曾雪

摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為了教師教學(xué)的重要任務(wù)所在，其語文核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，而作文教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，一直以來備受重視，在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般都是教師布置作文、指導(dǎo)、寫作、批閱、講評(píng)的寫作過程，不僅效率較低，也會(huì)使得學(xué)生的寫作興趣在逐漸下降。這也就說明我們的教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段豐富課堂寫作教學(xué)，讓學(xué)生以課堂主人的身份進(jìn)行自主寫作、思維拓展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文作文;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0110-01

面對(duì)高考的壓力，語文作文能力的提升顯得尤為重要，畢竟在整個(gè)語文成績(jī)中占據(jù)比重較大，這也說明了作文教學(xué)的重要性所在，要想讓學(xué)生擁有較高的寫作質(zhì)量，首先，素材的積累是基礎(chǔ);其次，教學(xué)模式創(chuàng)新是動(dòng)力;最后，綜合點(diǎn)評(píng)是升華。這三項(xiàng)基礎(chǔ)活動(dòng)的落實(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師一定要遵從以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生全面發(fā)展為根本提高學(xué)生的寫作能力與語文素養(yǎng)。

1.開展口頭作文，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對(duì)于作文教學(xué)而言，一般都是以書面的形式進(jìn)行書寫創(chuàng)作的一個(gè)過程，但是口頭作文在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，我們可以發(fā)現(xiàn)不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也有助于發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作能力。為有效落實(shí)這一教學(xué)手段，教師可以在作文課堂上，讓學(xué)生就寫作命題進(jìn)行3-5分鐘的說話練習(xí)，圍繞命題讓學(xué)生說一說自己的構(gòu)思、寫法、所采用的寫作技巧以及文章的表達(dá)情感通過口頭作文的構(gòu)思激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并且還可以集思廣益，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示自我的舞臺(tái)，為學(xué)生樹立寫作的自信心，結(jié)合口頭作文的表達(dá)為學(xué)生提供可行性建議，提高其寫作水平。

2.運(yùn)用讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生寫作技巧

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是讓閱讀與寫作進(jìn)行融合的一個(gè)教學(xué)過程，不僅可以有效為學(xué)生積累寫作素材，對(duì)學(xué)生的寫作思維、寫作技巧也會(huì)起到積極樂觀的助推作用，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的思維發(fā)展。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《荷塘月色》這一文章內(nèi)容時(shí)，在閱讀的時(shí)候我們可以看到作者主要運(yùn)用了直接描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的一種手法，以影寫月給人以無限遐想，其中還涉及到較多的修辭手法，如明喻、暗喻、擬人、通感、象征，使得整體文章的事物形象動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生使得抽象的描寫得到形象地表達(dá)，在寫作教學(xué)中也不例外，我們可以充分訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，避免學(xué)生一寫作只會(huì)運(yùn)用比喻擬人的手法。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)融入，拓展學(xué)生的寫作思維，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生的整體文章得到充實(shí)的情感表達(dá)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生寫作水平

寫作素材的充實(shí)是學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作的根源所在，俗話說“藝術(shù)來源于生活”教師可以充分利用這一特性深化學(xué)生的素材，讓學(xué)生得到文化傳承與理解的核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活找尋生活的美，從而生活中感知自然、了解社會(huì)的發(fā)展，例如在寫作“美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情”這一寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生開展講座對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行宣講、參與家庭勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、了解社會(huì)的變化，使得學(xué)生的文章寫作更加具有情感、更加真實(shí)，避免學(xué)生想象力的空洞，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，還可以提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在生活的體驗(yàn)中得到寫作能力的升華。

4.運(yùn)用互評(píng)模式，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力

我們都知道在寫作教學(xué)中，評(píng)語的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著重要的引導(dǎo)作用，在這種情況下，學(xué)生往往都是關(guān)注分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)對(duì)作文的修改毫無興趣，為有效改變這一不良現(xiàn)象，教師可以充分利用學(xué)生互評(píng)互讀的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互讀互評(píng)，在合作的過程中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的教學(xué)局面，既可以提高學(xué)生的審美能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，例如在學(xué)習(xí)《善待生命學(xué)習(xí)論證》這一作文教學(xué)時(shí)，在寫作前教師可以為學(xué)生體感論證的寫作技巧讓學(xué)生圍繞“舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、因果論證”等思路進(jìn)行文章內(nèi)容的構(gòu)造，以便于學(xué)生在寫作這一話題時(shí)不跑題、不離意，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候知道自己評(píng)價(jià)的線索是什么，從而培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性、多元性，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)有價(jià)值。教師還可以讓學(xué)生就文章進(jìn)行互讀，讓學(xué)生成立評(píng)審小組，選出優(yōu)秀代表進(jìn)行文章內(nèi)容的展示，通過互評(píng)的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作的積極性、主動(dòng)性，在互評(píng)的過程中優(yōu)化學(xué)生的審美鑒賞，為學(xué)生提供創(chuàng)造美的能力。

綜上所述，是對(duì)核心素養(yǎng)下高中語文作文教學(xué)的一次探討，我們可以發(fā)現(xiàn)，只有遵從以人為本的教學(xué)理念才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)展，讓學(xué)生得到寫作能力的提升，通過讀寫結(jié)合、實(shí)踐活動(dòng)、互評(píng)模式等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作水平的綜合提升，從而創(chuàng)新作文教學(xué)新格局，讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

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