指向深度學(xué)習(xí)的高中物理作業(yè)設(shè)計例談

胡歸

【內(nèi)容摘要】學(xué)生能夠進行深度學(xué)習(xí)離不開老師的深度教學(xué)，兩者互為表里，都需要較強的邏輯機理，圍繞物理的知識講解、解決疑難問題以及老師得到學(xué)生的反饋，給學(xué)生科學(xué)的布置物理作業(yè)，通過教學(xué)回饋的直觀性、精細(xì)化、整體性、人文等方面的深度教學(xué)模式，將高中物理中存在的表面不良狀況進行相應(yīng)的改善，逐漸的提高學(xué)生對于物理知識的構(gòu)建能力、對物理知識的理解能力、對物理知識的應(yīng)用能力以及對物理知識的批判能力，最終為學(xué)生形成終身受益的物理學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，并為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 高中物理 作業(yè)

深度的學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)之間具有相對性，也是對于學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的不同描述?！皽\度學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生處于對知識的記憶尚淺，對知識的復(fù)述以及學(xué)習(xí)都處于自發(fā)性的階段，只是單一的接受一些知識的碎片，自己并沒有對知識的總結(jié)和拼接的能力，從而抑制了自己的學(xué)習(xí)效率，這是淺層學(xué)習(xí)學(xué)生的標(biāo)志。而“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過對教材上知識的了解，對于新知識的學(xué)習(xí)有自己的規(guī)劃和方式，并且能有目的性、批判性的進行學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)⑿轮R與舊知識完美的結(jié)合，進行知識的整合應(yīng)用，使自己學(xué)習(xí)過的知識擁有完整的架構(gòu)，并且學(xué)生能夠針對新問題給予合理的解決方案。

一、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

物理的知識與觀念相對復(fù)雜，所以如何解決學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的排斥心理時進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵之處，也是重要的教學(xué)任務(wù)。深度教學(xué)是以直觀化策略為前提，促使學(xué)生充分的了解物理中知識和知識之間的緊密聯(lián)系，這就要求高中的物理教師必須結(jié)合多種教學(xué)手段進行高中的物理教學(xué)。例如：老師應(yīng)用于板書、思維導(dǎo)向圖、幻燈片（PPT）、FLASH演示等更加直觀的教學(xué)模式，綜合多種教學(xué)方式，將物理知識更直觀、更準(zhǔn)確、更明了的傳達(dá)給學(xué)生，使抽象化的知識更加變得生動形象，更加具象的呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠為學(xué)生所接受。這種教學(xué)模式可以加強學(xué)生對物理知識的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再碎片化，這非常符合教師的深度教學(xué)，也為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件并奠定一定基礎(chǔ)。例如：老師在進行“力學(xué)”的講解時，可以將之前學(xué)習(xí)過的“熱學(xué)”、“電學(xué)”結(jié)合起來進行講解，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，還能對之前的知識做一次復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的更加扎實。筆者通過對力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等不同物質(zhì)運動時產(chǎn)生的差異性，來進行對“力”的分析，學(xué)生顯然很接受這樣的講課模式，可以深度的將知識進行結(jié)合，最后在下課之前，筆者會給學(xué)生布置與當(dāng)節(jié)課相關(guān)的作業(yè)，例如：通過這節(jié)課的講解，可以讓學(xué)生課后通過：“對力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等不同物質(zhì)運動時產(chǎn)生的差異性”，對力進行深刻分析并做一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱蟾?。老師在課堂上進行深度的講解，學(xué)生在研究報告的時候會對老師的講解進行深刻的回憶，并對于課堂的筆記內(nèi)容反復(fù)觀看，在無形中做了深刻的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的更加扎實，這樣就做到了作業(yè)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目的。

二、將物理知識概念進行延伸

老師通過了解學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生對物理中知識的理解為中心，不斷的更新自己呈現(xiàn)物理知識的方式，并且能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的碎片式知識進行合理、科學(xué)的整合，這是使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法和重要的環(huán)節(jié)。例如：老師在進行物理中“安培力”的講解時，講解其中的核心概念時，首先可以講解出“力”的基本影響因素，比如大小、方向等類似的角度進行知識的延伸，進而使學(xué)生能夠?qū)⑽锢淼闹R進行結(jié)合與串聯(lián)。

在此教學(xué)基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該學(xué)會將知識進行相應(yīng)的延伸。例如：老師在進行物理中“磁場”的講解時，可以將其中的“場”進行延伸講解，從而啟示學(xué)生在學(xué)習(xí)磁場時，要將磁場中的電流與其他物體的運動質(zhì)檢進行聯(lián)系學(xué)習(xí)，最后驗證二者質(zhì)檢的關(guān)系。物理學(xué)家經(jīng)過深刻的研究，證明任何物質(zhì)的運動都離不開“磁場”中的“場”，這就是通過物理學(xué)家的課后深度學(xué)習(xí)而研究出來的物理成果。所以，高中的物理教師要針對此時段的學(xué)生進行深度教學(xué)，并針對他們的學(xué)習(xí)布置課后作業(yè)，要求并保證他們進行深度的課后學(xué)習(xí)。例如：老師可以通過對磁場的講解，讓學(xué)生們課后對一些具體物體的運動與磁場之間的關(guān)系進行深刻研究，并寫出研究過程和實驗報告，老師可以為學(xué)生們提供研究的場地，比如學(xué)校的物理實驗室等。下節(jié)課老師就可以驗收成果，再根據(jù)學(xué)生們的報告再一次進行講解，指出學(xué)生們報告中的不足，幫助學(xué)生們進行深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，老師在進行高中的物理教學(xué)時，應(yīng)該將深度學(xué)習(xí)導(dǎo)入到課堂的聽課狀態(tài)中，最重要的是要將深度學(xué)習(xí)導(dǎo)入到學(xué)生的課后作業(yè)中。物理學(xué)科是理論知識與實驗課程相結(jié)合的一門學(xué)科，所以在復(fù)雜程度上使學(xué)生們對新知識的接受相對困難，但是通過導(dǎo)入深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生們發(fā)散思維，并大膽的提出問題和猜想，在進行深度的探究和學(xué)習(xí)，對于未知的知識進行探索和求證，從而進一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳存華.深于核心素養(yǎng) 導(dǎo)以體驗支架——指向高中物理核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略[J].物理教學(xué)探討，2019，37（11）：14-18.

[2]卞望來.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理學(xué)歷案設(shè)計研究——以“向心加速度”教學(xué)設(shè)計為例[J].物理教師，2019，40（10）：24-26+29.

[3]邱曉峰.指向深度學(xué)習(xí)的物理校本實驗——基于DIS數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略[J].中學(xué)理科園地，2019，15（4）：3-4+7.

（作者單位：江蘇省常州市田家炳高級中學(xué)）