吳祎　周璇

摘 要：在傳統(tǒng)模式教學下，高職學前教育專業(yè)學生普遍出現(xiàn)對音樂知識理解困難、技能水平難掌握難提高的現(xiàn)象。因此，文章對游戲教學法在音樂課程中的應(yīng)用加以探究，使游戲教學法行之有效運用于音樂課堂中，改善傳統(tǒng)教學模式下的局限與不足，提升音樂教學質(zhì)量，使學生更高效掌握音樂知識與技能，從而提升音樂綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：游戲教學法;學前教育;音樂課程

近年來，高職教學改革不斷深入和發(fā)展，課堂越來越重視學生的主體作用，教師作為課堂主導在教學方法與手段、教學高效率高質(zhì)量、教學資源的合理化運用、學生滿意程度等方面也越來越受到重視。在學校教學改革的推進下，原有的教育觀念和教學模式不斷受到?jīng)_擊。我們不妨試著尋找學生學習音樂遇到的瓶頸，分析導致音樂教學現(xiàn)狀的因素，以游戲教學法為切入點，嘗試打開高職院校音樂課堂教學改革的大門，將更適用的教學方法帶入高職學前教育專業(yè)的音樂課堂。

一、音樂游戲教學法的概念

（一）游戲教學法的定義

游戲教學法是教學和游戲兩者的結(jié)合體，以游戲的形式教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍和活動中，甚至在激烈的競賽中，自然而然地學到教材上的內(nèi)容，或者學到知識的教學方法。在教學中，游戲不單純是玩樂，而是一種教學手段，可以充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習知識的潛能。

（二）音樂游戲教學法簡介

音樂的學習必須通過感受和體驗獲得，音樂游戲教學法就是在游戲活動中引領(lǐng)學生參與體驗音樂的一種重要方式。它是以游戲為媒介，緊扣音樂基礎(chǔ)知識，將音樂元素與趣味化游戲有效結(jié)合，運用在音樂課堂中的教學方法。

將音樂游戲教學法引入音樂課堂，不僅能讓學生獲得音樂知識，也使學生在音樂課堂學習中有體驗感，在游戲中通過感官來感受、接收音樂發(fā)出的信息，感知音樂中的節(jié)奏、節(jié)拍及旋律等音樂要素，音樂游戲的體驗與實踐的過程就是音樂學習的過程。因此，音樂游戲教學法是一種趣味化認識音樂知識，是掌握音樂技能的有效途徑。

二、學前教育專業(yè)音樂課程運用游戲教學法的必要性

（一）高職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀分析

音樂教學時間緊任務(wù)重、音樂課程實踐性較強且難度較大、學生音樂素養(yǎng)較低等，是目前高職學前教育專業(yè)音樂課程的現(xiàn)狀。首先高職學前教育專業(yè)的學生在校學習時間只有短短兩年，第三年開始就要到實習崗位進行實習。而學生在兩年的時間內(nèi)，不僅要學習音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)、書法等專業(yè)課程，還要學習幼兒園的五大領(lǐng)域的理論課程以及政治、英語等文化課程，其中音樂教學內(nèi)容就包含了聲樂、樂理、視唱練耳幾大部分，可謂是任務(wù)繁重。其次，音樂實踐性要求較高。聲樂課學生不僅要掌握科學的發(fā)聲方法、呼吸方法，還需具備良好的識譜能力、良好的音準和穩(wěn)定的節(jié)奏感，最后再用科學的歌唱方法完成歌曲的演唱。樂理課需掌握音樂基礎(chǔ)知識，包括認識音符、掌握不同節(jié)奏節(jié)拍的組合、音程、和弦及調(diào)式調(diào)性等。在視唱練耳課程中，學生需掌握即興視譜演唱能力，聽辨音高、音程性質(zhì)、節(jié)奏節(jié)拍、旋律等基本能力。若是想在兩年的時間把這些音樂技能掌握好，需要師生共同努力，找到最佳的教學方式和學習方式。最后，高職學前教育專業(yè)的學生鮮有受過專門的音樂學習，音樂學科對他們來說充滿著復雜感和神秘感，導致音樂學習顯得尤為困難。 筆者對贛州市江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院的2018級、2019級一共171名學生進行的問卷調(diào)查顯示（表1），學生學習音樂課程主要問題有以下幾個方面：大部分學生都是零音樂基礎(chǔ)，學習音樂較吃力;少數(shù)學生學過音樂相關(guān)知識但學得不精;少數(shù)學生對音樂課程沒興趣，缺乏音樂學習動機。

然而，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，高職學前教育專業(yè)的部分學生具有良好的音樂天賦，而大部分學生學習態(tài)度較認真，愿意花時間練習音樂技能，少部分學生對音樂沒有興趣，課堂注意力不集中。因此，教師嘗試在教學方法上加以改進，找尋學生能夠喜歡和接受的方式來學習音樂，能夠更好地改變音樂教學現(xiàn)狀。將游戲教學法引入音樂課堂，利用游戲的樂趣吸引學生的注意力，激發(fā)求知欲，還能加強學生與學生之間的競爭，調(diào)動學生的積極性與能動性，使學生主動參與到游戲中來學習，在體驗游戲的趣味中獲得音樂知識，掌握相應(yīng)的技能，同時也大大提升了音樂課堂的教學質(zhì)量。

