量的限制而隱藏自己的真實(shí)想法，只用到課本中學(xué)到的單詞。教師會面對以下三類單詞：一是課本上要求掌握的單詞;二是對于學(xué)生而言很有意義的單詞;三是學(xué)生想了解的、感興趣的單詞。該怎樣合理地平衡這三者呢？

教師設(shè)計(jì)了問題：What do you want to be？ 活動分為三個步驟。①每個人思考三種自己想從事的職業(yè)并將它們寫在紙上。②小組成員根據(jù)上一個步驟的信息問答：—What do you want to be？ —I want to be a/an…記錄員在記錄本上及時(shí)做出勾畫和標(biāo)注，統(tǒng)計(jì)出本小組內(nèi)最受歡迎的三種職業(yè)。③分組匯報(bào)本組的結(jié)果：In our group， most of us want to be …

教師結(jié)合每組的匯報(bào)，統(tǒng)計(jì)出最受本班學(xué)生歡迎的三種職業(yè)，并適時(shí)與學(xué)生交流，對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識進(jìn)行細(xì)微的滲透。

在活動中，學(xué)生不僅熟悉和運(yùn)用了本節(jié)課的必會單詞，而且對想了解的內(nèi)容通過查字典、詢問、討論等方式探索出了答案，聽、說、讀、寫能力均得到了鍛煉，對自己未來的職業(yè)也有了初步的感知與理解。

教師“認(rèn)真傾聽”學(xué)生，會激起學(xué)生內(nèi)心的喜悅，在良好的交流和溝通氛圍下，學(xué)生的英語素養(yǎng)也會得到不斷提升。同時(shí)，教師會給學(xué)生樹立“傾聽”的榜樣，學(xué)生也會養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。這樣，英語教學(xué)達(dá)成了全方位育人的效果。

（作者單位：湖北省武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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