王謙

摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國社會以及教育界對初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果的要求也越來越高。為了貫徹落實(shí)新課程改革的需求，傳統(tǒng)老舊的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)代初中生的數(shù)學(xué)教育。為了提高初中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，在課堂教學(xué)過程中引入新的教學(xué)模式成為解決方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助的效果，基于問題探究模式的小組合作學(xué)習(xí)就是一種有效的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：合作? 問題探究? 初中數(shù)學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，傳統(tǒng)老舊的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)、以課本為中心對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸，是一種單一的講課形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠大量灌輸學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，但是在應(yīng)用時(shí)會因?yàn)閷W(xué)生對知識沒有進(jìn)行透徹的理解而在數(shù)學(xué)應(yīng)用上出現(xiàn)問題，學(xué)生沒能充分掌握實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，數(shù)學(xué)思維不夠靈活變通;而基于問題探究模式的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的重心是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)最大程度地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，在教師的引導(dǎo)下深入地了解課本中基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，從而更好地掌握解答數(shù)學(xué)習(xí)題的技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化初中學(xué)生對數(shù)學(xué)基本理論知識實(shí)際的應(yīng)用能力。

1? 初中數(shù)學(xué)小組合作的重要性

小組合作是指按照多樣性的模式和課本中不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生以3～5人分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)互動小組，學(xué)生之間以小組為一個(gè)團(tuán)體，采用溝通交流的方式，進(jìn)行集體間的交流和學(xué)習(xí)。教師通過給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，讓小組內(nèi)處于各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠平等地互相交流。團(tuán)隊(duì)的合作能夠提高初中生學(xué)習(xí)的效率，也能取長補(bǔ)短，保證初中生學(xué)習(xí)的全面性。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分地結(jié)合小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生在思考數(shù)學(xué)習(xí)題中的獨(dú)立性、主動性。在這種新型教學(xué)形式中，教師作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引路人，首先起到的便是幫助、引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極作用，小組內(nèi)在遇到討論后還不會解答的題目時(shí)能夠順利地將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。這種教學(xué)形式最大的優(yōu)勢便是能夠更好地培養(yǎng)、訓(xùn)練初中生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的精神，形成良好的學(xué)生關(guān)系，建立輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在同學(xué)之間反復(fù)針對一道題目進(jìn)行交流合作的過程中最大限度地開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增加多個(gè)思考的角度，對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能起到明顯的幫助效果[1]。

2? 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的策略

在初中階段的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)積極性和性格的個(gè)別差異等原因，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力不夠，學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績也不理想。初中數(shù)學(xué)教師精力有限，導(dǎo)致對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疏忽和懶怠。但是初中數(shù)學(xué)作為初中生教育的一個(gè)重要科目，在初中教學(xué)中地位尤為重要。所以，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的形式中盡可能引入小組合作教學(xué)，是一種非常必要的、有效的教學(xué)方法。

2.1 合理分組，保證學(xué)習(xí)小組效率

在初中數(shù)學(xué)課堂中引入基于問題探究模式的小組合作教學(xué)，其核心和重點(diǎn)還是提高學(xué)生探究問題的積極性和有效性。為了保證小組學(xué)習(xí)的有效性，保證每個(gè)小組成員都在自覺地探究學(xué)習(xí)、認(rèn)真地思考問題，僅靠教師的監(jiān)督是不夠的，需要小組成員之間的互相監(jiān)督才能保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。所以，小組成員的組成、分組非常重要。教師在分組前需要分析每個(gè)成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績以及思維方式等多個(gè)方面，用多元化的標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)習(xí)小組，合理地分配各個(gè)小組成語。這樣合理的分組可以保證每個(gè)小組中都能有積極學(xué)習(xí)、積極監(jiān)督同學(xué)的小組成員，也能幫助實(shí)現(xiàn)小組成員的互補(bǔ)，有利于小組成員在探究問題上的相互督促和相互幫助。同時(shí)，為了保證各個(gè)小組和學(xué)生的公平性，也為了保證初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，各個(gè)小組的綜合能力要大致保持在平均的水平上，總體能力過高的學(xué)習(xí)小組如果提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決了課程問題，導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)，也導(dǎo)致小組資源浪費(fèi);小組內(nèi)部同學(xué)之間的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力若過低也很可能影響小組內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這兩種情況都達(dá)不到小組合作教學(xué)最有效的結(jié)果[2]。

