傅文婷

【摘? 要】? 教師專業(yè)倫理是在教師專業(yè)化的背景下提出的，隨著教師專業(yè)的發(fā)展，教師道德的概念逐漸從一般性的職業(yè)道德向?qū)I(yè)倫理方向轉(zhuǎn)移。文章試圖圍繞教師專業(yè)倫理的含義、存在的問題和解決策略等，對(duì)國(guó)內(nèi)教師專業(yè)倫理研究成果進(jìn)行初步整理，以期明晰其脈絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】? 教師;專業(yè);專業(yè)倫理

教師專業(yè)倫理是在教師專業(yè)化的背景下提出的新概念，隨著教師專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神等被提出。教師專業(yè)倫理同樣是教師專業(yè)發(fā)展的言中之意。1997年《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的頒發(fā)，人們對(duì)教師職業(yè)道德的關(guān)注日益增加，教師專業(yè)倫理的建設(shè)也越來越受到人們的重視，許多人開始探討科學(xué)、合理地建設(shè)我國(guó)的教師專業(yè)倫理。文章擬從教師專業(yè)倫理的含義、存在的問題和解決策略等問題著手，梳理其論述思路。

一、從教師職業(yè)道德到教師專業(yè)倫理

教師除注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展外，專業(yè)精神的提高也十分重要，因此，致力于專業(yè)精神提高的教師職業(yè)道德和教師專業(yè)倫理等一些概念被提出。對(duì)教師職業(yè)道德和教師專業(yè)倫理的含義，學(xué)者們有不同的見解。對(duì)于二者的關(guān)系，《教育大辭典》中認(rèn)為教師職業(yè)道德，是教師職業(yè)活動(dòng)中的道德要求和道德表現(xiàn)，與教師專業(yè)倫理并無差別。與此觀點(diǎn)不同，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為二者存在差異，“教師專業(yè)倫理”與一般性師德要求相比，強(qiáng)調(diào)從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡(jiǎn)單演繹與應(yīng)用。

二、教師專業(yè)倫理存在的問題

針對(duì)教師專業(yè)倫理的建設(shè)，學(xué)者們從理念、規(guī)范、制度和培訓(xùn)等不同角度，對(duì)教師專業(yè)倫理存在的問題進(jìn)行了分析研究。由于我國(guó)的教師專業(yè)化問題是20世紀(jì)90年代明確提出的，在這一背景下提出的教師專業(yè)倫理尚未有明確的規(guī)范、制度出臺(tái)，文章主要以教師職業(yè)道德規(guī)范為參考依據(jù)。

1.理念有待轉(zhuǎn)變。理念對(duì)教師專業(yè)倫理建設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用，有論者就教師專業(yè)倫理表現(xiàn)之一的教師敬業(yè)問題進(jìn)行了分析：教師敬業(yè)，暗含了教師素質(zhì)觀、教育效能觀、教育質(zhì)量觀，而且這三種關(guān)系是密切聯(lián)系在一起的。

2.規(guī)范專業(yè)性不突出。教師專業(yè)倫理規(guī)范是基于倫理原則對(duì)教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的道德義務(wù)或倫理責(zé)任或道德要求的規(guī)定，也是表達(dá)教師專業(yè)地位的途徑和方式。

3.制度過于理想。對(duì)于教師專業(yè)倫理建設(shè)的制度保障，現(xiàn)有的教師專業(yè)倫理制度的教師專業(yè)特性不突出，1997年的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的一些條款，如“依法執(zhí)教”“愛崗敬業(yè)”等無法體現(xiàn)出教師專業(yè)的特點(diǎn)，而是流于對(duì)一般職業(yè)的道德要求，換成“依法xx”“愛崗敬業(yè)”也可以適用于其他職業(yè)。

4.培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。目前，教師專業(yè)倫理建設(shè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、教師專業(yè)倫理建設(shè)的策略

1.轉(zhuǎn)變理念。教師專業(yè)倫理的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要科學(xué)的生成模式，必須接受正確的理念指導(dǎo)。教師專業(yè)倫理建設(shè)應(yīng)突出“專業(yè)”和“服務(wù)” 兩個(gè)核心理念。

2.突出規(guī)范的專業(yè)性。教師專業(yè)倫理規(guī)范是為了確保教師行為符合教育要求而制定的，是評(píng)判教師專業(yè)行為是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)倫理規(guī)范的建設(shè)應(yīng)具有系統(tǒng)性和完整性。比較完備的教師專業(yè)倫理規(guī)范，應(yīng)當(dāng)涉及教師與教育事業(yè)的關(guān)系，教師與受教育者的關(guān)系，教師與其他教師及教師集體的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員的關(guān)系等四種關(guān)系范疇。師生關(guān)系是最基本的關(guān)系范疇，也是教師專業(yè)倫理規(guī)范中最為核心的部分。

3.完善制度。教師專業(yè)倫理建設(shè)是一種規(guī)范建設(shè)，教師專業(yè)倫理建設(shè)除了形成科學(xué)、完善的規(guī)范體系外，還應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的制度保障。我國(guó)傳統(tǒng)師德單純強(qiáng)調(diào)個(gè)人自覺，使許多倫理規(guī)范流于形式。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)。作為教師專業(yè)倫理形成的重要途徑之一的教師專業(yè)培訓(xùn)，其目的就在于要在教師身上發(fā)展社會(huì)期待于他們的倫理的、智力的和情感的品質(zhì)，以使他們?nèi)蘸竽茉谒麄儗W(xué)生身上培養(yǎng)同樣的品質(zhì)，教師的專業(yè)倫理培訓(xùn)大致應(yīng)包括如下內(nèi)容：其一，教學(xué)觀的培訓(xùn)。其二，教學(xué)內(nèi)容的制訂，教育內(nèi)容具有明確的倫理性。其三，教學(xué)方法和手段的培訓(xùn)。其四，教師教育心理學(xué)培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程。其五，其他方面，諸如教師的責(zé)任意識(shí)、教育良心、教育愛好等的培養(yǎng)。

同時(shí)，現(xiàn)代教師培訓(xùn)必須關(guān)注教師的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展。自我成長(zhǎng)型的教師是學(xué)習(xí)型的教師，而任何有意義的教師培訓(xùn)都必須通過教師的學(xué)習(xí)。教師只有通過自身的學(xué)習(xí)才有可能在教育觀念、教育知識(shí)、教育信念、教育人格、教育能力方面形成其獨(dú)特的發(fā)展性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師專業(yè)倫理必然是教育教學(xué)實(shí)踐過程中不斷形成的，所以要積極地投身于教育教學(xué)改革之中，積極探索和創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海教育出版社，1998：734.

[2]檀傳寶.論教師“職業(yè)道德”向“專業(yè)道德”的觀念轉(zhuǎn)移[J].教育研究，2005，（1）：48-51.

[3]高偉.教師專業(yè)倫理的現(xiàn)代性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002，（5）：53-54.