肖日紅

回顧我的閱讀經(jīng)歷，小學(xué)中學(xué)時(shí)期身邊沒有閱讀的催生者。我真正開始閱讀課外書是從師范開始。自知幼年缺乏兒童文學(xué)的滋養(yǎng)，工作后，我一直堅(jiān)持閱讀，并協(xié)助我的學(xué)生和我的孩子大量讀課外書，以此彌補(bǔ)自己童年的缺失。

錢伯斯說：“讀者也是由讀者造就的。如果能夠有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾€(gè)閱讀障礙?！蔽易x過不少自認(rèn)為不錯(cuò)的書，就總是想把它們分享給我的孩子們，引導(dǎo)他們也去做它的讀者。曾經(jīng)讀過尹建莉的《好媽媽勝過好老師》，文中寫道：在教育中，想要孩子接受什么，就去誘惑他，閱讀也是需要誘惑的。去年，同學(xué)推薦我讀了《明朝那些事兒》。我覺得這是很值得一讀的平民化史書，歷史知識(shí)匱乏的小學(xué)生，也可以嘗試去讀一讀，拓寬知識(shí)面，感受作者活潑幽默的語言?！睹鞒切┦聝骸芬惶?本，這樣的長塊頭，我該怎樣選準(zhǔn)時(shí)機(jī)激發(fā)他們的閱讀興趣，誘惑他們走進(jìn)這本書，走進(jìn)這段歷史呢？

一、行動(dòng)誘惑

女兒從小在我的熏陶下也愛閱讀，但是，她像我一樣對(duì)歷史書籍不感興趣，《中華上下五千年》放在書櫥里已經(jīng)幾年了，她還沒有讀完。這樣的長篇史書，我要強(qiáng)制她看是行不通的。于是，我不推薦不介紹也不強(qiáng)制?？赐赀@厚厚的一摞書，我沒有急于把它放進(jìn)書櫥，而是放在書桌上，一有時(shí)間我就見縫插針躲到書房再讀。女兒找我聊天，我也把頭埋在書里，不太搭理。女兒奇怪了，什么書那么大的魔力，比她在我心中的地位還重要。好奇心驅(qū)使她也嘗試坐下來和我一起看。看著看著她就淪陷在書里了。那段時(shí)間，我們經(jīng)常在吃飯的時(shí)候，上學(xué)路上聊書中的人物。

二、語言誘惑

輕松的閑聊，常出現(xiàn)于日常生活中不經(jīng)意的瞬間。也許是飯桌上的天倫時(shí)光，看似無心插柳，卻能因此“柳成蔭”。侄女跟女兒一樣大，她一點(diǎn)都不愛看書，無論我怎樣打造閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，樹立身邊榜樣，她卻“百毒不侵”，一看書就打瞌睡。她追電視劇時(shí)的坐功卻是無人能及的。那段時(shí)間她在追《醫(yī)女明妃傳》，我陪她看了一點(diǎn)，原來那是一部講明朝皇帝朱祁鎮(zhèn)和朱祁鈺故事的劇。我找到了一個(gè)誘惑她閱讀的切口。我繼續(xù)不動(dòng)聲色地跟她追劇，時(shí)不時(shí)跟她聊聊劇情，她講起朱祁鈺忘恩負(fù)義咬牙切齒，順著她的話題我很隨意地講起我剛看了一本書寫的就是這個(gè)故事，不過有一點(diǎn)不一樣，你要不要看看。這時(shí)，她來勁了，真的拿起《明朝那些事兒》認(rèn)認(rèn)真真地讀起來。她說：“原來書里面也有那么有趣的故事?！背弥幸稽c(diǎn)點(diǎn)的讀書熱情，我再跟她聊其他一些淺顯有趣的書。盡管她此時(shí)關(guān)注的只有故事情節(jié)，但是至少開啟了讀文模式。

三、物資誘惑

作為老師，我還帶領(lǐng)我的學(xué)生們?cè)诎嗬锵破鹆碎喿x《明朝那些事兒》的熱潮。那天，學(xué)校組織學(xué)生去了縣博物館，講解員姐姐跟孩子們講了王陽明生平主要事跡?；匦：?，我又對(duì)王陽明在歷史上的貢獻(xiàn)以及他在全世界的影響做了補(bǔ)充，同學(xué)們心中油然而生一種崇敬感。我告訴孩子們，這些我都是從《明朝那些事兒》中了解到的，如果你們想更深入地了解王陽明就去看這本書吧。過了一段時(shí)間，在學(xué)習(xí)《石灰吟》時(shí)，講到于謙我又引用了書中的一些具體的事例讓學(xué)生理解詩意，了解于謙的光明磊落。自此，同學(xué)們的好奇心更強(qiáng)了，這是怎樣一本書，它里面怎么包含了那么多內(nèi)容，我再請(qǐng)已經(jīng)開始閱讀這本書的同學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@，更加激起他們的閱讀欲望。小學(xué)生的閱讀熱情，閱讀的持續(xù)力有時(shí)還需要物資的激勵(lì)來促發(fā)。我特意買了幾套書獎(jiǎng)給班里一直堅(jiān)持閱讀的“讀書小明星”。班長說：那段時(shí)間，班上課間打鬧的現(xiàn)象少了，大家都在看《明朝那些事兒》呢。

最近，疫情肆虐，宅居的日子里，我讀了艾登·錢伯斯《打造兒童閱讀環(huán)境》一書。我發(fā)現(xiàn)自己做的這些都是微乎其微的。錢伯斯說：在整個(gè)兒童閱讀活動(dòng)中，一個(gè)有協(xié)助能力的大人，特別是一位老師，他的任務(wù)是提供、刺激、示范和響應(yīng)?；仡櫸业淖龇ǎ矣X得我只是做到了提供、刺激、示范。響應(yīng)工作被我忽視了，我的推薦都是隨意性，憑著我自己的愛好，也沒有引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的交流思考，沒有協(xié)助他們成為一個(gè)深具思考能力的讀者，以至于孩子們的閱讀只是淺層次的閱讀。打造兒童閱讀環(huán)境之路我才剛啟程，從現(xiàn)在開始就為自己的閱讀確立短期目標(biāo)，并做一個(gè)長期規(guī)劃，健全我的兒童閱讀認(rèn)知體系，讓自己也誘惑我的孩子們做個(gè)深具思考力的讀者。

（作者單位：江西省贛州市崇義縣章源中英文實(shí)驗(yàn)小學(xué)）