高晨光

摘要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足于當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師需要學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備含量以及自己的專業(yè)授課能力，為學(xué)生打造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高效率。課例式備課可以使眾多教師團(tuán)結(jié)在一起，以某一課時(shí)為例，進(jìn)行反復(fù)的研究、備課。因此，現(xiàn)階段課例式備課可以良好的促進(jìn)教師進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課例式備課;教師學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0053-01

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，還能通過(guò)各種科技化的手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這樣的前提下，教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才能滿足時(shí)代對(duì)教師提出的各項(xiàng)要求。課例式備課就是在這樣的前提下所發(fā)展的一種備課模式，這種備課模式，使全體教師對(duì)于所教授課程進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，相互分享理論知識(shí)，從而提升教師的教學(xué)水平。

1.課例式備課與打造教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

1.1?課例式備課的意義。

教師想要提升自身的教學(xué)能力，必須立足于課堂的教學(xué)，課例式備課，以課例為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的研究，通過(guò)課例研究，教師可以準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題，并且進(jìn)行針對(duì)性的方案提出，為教師提供直面教學(xué)的公共分享平臺(tái)。從而使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)的成長(zhǎng)。在課例式備課的過(guò)程中，需要多位教師進(jìn)行小組合作，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)推敲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有助于小組中的各位教師相互合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教師在課例式備課的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)與他人真正意義上的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在課例式備課的過(guò)程中，教師往往需要經(jīng)過(guò)三次實(shí)踐，兩次反思，才會(huì)對(duì)本科次的課程進(jìn)行備課，因此確保了教師之間形成教師學(xué)習(xí)共同體。

1.2?教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。

教師學(xué)習(xí)共同體是指，在備課的過(guò)程中，有多位教師以及專家共同構(gòu)成的團(tuán)體，在教師學(xué)習(xí)共同體的模式下，教師之間可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的溝通和交流，相互之間分享各種教學(xué)資源，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師學(xué)習(xí)共同體，以共同體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此共同體中的成員可以在同樣的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行共同交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。并且在教師共同體的模式下，每一位教師都處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的思想在共同體中可以得到相互影響，共同進(jìn)步，使教師可以不斷提升自己身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化備課過(guò)程，從而提高教師的備課、上課能力，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.課例式教學(xué)打造教師學(xué)習(xí)共同體的策略

2.1?科學(xué)組建團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

想要采用課例式備課打造教師學(xué)習(xí)共同體，首先需要?jiǎng)?chuàng)建合適的團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)的組建過(guò)程中，教師要注意，共同體內(nèi)部要確保異質(zhì)組合這一特點(diǎn)，使共同體內(nèi)的教師可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)《花的學(xué)校》這一課的備課過(guò)程中，要由思想觀念較為先進(jìn)的教師來(lái)把握整體的課例式備課方向，為共同體提供先進(jìn)的教學(xué)理念;由理論性較強(qiáng)的教師，來(lái)對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把控，確保備課的有效性;由實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師帶領(lǐng)共同體進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)共同反思。這樣的共同體才能在課例式備課的過(guò)程中求同存異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2?課例三次實(shí)踐，備課兩次反思。

在課例式備課的過(guò)程中，往往不是經(jīng)過(guò)推敲就能夠完成的，需要經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)不斷的反思、討論，探究教學(xué)設(shè)計(jì)中與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的差異，不斷進(jìn)行課例的研究，對(duì)備課方案進(jìn)行不斷的反思，修正，才能確保課例式備課的內(nèi)容不會(huì)偏離主體，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同樣也能促進(jìn)教師的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)的課例式備課過(guò)程中，首先需要教師在備課的過(guò)程中，要進(jìn)行三次實(shí)踐，第一次實(shí)踐，是所有教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)想法，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行課程教學(xué)的練習(xí)，其他教師對(duì)本次的練習(xí)進(jìn)行觀察總結(jié)，重點(diǎn)確定教學(xué)思路，由教師進(jìn)行共同反思并提出修改方案。經(jīng)過(guò)首次的反思修改，教師可以進(jìn)行第二次的實(shí)踐，在第二次實(shí)踐的過(guò)程中，要注重細(xì)節(jié)的展示，在實(shí)踐結(jié)束后，教師這對(duì)教學(xué)重點(diǎn)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行共同反思，優(yōu)化細(xì)節(jié)，進(jìn)而實(shí)施第三次的實(shí)踐，從而使教師得到的共同的進(jìn)步。

2.3?交流課例經(jīng)驗(yàn)，提升備課能力。

由于團(tuán)隊(duì)中的教師年齡、教齡以及之前所接受到教育不同，因此教師之間存在著很大的差異。在備課的過(guò)程中，往往同一個(gè)課例，不同的教師會(huì)有不同的備課理念。在課例式備課的過(guò)程中，就為教師提供了良好的溝通平臺(tái)，使教師可以結(jié)合自己的想法，進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行《在牛肚子里旅行》這一課的備課過(guò)程中，教師可以通過(guò)傾聽(tīng)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)改善自己的教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)闊自己的教學(xué)思路，使整體的備課過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，相同科目組教師還能進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使每一位教師能夠直面自己的備課過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程，使教師可以認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)自己和其他教師的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)所有教師的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

3.結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)教師，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，不斷提升自身水平，借助課例式備課的模式，打造教師學(xué)習(xí)共同體，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?通過(guò)課例研修建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]?李金華.走向“課例研究”式的集體備課[J].新教師，2017（5）：8-10.