教育信息化時(shí)代背景下師范生的微課技能培養(yǎng)策略

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)成為社會(huì)大勢(shì)所趨，深入探討當(dāng)前師范生微課技能培養(yǎng)對(duì)策已經(jīng)迫在眉睫。要通過(guò)信息技術(shù)課程培育學(xué)生微課制作的技術(shù)，提高其信息技術(shù)使用能力，把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，讓理論和實(shí)踐更好地結(jié)合在一起。要提升師范生運(yùn)用微課的能力，就必須研究新型師范專業(yè)教師的培育策略。早在2010年，我國(guó)就編制了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其指出要加速完成教育信息化的進(jìn)程，強(qiáng)化我國(guó)教育資源的研發(fā)和運(yùn)用。當(dāng)前，師范院校均在大力推動(dòng)教育信息化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升，爭(zhēng)取盡快完成“翻轉(zhuǎn)課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等教學(xué)，全力推行“直播式”“錄播式”教學(xué)模式，盡快實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育資源的全面普及。

一、微課的相關(guān)概念

關(guān)于微課的含義，其一直以來(lái)都沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，然而大多專家均提出微課屬于一個(gè)短小的教學(xué)視頻，不同的地方僅在于對(duì)它所做的限定存在差異。大部分專家給出的定義是：微課屬于一種依托微型教學(xué)視頻而形成的、以某個(gè)學(xué)科知識(shí)、能力或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)置和研發(fā)的，具備短小精悍、可視化特征的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源?！岸?、小、精悍”是微課的主要特征?！岸獭敝傅氖俏⒄n的教學(xué)時(shí)間非常短，而要錄制的視頻耗時(shí)也極短。一般情況下，3～5分鐘的視頻是最受大家歡迎的。時(shí)間太長(zhǎng)的微課視頻通常會(huì)讓人覺(jué)得煩躁，而時(shí)間太過(guò)短暫又無(wú)法完整地呈現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！靶　敝傅氖俏⒄n要確定的選題非常小，同時(shí)也指微課視頻自身的容量不夠大;“精悍”對(duì)應(yīng)學(xué)科的重難點(diǎn)，指的是選題必須要精細(xì)，進(jìn)行有價(jià)值的研究等，并且，所備的課要有非常強(qiáng)的交互性，使用范圍要明確。

二、微課的制作模式

視頻可以通過(guò)各種途徑進(jìn)行整理，依據(jù)視頻錄制并整理的各種模式，可以將微課制作模式歸為下面幾類。

（一）DV攝像機(jī)拍攝

DV攝像機(jī)拍攝需要拍攝者具有較為專業(yè)的攝像能力，以更好地開展錄制教學(xué)活動(dòng)。拍攝的視頻一般要通過(guò)后期處理才可以當(dāng)作微課視頻來(lái)使用。

（二）智能手機(jī)拍攝

智能手機(jī)拍攝模式也被稱作“手機(jī)+白紙”的制作模式。其通過(guò)拍攝支架把智能手機(jī)固定起來(lái)，將內(nèi)容投射到教師事先準(zhǔn)備的白紙上進(jìn)行教學(xué)。此種制作方式比較容易操作，技術(shù)難度并不是太大，且便于和他人共享，最適合初學(xué)微課制作的教師使用。

（三）錄屏軟件錄制式

錄屏軟件錄制的難度小，錄制的人員需要操作錄制屏幕的軟件，并配置相應(yīng)的麥克風(fēng)或者話筒，從而完成相應(yīng)的課程錄制，編制好相應(yīng)的課件。一般情況下，教師在電腦屏幕前開啟錄屏軟件進(jìn)行教學(xué)講解，就直接完成了教學(xué)視頻錄制。

（四）混合式制作

此種方式一般通過(guò)專業(yè)攝像機(jī)來(lái)完成視頻拍攝，同時(shí)利用后期編輯軟件來(lái)添加各類圖片、動(dòng)畫等，其涉及攝像拍攝、圖像處理、影視后期編輯和合成等諸多技術(shù)的運(yùn)用。其制作技術(shù)難度大、微課開發(fā)耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但制作而成的微課視頻品質(zhì)高。其對(duì)教師的要求較高，教師需要有熟練操作計(jì)算機(jī)的能力。

三、師范生微課培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）師范院校微課平臺(tái)建設(shè)不健全

盡管大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)對(duì)制作微課非常重視，努力推行微課教學(xué)也取得了一定的成果。然而，從學(xué)生的角度看，對(duì)于微課建設(shè)的成果卻并沒(méi)有全部享受到位。其根源在于學(xué)校沒(méi)有建成能夠讓教師和學(xué)生共享的微課資源平臺(tái)。大多數(shù)的師范生沒(méi)有熟練掌握微課的制作，也沒(méi)有共享相應(yīng)成果的途徑。

（二）師范生的微課教學(xué)能力得不到有效培養(yǎng)

審視目前師范生微課教學(xué)情況得知，大多數(shù)師范生對(duì)微課的認(rèn)知都比較明確，但是實(shí)踐的過(guò)程中卻很難找到合適的機(jī)會(huì)，作品品質(zhì)并不高。分析其原因，師范教學(xué)專業(yè)的職稱較高、學(xué)歷也高的教師雖多，然而能夠進(jìn)行微課專業(yè)教學(xué)的教師卻不多。僧多粥少，不能滿足學(xué)生對(duì)教師技能鍛煉的需要。在微課技能的鍛煉方面，教師雖然在教學(xué)方面給予引導(dǎo)，卻無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況給予對(duì)應(yīng)的教學(xué)。教師在對(duì)遞交的微課作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，由于課時(shí)不多，僅能挑選部分典型的案例作出講解，無(wú)法及時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生遇到的難題給予解答。