2.2 明確分工，保證小組成員的參與度

初中數(shù)學(xué)課堂合作小組也是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都很重要，只有明確、正確的分工才能保證每個(gè)人都發(fā)揮自己的作用，都在問題的解決和探究中有所參與，都能在其中得到鍛煉。團(tuán)隊(duì)中一定要有一個(gè)合適的領(lǐng)導(dǎo)者，在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中也不例外，一個(gè)合適的組長可以在小組探究問題的合作過程中代替教師引導(dǎo)組員進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也能督促和監(jiān)督組員積極的進(jìn)行問題探究和思考，保證小組成員的學(xué)習(xí)效率，起到“小老師”的作用。一個(gè)優(yōu)秀的組長可以在小組互助學(xué)習(xí)的過程中帶動組員積極地配合小組學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行討論和合作。除了起到監(jiān)督組員的作用，還能一定程度上幫助一些能力較差的組員探究問題，進(jìn)行小組合作，也能方便整合小組探究和討論的結(jié)果，進(jìn)行有效的總結(jié)，將小組合作的成果以一種正規(guī)的方式表示出來。合適的小組分工，也同時(shí)方便教師對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，方便教師將學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)結(jié)果反饋給各個(gè)小組;初中數(shù)學(xué)教師只需要與小組的組長溝通就能具體地了解小組成員學(xué)習(xí)的情況，而不用與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通、了解，也能了解哪些學(xué)生對問題探究的不到位，或者在探究問題中遇到困難，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生進(jìn)行教育和批評，這樣做不僅節(jié)約自己的精力，還能最大程度提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教師在對小組進(jìn)行明確分工后還應(yīng)該定時(shí)進(jìn)行檢查，對于不合理的分工及時(shí)修改，也要適當(dāng)?shù)剌啌Q分工，讓每個(gè)學(xué)生都能體會重要的分工，鼓勵學(xué)生中問題探究的小組合作中積極表現(xiàn)自己，發(fā)揮主觀能動性[3]。

2.3 結(jié)合課本，創(chuàng)設(shè)合理探究情境

在初中數(shù)學(xué)的課堂中，導(dǎo)入問題探究模式的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的教學(xué)目的也是為了提高教學(xué)內(nèi)容的接受度，所以，問題探究的一系列設(shè)置要能科學(xué)、合理地將課本內(nèi)容融合貫通，只有這樣才能最大程度激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師要設(shè)計(jì)合適的問題，構(gòu)建情境，結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生特性，讓學(xué)生對設(shè)置的問題感興趣，才能主動參與到問題的探究、討論中，才能更好地與小組合作談?wù)搯栴}，訓(xùn)練自己的思考能力。比如，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，某市要舉辦一場博覽會，要求舉辦在距離a、b、c這幾個(gè)交通樞紐距離相等的位置，保證交通的便利。對于如何計(jì)算、選擇具體位置教師可以利用多媒體模擬地點(diǎn)，引起學(xué)生的注意力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用幾何的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行問題的深入探究，以便更好地解決問題。只有通過這樣的形式學(xué)生才能真正融入教師設(shè)立的情境中，積極主動地與小組其他同學(xué)進(jìn)行合作、思考、探究數(shù)學(xué)問題，更好地解決數(shù)學(xué)問題，盡可能鍛煉自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

3? 結(jié)語

在新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的難度逐漸提高，為了能夠更好地保證學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲與積極性，也為了最大程度地幫助學(xué)生解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題，必須科學(xué)、合理的引入全新的教學(xué)模式，教師幫助、引導(dǎo)、帶動學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在小組合作的探究過程中獲得多個(gè)角度、多種思維的啟發(fā)，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 谷明利.初中數(shù)學(xué)課堂中問題探究式教學(xué)的應(yīng)用[J].遼寧教育，2013（15）：43-44.

[2] 黃斌.問題探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（14）：18.

[3] 龍鳳婷.例談問題探究模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（9）：152.