陳曉紅

摘要：在高中階段地理屬于一門綜合性的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，需要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全方位思考能力。深度學(xué)習(xí)理論作為中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于知識(shí)的構(gòu)建以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻理解。在教學(xué)中只有促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我們才能夠。讓學(xué)生逐漸掌握地理的理性思維方式。本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談如何在高中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中地理;地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0008-01

引言

在當(dāng)前的地理教育發(fā)展當(dāng)中，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。新的教學(xué)理念要求我們必須要讓學(xué)生能夠主動(dòng)去探究知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)的運(yùn)用方式，學(xué)會(huì)舉一反三的技巧，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而經(jīng)過長(zhǎng)年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸總結(jié)出想要讓學(xué)生真正的擁有相關(guān)的能力，就必須加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這包括了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的程度。在教學(xué)中只有不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，才能夠要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，同時(shí)也才能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中做出更多的改變，這一切都需要學(xué)生與教師的共同配合。

1.地理學(xué)科的思維特征

1.1?要求學(xué)生擁有良好的邏輯思維。

在高中階段地理學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展要求比較高的學(xué)科，在教學(xué)過程中我們的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白為什么、怎么做和如何做，因此地理學(xué)科的教學(xué)不能是淺層次的記憶練習(xí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生深度理解知識(shí)邏輯，并且能夠舉一反三的深度學(xué)習(xí)。

比如說在自然地理的部分，一個(gè)十分重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容就是全球的氣候類型分布，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)通過死記硬背的方式，將不同類型氣候的分布強(qiáng)行記憶下來。但是要知道與氣候類型相關(guān)的還有各種氣候的降水量，植被類型等各種復(fù)雜的內(nèi)容。死記硬背不能夠支撐學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的良好運(yùn)用，只有讓學(xué)生真正理解了氣候類型背后的成因，并且掌握了這種規(guī)律，才能夠讓學(xué)生靈活的運(yùn)用這些知識(shí)。

1.2?要求學(xué)生擁有聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的思維。

地理學(xué)科是一門實(shí)際應(yīng)用指向極強(qiáng)的學(xué)科，因此它與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。在地理學(xué)科的教學(xué)中包括了很多現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，比如說環(huán)境的變化，資源的短缺，人口的激增，社會(huì)發(fā)展失衡等尖銳的問題。在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠拓寬視野，同時(shí)還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果更深入的理解生活當(dāng)中的相關(guān)現(xiàn)象。

這種學(xué)科特征要求學(xué)生必須要能夠深入理解與地理學(xué)科相關(guān)的各種信息，這樣才能夠找到不同知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)自己對(duì)于地理學(xué)科的深入理解。

2.基于深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的策略

2.1?運(yùn)用問題情境教學(xué)法。

問題情境教學(xué)法是在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力，組織學(xué)生合作探究解決問題，在這個(gè)過程當(dāng)中我們能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力來解決問題，最終達(dá)到知識(shí)和能力的統(tǒng)一。

知識(shí)運(yùn)用是一個(gè)學(xué)生逐漸理解知識(shí)的過程，而不是教師將現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)灌輸給學(xué)生，因此要在相應(yīng)的情境當(dāng)中讓學(xué)生知道知識(shí)的邏輯才能夠讓學(xué)生擁有相對(duì)的能力。

舉例來說，在大氣環(huán)流這一部分的教學(xué)當(dāng)中，我們可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)大氣環(huán)流的基本條件，然后讓學(xué)生根據(jù)已掌握的客觀條件，去分析大氣在不同緯度的流向。在這個(gè)情景當(dāng)中，教師提供的條件包括了地球的自轉(zhuǎn)方向，地轉(zhuǎn)偏向力，太陽直射點(diǎn)的位置，水平高度下的空氣流動(dòng)規(guī)律等等。在這種情況下，我們先讓學(xué)生分析在地球上高氣壓的地區(qū)應(yīng)該分布在哪里，然后在綜合地段以及太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性變化，來分析不同時(shí)間，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，空氣流動(dòng)的規(guī)律。通過這種方式，我們能夠讓學(xué)生從根本上掌握大氣環(huán)流的規(guī)律，從而將這種知識(shí)運(yùn)用到其他的不同內(nèi)容當(dāng)中。

2.2?進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，并且通過相應(yīng)的情境以及實(shí)地的體會(huì)去獲得知識(shí)的一種方式。

地理學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此我們可以通過生活當(dāng)中的一些情境，讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生作用的規(guī)律，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

比如說在地理環(huán)境差異性的教學(xué)當(dāng)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境，將學(xué)生分為不同的小組，來探討環(huán)球旅行問題。第1組學(xué)生由非洲的赤道出發(fā)，沿東經(jīng)20度向北旅行。第2組學(xué)生由亞馬遜平原出發(fā)向南旅行。然后我們來假設(shè)，這兩組學(xué)生在旅行過程中都會(huì)見到哪些景觀的變化。這個(gè)問題不急于讓學(xué)生回答，我們應(yīng)該讓學(xué)生在課下自行收集資料，然后通過資料更詳細(xì)的展現(xiàn)自己將會(huì)看到的情景。通過這樣的方式，我們就讓學(xué)生了解到了一種，地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用方式，與這種運(yùn)用的思路，學(xué)生能夠更加深入的理解地理知識(shí)的作用。

綜上所述，在今天的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該通過更加靈活的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)當(dāng)中的規(guī)律和邏輯，從而以更加深度的方式進(jìn)行地理知識(shí)的教育。

參考文獻(xiàn)：

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