鄧良紅

摘要：有效的課堂教學評價充滿了智慧。教師要注重自身修養(yǎng)，常懷寬容之心，不急不躁，從容面對。教師要想做到適時恰當點評，必須課前做足功課，對于學生探究結果，要充分預設，形成點評引導系列預案。教師中肯的評價是對學生整體表現(xiàn)的肯定，也是對學生的鼓勵，也把探究活動引向縱深。學生因評價而活躍、課堂因評價而精彩、教育發(fā)展因評價而邁向快車道。

關鍵詞：課堂教學;評價策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0187-02

課堂教學有效評價能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的參與度，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。作為教師，我們要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向每個學生，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，增強學習的信心，這對學生的一生都有著深遠的影響。有效的課堂教學評價充滿了智慧：有對學生錯誤的包容，有耐心等待的期許，有因勢利導的智慧點撥，有實時、恰當、簡練的點評，有對學生思維火花的由衷贊嘆，有師生情感的共鳴和宣泄……。下面結合徐文艷（上海閔行區(qū)明強小學）老師執(zhí)教的“口算乘法”（以2×10為例探究整十、整百、整千乘一位數(shù)的口算方法）教學片斷，我們一起來感受課堂教學有效評價的技巧和魅力吧！

1.不憤不啟善于等待

孔子日：不憤不啟，不悱不發(fā)。“憤”、“悱”其實是學生在進入積極思維狀態(tài)之前一種短暫的心理空白。由于每位學生個性和接受能力的差異，對同一問題的思考所需的時間，也不可能同步。因此，我們面對生成一定要留足思考的時間，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識的積累，逐步達到預設的目標，這有助于學生展示豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學內(nèi)容，調(diào)整教學進程。當學生的口算方法不是教師希望的，甚至是錯誤的，教師不能著急，急于否定，急于引導，即便是錯誤的方法，也要允許他們充分地展示，留下自我反思的時間。只有這樣，學生才敢想、敢說。要做到容忍學生的不足和錯誤，教師要注重自身修養(yǎng)，常懷寬容之心，不急不躁，從容面對。老師在這段時間里的等待，就是一種對學生的期待，在這期待中既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己是高度希望的，學生也在老師無言的等待中學會了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)和増強了自信心?？纯葱炖蠋熖┤惶幹桑?/p>

師：2×9=18，18是怎么算的？

生：利用乘法口訣二九十八。

師：2×10=20，20又是怎么算的？

（學生匯報計算方法并解釋）

生1：2+2+…+2（10個）。

師：你真的是用2+2=4，4+2=6……計算的嗎？

生1：太麻煩了。

2.畫龍點睛善于提點

義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。在課堂中，我們應該注重為學生搭建展示的舞臺，讓我們的課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應該能及時“抓彩”、隨機應變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”。徐老師適時、恰當、簡練的點評，扼要地指出知識點、蘊含的數(shù)學思想、方法，真可謂“畫龍點睛”，輔以欣賞的目光、贊嘆的語氣、激勵的評價，學生怎能不活躍呢？教師要想做到適時恰當點評，必須課前做足功課，對于學生探究結果，要充分預設，形成點評引導系列預案。這是有效備課向縱深發(fā)展的關鍵，也是教師專業(yè)成長的關鍵。在實施預設教案的進程中，教師要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展?？纯葱炖蠋煹木庶c評吧：

生2：10+10=20.

師：怎么想到這樣口算的？

生2：2×10表示2個10。

師：看來這位同學乘法意義學得不錯呦。

生3：2×9+2=20，用原來的18個再加2個。

師：能用聯(lián)系的眼光想問題，真好。

生4：2×5+2×5=20，先算左邊5袋面包，再加右邊5袋。

3.因勢利導善于捕捉

學生的方法幾近最優(yōu)化的口算方法，但往往是不完整的，不規(guī)范的，就要靠教師的引導，教師要因勢利導，善于捕捉學生思維的點滴火花（2×1=2，再把0加上去就是20），然后教師巧妙地板書2×1=20呈現(xiàn)出缺陷、錯誤，問題集中到1的末尾還有一個0，是10不是1，導出關鍵點10其實就是指一個十，再完整思考2×1個十=2個十=20?？纯葱炖蠋熓窃鯓友蛏普T的：

生5：2×1=2，再把0加上去就是20.（板書：2×1=20）

師：你很有想法，（手指黑板）是這樣的嗎？

生：不是的，1的末尾還有一個0，是10不是1.

師：10其實就是指一個什么？

生：一個十。（教師根據(jù)學生回答把板書補充完整2×1個十=2個十=20）.

4.評價鼓勵善于調(diào)動

教師中肯的評價是對學生整體表現(xiàn)的肯定，也是對學生的鼓勵，也把探究活動引向縱深?？纯葱炖蠋煹恼媲楸戆装桑?/p>

師：同學們太能干了，這么短時間想出這么多口算方法。你最喜歡哪種口算方法？

生：……

欣賞品味徐老師課堂教學評價的藝術，也喚起我對課堂教學評價更深的思考。

評價發(fā)自真誠的情感。徐老師對學生的評價我們感受到了她的真誠與發(fā)自肺腑的感染力。反思我們平時的課堂，不知從什么時候起，不少課堂開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。評價成了在老師一聲令下，全班同學齊呼：“嘿嘿，你真棒！”的口號;或“啪啪、啪啪啪！”整齊劃一的掌聲。表面上看，課堂很有氣氛，顯然，這樣的評價是敷衍的、缺乏真誠的。

評價要有智慧的策略。面對學生錯誤、缺憾的延時與等待;思想方法的“畫龍點睛”;學生思維火花的捕捉、引導、點燃與綻放……無不體現(xiàn)出評價的藝術和智慧。

評價的目的是為了促進。有人這樣比喻：評價不是分出等級的“篩子”，而是激勵學生發(fā)展的“泵”，評價的目的在于促進學生的發(fā)展。學生因評價而活躍、課堂因評價而精彩、教育發(fā)展因評價而邁向快車道。

總之，徐老師呈現(xiàn)給我們的是一個動態(tài)生成的課堂，是一個真實的課堂，也是一個靈動的課堂。在徐老師的課堂里，學生充分自主、真情投入;教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。這樣的課堂和諧共生充滿了生命活力，并呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。

參考文獻：

[1]?徐文艷.《口算乘法》教學實錄.《小學教學設計》，2012年26期.

[2]?于永正，詹明道主編.名師課堂經(jīng)典細節(jié).南京：江蘇人民出版社，2007.1.