（三）師范生對(duì)微課的認(rèn)知存在誤區(qū)

對(duì)于師范生而言，他們對(duì)微課的認(rèn)知存在一些誤區(qū)。大多數(shù)的師范生盡管知道微課的含義和對(duì)應(yīng)的特征，然而并不會(huì)作出更為深入的探究。這樣一來(lái)，他們制作的微課作品就無(wú)法滿足使用者的真正需要。學(xué)者胡鐵生用“非常6+1”的理念來(lái)總結(jié)微課的資源組成，“1”所對(duì)應(yīng)的就是微課的重要資源——微型教學(xué)視頻片段，“6”指的是輔助性教和學(xué)的內(nèi)容，有教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)檢測(cè)、教學(xué)反思、師生評(píng)斷、學(xué)習(xí)反饋。經(jīng)過(guò)對(duì)多個(gè)院校課程設(shè)置的調(diào)查得知，大多數(shù)師范生都明白微課的含義和價(jià)值，然而上交的微課作品大多并不完善，很多都沒(méi)有配置完備的資源。特別是練習(xí)檢測(cè)、教學(xué)反思、師生評(píng)斷三個(gè)方面的內(nèi)容，這表明師范生對(duì)于微課的具體概念并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位。

四、師范生微課培養(yǎng)的策略

（一）健全學(xué)校微課共享平臺(tái)建設(shè)

微課共享平臺(tái)是讓師范生掌握微課的內(nèi)涵并明白如何運(yùn)用的最為科學(xué)的途徑之一。從師范生的角度分析，平臺(tái)上應(yīng)該提供符合學(xué)生需求的資源才能夠讓師范生加以運(yùn)用;給予學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)，才能讓學(xué)生掌握最為先進(jìn)的微課知識(shí)。為了進(jìn)一步推動(dòng)師范生教學(xué)能力的提高，學(xué)校方面必須努力做好自身的宣傳工作，加速完成微課資源建設(shè)，構(gòu)建相應(yīng)的微課資源庫(kù)，通過(guò)現(xiàn)有的微課教室，整理各種樣式的軟硬件資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)校要組建相應(yīng)的微課共享平臺(tái)，做好相應(yīng)的研究工作，讓各種資源能夠集中在一起，實(shí)現(xiàn)各類資源的共享。

（二）加強(qiáng)教師的微課教學(xué)能力

學(xué)生的能力如何很大程度上取決于教師的能力。因此，要提高當(dāng)前師范生教學(xué)能力，就必須努力提高教師的微課教學(xué)能力。學(xué)校要加大對(duì)教師科研工作的重視，深化教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知，并構(gòu)建對(duì)應(yīng)的技能指導(dǎo)制度，盡可能提升教師的整體實(shí)力。學(xué)?？梢哉{(diào)動(dòng)全部的教學(xué)資源，把一個(gè)專業(yè)的所有教師依據(jù)教學(xué)和科研兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，歸為不同的小組，并讓學(xué)生和教師進(jìn)行雙向選擇。每個(gè)教師可以管理幾個(gè)或10個(gè)左右的學(xué)生，由他們完成對(duì)學(xué)生微課技能的提升，解決師范生的微課教學(xué)能力得不到有效培養(yǎng)的問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微課技能使用的引導(dǎo)

教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生微課技能的使用引導(dǎo)，提升學(xué)生的微課技能使用意識(shí)。微課技能使用引導(dǎo)包含兩個(gè)部分：一是教學(xué)部分，二是技術(shù)部分。教學(xué)部分包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材等多種內(nèi)容，也就是師范生的教學(xué)基本能力。這就需要教師引導(dǎo)師范生在日常的過(guò)程中多做積累，注意提升系統(tǒng)的教學(xué)能力。而從技術(shù)部分分析，教師要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)自我提升、自我學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做反思。最好的學(xué)習(xí)方式之一就是反思式學(xué)習(xí)。師范生在接觸新知識(shí)的時(shí)候，有的知識(shí)無(wú)法理解是極為正常的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不能氣餒，在微課技術(shù)鍛煉的過(guò)程中要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的想法時(shí)，可以和教師、同學(xué)多做溝通。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。當(dāng)前，師范院校的學(xué)生所安排的實(shí)習(xí)多數(shù)是一個(gè)學(xué)期，周期比較長(zhǎng)，其有條件在課堂教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)引入微課教學(xué)，繼而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐最大限度地提高微課教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

高校師范生微課技術(shù)能力的培養(yǎng)是學(xué)生順利走向工作崗位，更好實(shí)施教學(xué)的需要，也是社會(huì)的大勢(shì)所趨。對(duì)此，教師要努力探究新時(shí)代信息化背景下師范生的有效教學(xué)，以使學(xué)生在走上工作崗位后更快地適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，為人民教師隊(duì)伍添加生力軍。

（鄭州師范學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：張旭華（1980-），女，河南漯河人，碩士，副教授，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。