林富強

摘 要：文章剖析了高中語文課堂情境設(shè)置中學(xué)生競技意識缺失的原因，提出將競技意識引入情境設(shè)置的策略與方法，提升學(xué)生課堂的主體地位，使高中語文課堂更富有生命力。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)置;競技意識;高中語文;學(xué)生主體

近幾年的高考也呈現(xiàn)出越來越重視在真實的情境中語言運用能力的考查的趨勢。這就使得高中語文課堂中經(jīng)常性地出現(xiàn)“情境設(shè)置”，并要求學(xué)生按要求完成。然而，當(dāng)下的模式化情境設(shè)置，有學(xué)生回答與展現(xiàn)，但缺乏學(xué)生參與于“情境設(shè)置”中的對比性、差異性與競技性。

一、 競技意識在情境設(shè)置中存在的不足與誤區(qū)

競技意識一般用于體育運動或各種比賽中，表示雙方的一種不服輸?shù)木窈鸵庾R。筆者作為高中語文教師，發(fā)現(xiàn)許多課堂情境設(shè)置中，普遍缺少學(xué)生競技意識的引導(dǎo)和點撥，導(dǎo)致學(xué)生人云亦云，課堂的問題答案千篇一律，缺少獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性。

（一）情境設(shè)置沒有學(xué)生競技意識

課堂中為了提高學(xué)生的情境運用能力，于是有了情境設(shè)置，在課堂過程中根據(jù)需要，設(shè)置某種情境，讓學(xué)生自主完成，這是當(dāng)下許多課堂的一般模式。學(xué)生在完成的過程中，沒有思考該如何完成得比別人要出色一點。

這是一位老師上賈誼《六國論》的情境設(shè)置：

假如你是一位政客，穿越回六國時期，你會對六國君主說些什么？至少運用一句名言警句，不超過30字。

這一課堂環(huán)節(jié)完成得比較順利，學(xué)生似乎完成得都不錯。但只要仔細一看，學(xué)生代表中的答案沒有哪位印象可以比較深刻，思路都很接近。

（二）競技模式與情境設(shè)置不匹配

有許多課堂在情境設(shè)置的同時，明確了競技模式，目的其實就是運用某種方法去解決某種問題，這種課堂情境理念是很好的。但往往有時候，教學(xué)設(shè)計和實踐過程中的競技模式與情境設(shè)置不匹配，使得出現(xiàn)了學(xué)生勉強運用競技模式，去完成情境要求的不科學(xué)學(xué)習(xí)模式。

這是一位老師上李密《陳情表》的情境設(shè)置：

李密《陳情表》打動了圣上，但圣上身邊的佞臣仍然認為李密有“二臣之心”，請同學(xué)們同桌之間形成這兩者對立關(guān)系，以辯論賽的方式說服對方。

這一環(huán)節(jié)完成一般，學(xué)生反應(yīng)不熱烈，辯論的時間很短，學(xué)生可以說的話很少。這一課堂情境設(shè)置中的競技模式主要有以下問題：

（1）既然是“佞臣”與“良臣”的對立關(guān)系，“佞臣”如何會聽得進善言？辯論到最后，如何有結(jié)果？誰來當(dāng)裁判？

（2）《陳情表》感人肺腑，同桌間為小范圍，兩人閱讀完后情感態(tài)度都傾向李密，如何要一方強行改變自己的情感基點，瞬間化身為“佞臣”并尋找說服對方的論據(jù)？

（三）情境設(shè)置中深度競技未真實發(fā)生

所謂情境設(shè)置中的深度競技，就是情境設(shè)置中以對比競賽的方式展開，并明確情境任務(wù)需要完成的程度。在設(shè)計的時候若是未能充分進行指導(dǎo)與考慮學(xué)生的主體性，便會使得情境設(shè)置成為“偽”情境，深度競技未能真實發(fā)生。

這是一位老師上《寶玉挨打》（節(jié)選）情境設(shè)置：

請熟讀《寶玉挨打》節(jié)選片段，背熟賈政的臺詞，表演賈政發(fā)怒的變化過程。

請了4位同學(xué)上講臺表演，4位同學(xué)的表演很是一般，講臺下同學(xué)都樂呵呵的，以下是當(dāng)時課堂的一段對話：

學(xué)生：老師，我看不出他們有多大的區(qū)別，“怒”的區(qū)別在于哪里，你能告訴我們或者給我們表演下嗎？

教師：我估計也表演不好

學(xué)生：老師，表演怎么能做到不牽強？

老師：感情投入，臺詞記熟，動作自然

學(xué)生：老師，能更具體點嗎？

老師：我也大概懂這些了……

這堂課的問題在于，脫離了學(xué)生的實際能力，老師的引導(dǎo)明顯不足，情境設(shè)置中設(shè)置了一個細微的情感層次對比，這不是一般人輕易可以做到的。

二、 將競技意識引入教學(xué)情境的策略與方法

情境設(shè)置與學(xué)生課堂競技兩者皆為課堂的亮點，如何使兩者更好地融合，使高中語文課堂更有生命力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更科學(xué)與合理，個人覺得可以從以下兩個角度考慮。

（一）情境設(shè)置的問題應(yīng)有競技沖擊意識

情境設(shè)置一般會形成任務(wù)，學(xué)生往往只是考慮如何完成任務(wù)，而不考慮如何更好地完成任務(wù)，因此在情境設(shè)置的問題中應(yīng)有競技沖擊意識。

這是另一位老師修改后上賈誼《六國論》的情境設(shè)置：

假如你和另外3位同學(xué)都是政客，穿越回六國時期，你會對六國君主說些什么，使他對你的信任超過另外3位同學(xué)？

對比之下，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生代表1與學(xué)生代表3的答案更有新穎性和思想性，原因就是在問題中就明確刺激他們，“他”的水平要比“他們高”才能獲取君主更大的信任。

（二）情境設(shè)置問題應(yīng)有多種競技展現(xiàn)方式

一種情境設(shè)置明確后，應(yīng)有多種競技展現(xiàn)方式。語文學(xué)科在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，可有朗誦、演講、繪畫、寫作、辯論等展現(xiàn)方式。競技展現(xiàn)方式越多，學(xué)生的主動性就越強，入境也就越深。

一位老師上王維《山居秋暝》情境設(shè)置：

假如你是位才華橫溢的人，請你用自己的方式，展現(xiàn)你對王維《山居秋暝》的自我體會。

學(xué)生代表1：講臺帶情感的朗誦《山居秋暝》

學(xué)生代表2：講臺展示作品畫《鬧與靜》（“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”）

學(xué)生代表3：學(xué)生朗讀寫作文段《王孫，我想對你說》

這節(jié)課給人的印象就很是深刻，雖然任務(wù)為課前布置，但它能夠緊緊抓住同一情境中的不同展現(xiàn)方式進行競技，很好地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，很好地做到了學(xué)以致用。

課堂情境設(shè)置，給了學(xué)生很好的真實情境的空間，促使他們能具體問題具體分析，學(xué)以致用。在情境設(shè)置中融入課堂競技，真正把學(xué)生作為課堂的主體，才能更好地提升學(xué)生的能力與思維層次。和而不同，會使學(xué)生的成長更有靈性。

參考文獻：

[1]李明琴.關(guān)于高中語文課堂情境教學(xué)的幾點思考[J].高考，2019（36）：39.

[2]何曉明.高中語文情境教學(xué)法的運用策略[J].新課程，2019（12）：116.