（二）學前教育專業(yè)學生就業(yè)崗位需求

學前教育專業(yè)的學生未來面對的崗位是幼兒園老師，而幼兒園老師所面臨的教育對象是3～6的幼兒。3～6歲的學前時期是大腦發(fā)育最快的時期，音樂能夠啟發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維能力，由此可見，學前兒童的音樂教育是十分重要的。然而幼兒學習音樂是為了培養(yǎng)幼兒的審美能力，促進幼兒健全人格的發(fā)展，不需要掌握識譜的能力，常規(guī)的音樂教學不適用于幼兒園的教學。這就要求學前教育專業(yè)的學生能夠針對幼兒的心理、生理特點來開發(fā)適合幼兒的音樂游戲，使幼兒能夠在輕松、自由的藝術(shù)活動氛圍下感受音樂的美妙、神奇，達到音樂教育的目的。

教師在音樂課堂中運用幼兒所樂于接受的教學方法進行課堂教學，也能潛移默化地影響學生，使他們在未來崗位中也能得心應(yīng)手地以幼兒樂于接受的方式進行教學，從而達到師生共贏的效果。

三、游戲教學法在高職學前教育專業(yè)音樂課堂中的實踐運用

針對高職學前教育音樂課堂面臨的現(xiàn)狀，明確了將游戲教學法引入音樂課堂可以有效改變音樂教學現(xiàn)狀，那么應(yīng)如何運用游戲教學法來開展實施音樂教學呢？

（一）運用游戲教學法增加課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學方式下，由于教學模式的單一、呆板，使學生學習音樂只感到復雜與枯燥，而體會不到音樂的趣味、靈動，音樂失去了原有的吸引力，學生便失去了對學習音樂的興趣。音樂課堂出現(xiàn)了上課注意力不集中、課堂提問“一問三不知”、師生缺少課堂互動等問題，音樂課堂顯得黯然失色。音樂課堂中運用游戲教學法，能夠創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的氛圍，它不會使學生感覺到學習音樂技能是一種壓力，能使學生充分體驗學習音樂的樂趣，充分調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣。例如在訓練學生識別音高、掌握音準時，學生往往因為音高的抽象性，不能直觀理解音高的概念。教師在教學中運用柯達伊手勢進行教學，七個手勢代表七個基本音級，使抽象的音高變得更加直觀。在手勢游戲中讓學生邊做手勢邊唱音高，既讓他們更深切地體會了音的高低，又讓枯燥的音高練習變得有趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，教師也能高效地完成課堂教學任務(wù)。

（二）結(jié)合音樂游戲增強課堂互動性

課堂實踐是檢驗學生是否掌握音樂技能的標準，好的教學氛圍能夠提高學生的主觀能動性。因此，教師還需重視音樂課堂上的互動性，活躍課堂氛圍。學生在學習節(jié)奏視唱時，運用傳統(tǒng)的老師范唱、學生進行模仿的教學法，總是出現(xiàn)音符時值唱不滿拍、遇到休止符不休止、節(jié)奏型亂唱的問題。我們不妨試試運用游戲教學。例如在教授四分音符、二八節(jié)奏和四分休止符時，先準備三個紙盤子和若干根筷子，每個紙盤子代表一拍，筷子代表音符。游戲規(guī)則為若盤子里一根筷子則表示一拍需擊打一下，若盤子里兩根筷子則表示一拍內(nèi)需擊打兩下，若盤子里沒有筷子則表示空一拍。然后老師通過往盤子里加筷子和拿走筷子，請同學們根據(jù)變化快速擊打出相應(yīng)的節(jié)奏。分小組進行比賽，看哪組能夠挑戰(zhàn)成功，從而獲得課堂表現(xiàn)分，通過課堂教學實踐，很好地解決了傳統(tǒng)教學模式下產(chǎn)生的問題，取得了顯著的效果。

四、結(jié)語

音樂教學是個永無止境的探索過程，教師應(yīng)始終以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，而不能只停留在固有的教學模式中停滯不前。這不僅能夠大大提升音樂教學質(zhì)量、教師自身的教學魅力，也能夠讓學生在有限的時間內(nèi)學習掌握好音樂知識與技能，從而勝任將來的崗位，為祖國培育出優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]劉微.將游戲教學法引入心理健康教育課程淺析[J].三明學院學報，2007（3）：109-111.

[2]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[3]區(qū)海嬰.在游戲中學習音樂：奧爾夫教學法實踐課例[M].廣州：廣東高教出版社，2002.

[4]劉曼.游戲教學法在中職學前教育專業(yè)音樂教學中的運用研究[D].湖南師范大學，2018.

作者單位：

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院